教师都想在自己的职业生涯中创造出辉煌成绩,都想在对学生的教学过程中,让自己的劳动果实不被浪费,所以常常整天甚至整夜都忙碌在自己的工作岗位上,不辞劳苦地工作学习,批改作业。可是,总有一些教师在教学过程中讲得口干舌噪,最终还是收效甚微。尤其是在当前低年级的教学过程中,由于课程类型单一,不但不能激发学生的学习兴趣,而且限制了学生语文能力的提高和思维的发展。语文课的类型应该是多样的。《新课标》要求:课的类型设计必须遵循学生的认知规律。学生学习语文的认知过程,一般的模式是“感知—理解—欣赏—积累—运用”。运用又分为从模仿性地运用到创造性地运用。以此为依据,我们可以设计多种类型的课:以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课;以理解为目的的讲读课;以理解、欣赏作品和积累为目的的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课;以训练读速为目的的默读课;以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课;以提高口头表达能力为目的的口语交际课、说话课、演讲课;以运用读写方法为目的的读写练习课;以发展思维能力和读写能力为目的的探究课等。我在这里谈谈如何实现探究课的教学过程。
　　
　　一、让学生大胆提出问题
　　
　　小学语文课可以探究的问题非常广泛,但主要应结合课内学习进行。
　　1.结合语文课的探究题。一般有几类课题:(1)对某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品,也可以研究几篇作品,如研究老舍先生的作品,老舍先生写景作品的研究,老舍先生写物作品的研究,老舍先生写人作品的研究,老舍先生短篇散文的研究,老舍先生长篇小说的研究等。(2)不同作家同一题材作品的比较研究。如老舍写的《猫》、鲁迅写的《兔和猫》(主要是最后写猫的部分)、菡子写的《八只小猫》三篇作品的比较研究;又如巴金写的《海上日出》和德福芦花(日本)写的《海上日出》的对比研究,等等。(3)对诗歌的研究。如研究几篇新诗或对所喜爱的古诗的研究。(4)对作家传记、作品写作背景的研究。(5)对某一篇作品语言精华的研究,对某些成语的研究,等等。
　　2.结合其它课程的探究题。语文探究课的题目可以和各科联系。如和历史课联系,可以研究历史人物传记,可以研究历史上的某一事件,还可以研究历史文物,等等。和地理课联系,研究的课题就更多了,如自然环境的研究(河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等);经济地理研究(物产、交通等);乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。和音乐界联系,可以研究音乐家的传记及作品,等等。和自然课联系,可以研究自然科学家的传记,研究某种生物的生长过程,等等,有时还可以根据生命中出现的问题确定研究课题。总之,和各科联系的研究,不仅能提高学生的思维能力,丰富知识,而且能提高学生的语文读写能力和探索精神。
　　由谁来出题呢?一般开始由教师出题,一次出几个题目,由学生去选择。如果学生自己有题目,也可以由学生自己定题。
　　
　　二、就内容全面搜集素材
　　
　　1.必须掌握素材。学生的研究不能凭空去想,一定要有根有据地说明问题,用素材解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会、家庭背景,就要去读该作家的传记材料;如果是研究作品,就应该以作品为主,再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料;若研究某一问题,就要围绕问题搜集素材。
　　2.素材来源。获取素材的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。如对历史文物的研究,就要观察实物,记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等,还要阅读一些书面素材,加以对证。经过研究,对其文化价值、历史意义作出判断。从哪一种途径获取素材,要根据学生已掌握的素材来确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉,能独立回忆事实,就不必去观察、访问。主要靠经过良好训练的记忆去回忆,要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容如深刻地记忆在大脑中,会成为丰富的素材宝库。
　　如何认识书本素材?学生要做选择素材的练习,关键是要根据研究的问题来选素材,根据研究过程中遇到的困难来选素材,不能只是找一堆没有多少用处的素材来。教师要对学生研究的课题提供一定的参考素材,或给学生指出该课题应到什么地方去找素材,切忌由教师或书本提供答案性的素材。作为素材的知识,是进一步探究的资源。教师为学生提供素材可以是一次性的,也可以根据学生研究的进度分几次提供,这样可使学生遇到的困难及时得到解决。
　　
　　三、引导学生学习、分析素材
　　
　　材料到手不能马上使用,必须先进行学习,了解材料内容要点及表达的思想感情,摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品,必须认真阅读作品,理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。
　　学习之后,要对学习结果进行分析、比较、综合要点,得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练,使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。
　　通过这种比较的模式,就能促使学生学会对知识的分类和系统化,不仅学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法,提高记笔记的能力,而且学会比较、概括的思维方法,提高逻辑思维能力。其实,这就是初步的研究方法。
　　这样,就能使学生的思维活动起来,使其在研究中遇到一定的困难。困难就是对学生思维的刺激物,但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度如果超过学生已有的经验,就会使其不知所措,影响其信心。困难的程度必须适合学生已有的经验,使其处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难,学生会有系统地进行思维,从而提高解决问题的能力。
　　
　　四、根据结论写出报告
　　
　　写研究报告主要是训练学生的表达能力。教师要教给学生写报告的要求和格式。如,先写出题目,再写内容,内容要分段或分章节。写报告的过程也是学习的过程,在学习素材、分析素材过程中随时记下学习结果,最后把学习结果加以概括,用文字表达出来,就是研究报告。如有学生发现门缝上糊了一条厚纸,风一吹发出“啦—啦—”的响声,感到奇怪。他和另一同学决定研究研究,于是到学校图书馆找到一本书《声音是怎样发出来的》。他们学习后,又测试了厚纸片的弹性,还请教了教师。教师让他们把一把钢尺插在抽屉缝里,用手一拨,钢尺也唱起来了。这时两人明白了:风使劲吹厚纸片,有弹性的纸片颤动起来,发出了声音。于是二人合写了一篇题为《纸片唱歌》的小论文(见于连昶,《学会研究性学习》)。其整个研究过程就是先确定题目,然后查阅书报,调查访问,观察实验,掌握素材,再对素材进行分析、比较、综合、概括,得出结论,最后把研究过程和结果写成论文。
　　总之,探究课的教学模式是多种多样的。这里,笔者只是对其中的一些方法进行了浅显的探究,与大家共享。一句话,探究课能让学生始终处于主体地位,教师不再是单纯的知识传授者,而是研究过程的参与者、指导者。