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摘 要：职业技术教育是以培养操作型和应用型人才为主要目标，通过理论知识与实践操作能力的相互结合，使培养的人才具有良好的应用知识体系和实际操作能力。基础化学实验是学生进入学校首选接触到的实验，它在培养学生实验习惯、实验方法和规范的实验操作技能方面奠定了良好的基础。本文结合笔者多年的教学经验，针对性的分析基础化学实验的操作要点。
关键词：基础 化学实验 体会
在职业技术教育中，由于基础化学实验是针对刚入学的一年级学生，他们的实验能力相对的薄弱。在中学时期，有一些学生虽然有一定的实验基础，但是大多数是做一些定性实验，没有针对性的概念。而大部分的学生，由于当时学校的条件限制，很少动手做实验，自身的动手能力也较差，在实验方面可以说是一个空白领域。本人在几年来的基础化学实验指导的过程中、边思考、边提高，着重从以下几方面培养学生，把好教学质量关。
一、加强基本操作的正确性和规范化
基本操作的正确、规范是完成实验计划的前提条件。在从事科学实验研究工作时，连基本的实验操作都不规范，其他人对你的实验数据就会缺乏信任感。所以我从指导新生人学的第一个也是最简单的实验人手，开始就要严格的要求学生重视基本操作的思想。比如说在“煤气灯的使用”的实验中，要求学生根据不同的加热对象对温度要求的不同，比如说调节火焰的大小，在操作中要学会控制煤气量和空气量的比例。但刚人学的新生，由于缺乏一定的感性认识，不会对火焰的性质作出很好的判断，经常造成“侵入火焰” 的现象，若一不留神，就容易造成烫伤，影响化学实验的进行。所以，我确定了示范、观察、讲解、动手的基本指导思路，引导学生有效的观察火焰的变化，反复动手训练，把好每一个同学的关，使同学懂得虽然是一个小实验的操作，若不严格规范，就会出问题。强调基本操作规范化，通过一次的训练是不够的，要在学生的脑海中印人强烈的概念，还要有持续性强化的思想，让学生明白规范操作是实验成功的重要保证。强化规范操作，不仅提高了学生实验的准确性，而且使学生树立了严格的“量”的概念，改变了学生从中学带来的单纯的定性实验的概念，使他们对事物的认识有一个从定性到定量的质的进步。
二、培养注重实验规律的态度
化学实验课是一门科学性很强的课程，不论是基础实验，还是深入分析等等，都必需在建立各自的化学原理的基础上，依据其自身的内在规律，确定实验方案、实验条件，进行操作。严格按照实验要求，才能获得合理的实验结果。为了培养学生有良好的科学实验态度，认真细致严谨的求实作风，身为指导员必须要有扎实的知识功底和对实验内容的全面了解。 经过数年的化学基础实验指导，我总结出：透彻分析，细心指导，加深理解的指导方式。
例如在要严格的遵守实验操作的基本步骤主要包括三个环节：实验准备、实验过程、实验结束。实验准备是指注重指导学生阅读实验教材或指定的参考书、分享预习过程中发现的问题、强调实验关键点和安全性等。这样做的好处是学生通过阅读、思考和讨论，其实验内容便成竹在胸，实验目的非常明确，避免实验操作的盲目性。实验过程是指强调实验的操作规范、操作记录、操作安全等。实验操作的规范性是实验教学的重点，实验操作的规范与否直接影响到学生后续实验模块的学习，同时，也关系到实验的安全性。在实验过程中笔者还注意培养学生良好实验习惯的养成。实验结束是指强调实验台面的清洁卫生、玻璃仪器的洗涤干燥、实验物品的摆放归位等等。因为一个完整的实验应该包括实验的后续整理、清洁及废弃物的处理等，这都有助于学生有始有终实验习惯的养成、清洁实验意识的培养和环保意识的建立。
三、有效提高学生综合能力与素质
通过一段时间的学习和训练，学生由不懂、不熟悉进人了比较了解化学实验基本规律的层次。根据这门课程的特点，为培养学生综合运用知识的能力和分析问题解决问题的能力。 该课程专门设置了综合类的实验内容，在指导这类综合性实验时，要求学生依据实验目的，独立思考运用已学的知识，或查阅有关资料，制定预实验方案，然后组织课堂讨论，在分析和讨论各类各种实验方案的优缺点后，最后制定出适合的可行实验方案。例如在加工玻璃管的实验中，通过学生自己能正确使用酒精喷灯的教学，展开预习—讨论—定方案—动手作实验的实验教学过程，使学生进行了一次小型科学研究的初步训练，提高了他们综合运用知识的能力。
四、指导员评价与学生评价相结合
指导员评价是化学基础实验评价常用的形式，其优点是准确性较高，有较强的可操作性，说服力大，但由于指导员要关注的学生人数较多，特别是对学生合作完成的实验项目，有时会出现评价不够全面，甚至有偏差的情况。让学生参与评价，不仅能有效避免上述情况的发生，而且还能使学生学会正确地评价自己和评价他人。在学生自评和互评时，指导员不是旁观者，而是对评价者进行再评价。在实际操作过程中，笔者还强调个人竞争与团队协作关系，把个人获得的成绩归功于团队努力的结果。将指导员评价与学生评价相结合，既可保证评价的全面性、公正性、准确性，也有利于学生的进步与成长。
总之，针对基础性化学实验课程本身的特点，以及做实验的是刚踏人学习的一年级学生这样一个群体，在指导实验过程中要自始至终牢牢抓住基本操作规范化这条主线，把好学生做实验的一招一式，经过反复训练，要使学生能把这规范化的一招一式带到今后的实验和工作中去时，在化学基础实验的过程中也要育人，通过给学生树严格的“量” 的概念，以及什么样的实验规律就反映什么样的实验结果，培养和教育学生要养成尊重科学、踏实严谨的实验作风。
参考文献：
[1]杨金香，祁若冰，刘海林，宋建荣. 基础化学实验教学中若干问题的探讨[J].晋东南师范专科学校学报，2001，(03)
[2]李谦定，王玉琨. 基础化学实验课程改革初探[J].承德石油高等专科学校学报，1998，(02)
[3]庞金兴，刘顺妮，贺克强，董莲叶，蔡宏伟，雷家珩.面向21世纪基础化学实验教学体系的研究与探索[J].建材高教理论与实践，1999，(04)
[4]郝策，孟长功.基础化学实验教学改革方案[J].化工高等教育，1998，(03)
关键词：基础 化学实验 体会
在职业技术教育中，由于基础化学实验是针对刚入学的一年级学生，他们的实验能力相对的薄弱。在中学时期，有一些学生虽然有一定的实验基础，但是大多数是做一些定性实验，没有针对性的概念。而大部分的学生，由于当时学校的条件限制，很少动手做实验，自身的动手能力也较差，在实验方面可以说是一个空白领域。本人在几年来的基础化学实验指导的过程中、边思考、边提高，着重从以下几方面培养学生，把好教学质量关。
一、加强基本操作的正确性和规范化
基本操作的正确、规范是完成实验计划的前提条件。在从事科学实验研究工作时，连基本的实验操作都不规范，其他人对你的实验数据就会缺乏信任感。所以我从指导新生人学的第一个也是最简单的实验人手，开始就要严格的要求学生重视基本操作的思想。比如说在“煤气灯的使用”的实验中，要求学生根据不同的加热对象对温度要求的不同，比如说调节火焰的大小，在操作中要学会控制煤气量和空气量的比例。但刚人学的新生，由于缺乏一定的感性认识，不会对火焰的性质作出很好的判断，经常造成“侵入火焰” 的现象，若一不留神，就容易造成烫伤，影响化学实验的进行。所以，我确定了示范、观察、讲解、动手的基本指导思路，引导学生有效的观察火焰的变化，反复动手训练，把好每一个同学的关，使同学懂得虽然是一个小实验的操作，若不严格规范，就会出问题。强调基本操作规范化，通过一次的训练是不够的，要在学生的脑海中印人强烈的概念，还要有持续性强化的思想，让学生明白规范操作是实验成功的重要保证。强化规范操作，不仅提高了学生实验的准确性，而且使学生树立了严格的“量”的概念，改变了学生从中学带来的单纯的定性实验的概念，使他们对事物的认识有一个从定性到定量的质的进步。
二、培养注重实验规律的态度
化学实验课是一门科学性很强的课程，不论是基础实验，还是深入分析等等，都必需在建立各自的化学原理的基础上，依据其自身的内在规律，确定实验方案、实验条件，进行操作。严格按照实验要求，才能获得合理的实验结果。为了培养学生有良好的科学实验态度，认真细致严谨的求实作风，身为指导员必须要有扎实的知识功底和对实验内容的全面了解。 经过数年的化学基础实验指导，我总结出：透彻分析，细心指导，加深理解的指导方式。
例如在要严格的遵守实验操作的基本步骤主要包括三个环节：实验准备、实验过程、实验结束。实验准备是指注重指导学生阅读实验教材或指定的参考书、分享预习过程中发现的问题、强调实验关键点和安全性等。这样做的好处是学生通过阅读、思考和讨论，其实验内容便成竹在胸，实验目的非常明确，避免实验操作的盲目性。实验过程是指强调实验的操作规范、操作记录、操作安全等。实验操作的规范性是实验教学的重点，实验操作的规范与否直接影响到学生后续实验模块的学习，同时，也关系到实验的安全性。在实验过程中笔者还注意培养学生良好实验习惯的养成。实验结束是指强调实验台面的清洁卫生、玻璃仪器的洗涤干燥、实验物品的摆放归位等等。因为一个完整的实验应该包括实验的后续整理、清洁及废弃物的处理等，这都有助于学生有始有终实验习惯的养成、清洁实验意识的培养和环保意识的建立。
三、有效提高学生综合能力与素质
通过一段时间的学习和训练，学生由不懂、不熟悉进人了比较了解化学实验基本规律的层次。根据这门课程的特点，为培养学生综合运用知识的能力和分析问题解决问题的能力。 该课程专门设置了综合类的实验内容，在指导这类综合性实验时，要求学生依据实验目的，独立思考运用已学的知识，或查阅有关资料，制定预实验方案，然后组织课堂讨论，在分析和讨论各类各种实验方案的优缺点后，最后制定出适合的可行实验方案。例如在加工玻璃管的实验中，通过学生自己能正确使用酒精喷灯的教学，展开预习—讨论—定方案—动手作实验的实验教学过程，使学生进行了一次小型科学研究的初步训练，提高了他们综合运用知识的能力。
四、指导员评价与学生评价相结合
指导员评价是化学基础实验评价常用的形式，其优点是准确性较高，有较强的可操作性，说服力大，但由于指导员要关注的学生人数较多，特别是对学生合作完成的实验项目，有时会出现评价不够全面，甚至有偏差的情况。让学生参与评价，不仅能有效避免上述情况的发生，而且还能使学生学会正确地评价自己和评价他人。在学生自评和互评时，指导员不是旁观者，而是对评价者进行再评价。在实际操作过程中，笔者还强调个人竞争与团队协作关系，把个人获得的成绩归功于团队努力的结果。将指导员评价与学生评价相结合，既可保证评价的全面性、公正性、准确性，也有利于学生的进步与成长。
总之，针对基础性化学实验课程本身的特点，以及做实验的是刚踏人学习的一年级学生这样一个群体，在指导实验过程中要自始至终牢牢抓住基本操作规范化这条主线，把好学生做实验的一招一式，经过反复训练，要使学生能把这规范化的一招一式带到今后的实验和工作中去时，在化学基础实验的过程中也要育人，通过给学生树严格的“量” 的概念，以及什么样的实验规律就反映什么样的实验结果，培养和教育学生要养成尊重科学、踏实严谨的实验作风。
参考文献：
[1]杨金香，祁若冰，刘海林，宋建荣. 基础化学实验教学中若干问题的探讨[J].晋东南师范专科学校学报，2001，(03)
[2]李谦定，王玉琨. 基础化学实验课程改革初探[J].承德石油高等专科学校学报，1998，(02)
[3]庞金兴，刘顺妮，贺克强，董莲叶，蔡宏伟，雷家珩.面向21世纪基础化学实验教学体系的研究与探索[J].建材高教理论与实践，1999，(04)
[4]郝策，孟长功.基础化学实验教学改革方案[J].化工高等教育，1998，(03)