作文批语是教师对学生习作所传递的语言、行为和个性、情感等信息进行处理而做出的具有评价和指导作用的语言。好的批语应能使学生从中受到启发和鼓励，诱发其情感和思维，从而提高作文的能力。然而，现实中的批语却偏重于批评说教，笼统模糊，随意性大，如“中心不明”“用词不当”“记叙太笼统”“材料不典型”等干瘪乏味、脱离实际的程式化批语，不仅给人以居高临下的感受，让人望而生厌，更重要的是学生根本不明白具体问题所在，无从改正，更谈不上写作水平的提高。因此，作文批语应注重策略性。
　　一、引领——目标策略
　　批语的作用之一是让学生提高认识，使他们在修改作文和下次作文时明确努力的方向，逐步找到作文的正确途径。而指向和调控这一途径的就是作文训练的目标，每次作文总有一个训练目标，把每次作文训练的目标组织起来，就构成了作文训练的体系。训练目标有阶段性，即每次训练都有侧重点，这些重点是整个训练体系的一部分，每次训练是整个训练序列的一个阶段；训练目标有整体性，即每次作文训练都隶属于整个作文训练体系。因每次作文训练目标不一样，在谋篇布局、遣词造句、表情达意等方面的标准也不一样。因此，教师指导学生作文要从宏观上着眼，微观上入手，以训练目标为标准评价学生作文，并发挥“反馈”功能，循序渐进地引领学生作文。每次批改都要根据该次作文的具体目标提出有针对性的批改意见，启发学生思考作文的正确之道，万不能面面俱到、求全责备。
　　例如，写《一件美好的往事》时，一个学生没有把事情发生的过程写清楚，教师在批语中指出：“还记得吗？老师在作前指导时说过，记叙事情要把事情发生的时间、地点、人物、事情发展的过程一步一步写清楚。对照要求，看看自己的文章缺了哪些要素？”学生看了批语，很快改正了过来。
　　二、赞赏——动机策略
　　法国教育家第惠多斯说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究也表明：缺乏激励，个人自身的潜力只能发挥20%～30%，而正确充分的鼓励，则能使人发挥自身潜力的80%～90%。因此，对于学生作文中的精彩之处，应多给予鼓励，激发学生的成功感，使之产生写作欲望。在撰写批语时，应练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，抓住他们的哪怕是微小的闪光点，一个生动的词语，一个形象的句子，甚至是一个巧妙的标点，都应及时鼓励，加以肯定，使学生在受到肯定和赞扬中，获得成功的体验，有效地调动他们作文的积极性，激发他们作文的兴趣和取得成功的进取心。
　　例如，一位平时不喜欢读书、不爱作文的学生，在一次作文中恰当地运用了课文新近学习的语句，教师这样评价：“好！一词一句使你的文章顿生光彩，老师读了好几遍，好一阵惊喜，你的成功在于你近段时间课堂上认真学习，是吧？如果你在课外再多读些文章，做好笔记，你一定能成为我们班写作文最好的同学！”热情的话语成为了学生内在的动力，文质兼美的批语让他感受到了习作进步的快乐和老师的殷殷期望，他认认真真按老师的要求做了，作文日益进步，水平明显提高。
　　三、激励——情感策略
　　批语是师生感情交流的载体，也是师生交流的窗口，更是实现教学目标的重要手段。作文批语传递给学生的信息要笔蕴情愫，以情感人，以情育人，注重选择贴切的用语，为学生营造一个健康向上的情感氛围，充分调动学生作文的主动性和积极性。
　　例如，一个学生在一次作文中写了十五个错别字，教师在错别字下划了符号，写上这样的批语：“请把划上符号的字改正过来，只要认真，大部分的字你是会写的，个别字，查查字典，你也能改正过来。”学生按老师的要求做了，以后作文中的错别字明显减少。
　　四、互动——元认知策略
　　叶圣陶曾经在《批改两篇作文》中指出：“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写才对。”每一个批语都是对学生当次作文的小结、提炼和评价，所以在对学生作文进行书面评点的时候，应引导学生自我审视自己的作文，从而提高自批自改作文的能力。对于作文中的败笔，应用提示性的问题引导学生去探究，积极思考失败的原因，找出解决问题的方法。例如，写《我有一个好伙伴》的时候，教师在一个学生批语中写道：“真可惜，结尾没写好。结尾的方法有很多，我们所学的课文中，有点题式结尾，如《做一片美的叶子》；有展望式结尾，如《美丽的南沙群岛》；有抒情式结尾，如《庐山的云雾》；好好修改，写一个好结尾。”学生看了批语后，积极开动脑筋，写了一个发人深思、令人回味的好结尾。
　　从系统论的角度看，作文训练是一个有目的、有实施过程、有评价的系统，评价在系统中起到了反馈调节的作用，作文批语无疑属于评价范畴。教师如能始终以平等的态度、发现的眼光去洞察学生的所思所想，以童心的角度、欣赏的心情破译孩子的心灵密码，充分开发批语的功能，学生必能“快乐作文”，作文质量必将全面提高。
　　（作者单位：江苏如皋市如城实验小学）