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[摘 要]小学生的自我管理能力是涵盖自我控制、自我意识，自我学习、管理自我等多方面技能，基于此，本文从小学生自我管理能力现状与课堂管理现象的有效性进行的分析。旨在为当前小学生课堂教育管理提供一定的裨益。
[关键词]自我管理能力；有效性；小学生
一、小学生自我管理能力的培养现状
1.管理与不管理 的伪“悖论”
小学课堂教学中，普遍认为，当前的孩子已经逐渐脱离安静与稳重感，而且，学生也越来越难以管理。根据笔者调查得知，当前的学生在课堂上肃然安静，再到教师不在场的班级哗然。反差现象严重。
很多的教师不禁感叹，如今的教师工作难做，随着学生的身份地位提高，家长的担心爱好，学校的监督管理，如果，不加以管制，教学的质量难以把握，管理的话，教师又双重受到家长的絮叨以及学校的惩罚。由此，管理与不管理都做不到合理的掌控，成为教学管理中的“悖论”，而作为直接的实施者，教师究竟是要管理还是不管理，则是教学的思考之义。
2.学校季風式的“自我管理运动”
在进行学校的小学管理教学上，笔者发现，现在学校的管理方式上，做出了两大决策改变，第一是学校在校外聘请知名的教师进行所在院校的教学管理，并企图利用他们的教学经验以及教学管理模式上带动并影响本校教师，第二是学校组织办理季风式活动——“学生自我管理运动”。不过，两种结果的得到收获甚少，原因分为两种情况，其中之一是因为在聘请外教进行教学管理中，聘请人员在教学的管理中对于班级的纪律问题、学生捣乱问题上存在管不住学生的情况出， 继而，不得已的偶都会选择放弃。其中之二，是因为在举办季度“小学生自我管理活动”结束完毕后，学生立马就会显现原型，活动的举办根本毫无根基的改变，鉴于此，如何在教学的管理中对于学生的 实施真正自我管理教育的持续驱动力，改变他们的行为作风，让他们从小培养成一个良好的习惯。则是教师培养的学生根本思考之一。
3.“具体”与“普泛”的冷区间
对于小学生进行自我管理能力培养，很多的书刊、文献资料上做以深入的阐述，并为现在教育培养过程的热烈话题。基于此，笔者总结以及分析了此类文献的资料，现概括如下：关于小学生的自我管理能力的教学培养基本上的概念分析，有 朱秀云、李慧珍、陈应莲、王东升等人，他们认为“小学生自我管理”是只要不碍于学生能够自我的采取的积极的方式去控制自我并竭力的协调成员。关系。各种不同因素的共同作用下的各种行为的发展。在关于小学生的能力培养的策略上，基本的研究的方式探讨如，沈小奇《小学生自我管理能力的培养》以及张香莲《如何培养小学生自我管理的能力》 等文章。制度层面孙云晓：培养儿童良好的自我管理习惯、王慧； 高西栋小学生自我管理能力的培养策略》等。如上论述分析，可以发现，关于如何培养小学生的自我管理能力的问题上，议题热的前提冷区间的现象差生。例如小学生的“自我管理”和“管理自我”问题之间的差别。对于教师而言。如何实践的教学中两者的转化并与小学生的内心的发展规律具体化，而不是笼统化视为当前教学中重点的思考与实践形式。
二、小学生自我管理能力培养的有效性设定
1.培养自我接受教育的能力
学校教育的重点的指标在于帮助学生培养自我意识、自我管理、自我性格，并塑造一个可持续发展的人才。教育的实现方式不单只是外在的，而是一种的内在的改变。季风式的自我管理教学培养活动没有产生效果，是源于它忽略了“学生喜欢以及愿意接受教育并将自我教育作为本身的内心生活需求”这一根本目标。另外，跟库西方建构主义理论的阐述。所谓的知识并不只是单产的知识的灌输者，而是一种基于认知主体——学生主动地吸收并建构而成的知识结构。所以，作为教师而言，培养小学生的自我接受能力并乐意主动学习的观念视为学校教育的第一实现目标。
2.培养执行目标和初步规划目标的能力
当前21世纪，人们的生活形势已经步入了发达且速度化的生活模式。对人才的需求也逐渐转化为拥有良好的执行力和创造力是基本的品格要求。而在小学时期。是形成和稳定人格的最佳时期，如何培养学生达到优秀的品格取决于学生的的自我执行目标能力以及规划目标的能力。不过，在具体的教学中，教师要注重培训方面，的“自我管理”与“自主管理”的概念差别，因为由于小学时期的的生理状以及心理发展还不成熟，完全的不去规定让其自由的去“规划目标”是欠缺考虑的。因而，最好的教育方式是让低年级的学生学习执行目标为主，让大年纪的学生自主的规划目标为重点。
3.培养自我调控以及自我调节能力
自我调节和自我调控能力是当前的小学自我管理的重点。具备一定意识的自我调节、自我适应、自我改变和自我实现目标的决心是完成并健全基本的人格的必备元素。小学阶段的学生的在人格发展的可能性上存在一定的变异性和不可控性。并且是容易受到外部因素的作用。而作为教师而言，难以管理的主要因素不是“管理太多或管理太少”的问题，而是“如何在管理的问题的上做到管理的合法与不合法的问题，使得学生具有一定的自我调节和自我控制能力，做到老师不论在不在课堂，班级都能有个一良好的纪律。
4.培养小学生的自主性、合作学习能力和办事能力
“自我管理”并非是意“管理自我”。当前的生活是技术卓越、人与信息与知识共享的时代。封闭式的“不相往来”已经成为过去式。拥有和谐的的人际关系以及协调的沟通能力是生活的基本元素。而且从伦理化的的角度来看，一与一的交流沟通要远远的大于二的从成果。任何离开群体生活的人都只是幻想。以此。对于小学生而言，必须要建立在“自我管理”基础上，在任何的学习以及交往中做到良好的自主能力，并注重协调他人的品格，彼此互相合作，这样，才会具备更加有效地自我管理能力和一定的生活空间。
参考文献：
[1]宁静.小学生自我管理能力培养探微[J].甘肃教育，2014（9）.
[2]王慧，高西栋.小学生自我管理能力的培养策略[J].新课程，（上）2015（2）.
[3]王丽丽.小学生的自我管理能力从点滴做起[J].好家长，2017（7）.
课题：培养小学生自我管理能力的策略与方法。
[关键词]自我管理能力；有效性；小学生
一、小学生自我管理能力的培养现状
1.管理与不管理 的伪“悖论”
小学课堂教学中，普遍认为，当前的孩子已经逐渐脱离安静与稳重感，而且，学生也越来越难以管理。根据笔者调查得知，当前的学生在课堂上肃然安静，再到教师不在场的班级哗然。反差现象严重。
很多的教师不禁感叹，如今的教师工作难做，随着学生的身份地位提高，家长的担心爱好，学校的监督管理，如果，不加以管制，教学的质量难以把握，管理的话，教师又双重受到家长的絮叨以及学校的惩罚。由此，管理与不管理都做不到合理的掌控，成为教学管理中的“悖论”，而作为直接的实施者，教师究竟是要管理还是不管理，则是教学的思考之义。
2.学校季風式的“自我管理运动”
在进行学校的小学管理教学上，笔者发现，现在学校的管理方式上，做出了两大决策改变，第一是学校在校外聘请知名的教师进行所在院校的教学管理，并企图利用他们的教学经验以及教学管理模式上带动并影响本校教师，第二是学校组织办理季风式活动——“学生自我管理运动”。不过，两种结果的得到收获甚少，原因分为两种情况，其中之一是因为在聘请外教进行教学管理中，聘请人员在教学的管理中对于班级的纪律问题、学生捣乱问题上存在管不住学生的情况出， 继而，不得已的偶都会选择放弃。其中之二，是因为在举办季度“小学生自我管理活动”结束完毕后，学生立马就会显现原型，活动的举办根本毫无根基的改变，鉴于此，如何在教学的管理中对于学生的 实施真正自我管理教育的持续驱动力，改变他们的行为作风，让他们从小培养成一个良好的习惯。则是教师培养的学生根本思考之一。
3.“具体”与“普泛”的冷区间
对于小学生进行自我管理能力培养，很多的书刊、文献资料上做以深入的阐述，并为现在教育培养过程的热烈话题。基于此，笔者总结以及分析了此类文献的资料，现概括如下：关于小学生的自我管理能力的教学培养基本上的概念分析，有 朱秀云、李慧珍、陈应莲、王东升等人，他们认为“小学生自我管理”是只要不碍于学生能够自我的采取的积极的方式去控制自我并竭力的协调成员。关系。各种不同因素的共同作用下的各种行为的发展。在关于小学生的能力培养的策略上，基本的研究的方式探讨如，沈小奇《小学生自我管理能力的培养》以及张香莲《如何培养小学生自我管理的能力》 等文章。制度层面孙云晓：培养儿童良好的自我管理习惯、王慧； 高西栋小学生自我管理能力的培养策略》等。如上论述分析，可以发现，关于如何培养小学生的自我管理能力的问题上，议题热的前提冷区间的现象差生。例如小学生的“自我管理”和“管理自我”问题之间的差别。对于教师而言。如何实践的教学中两者的转化并与小学生的内心的发展规律具体化，而不是笼统化视为当前教学中重点的思考与实践形式。
二、小学生自我管理能力培养的有效性设定
1.培养自我接受教育的能力
学校教育的重点的指标在于帮助学生培养自我意识、自我管理、自我性格，并塑造一个可持续发展的人才。教育的实现方式不单只是外在的，而是一种的内在的改变。季风式的自我管理教学培养活动没有产生效果，是源于它忽略了“学生喜欢以及愿意接受教育并将自我教育作为本身的内心生活需求”这一根本目标。另外，跟库西方建构主义理论的阐述。所谓的知识并不只是单产的知识的灌输者，而是一种基于认知主体——学生主动地吸收并建构而成的知识结构。所以，作为教师而言，培养小学生的自我接受能力并乐意主动学习的观念视为学校教育的第一实现目标。
2.培养执行目标和初步规划目标的能力
当前21世纪，人们的生活形势已经步入了发达且速度化的生活模式。对人才的需求也逐渐转化为拥有良好的执行力和创造力是基本的品格要求。而在小学时期。是形成和稳定人格的最佳时期，如何培养学生达到优秀的品格取决于学生的的自我执行目标能力以及规划目标的能力。不过，在具体的教学中，教师要注重培训方面，的“自我管理”与“自主管理”的概念差别，因为由于小学时期的的生理状以及心理发展还不成熟，完全的不去规定让其自由的去“规划目标”是欠缺考虑的。因而，最好的教育方式是让低年级的学生学习执行目标为主，让大年纪的学生自主的规划目标为重点。
3.培养自我调控以及自我调节能力
自我调节和自我调控能力是当前的小学自我管理的重点。具备一定意识的自我调节、自我适应、自我改变和自我实现目标的决心是完成并健全基本的人格的必备元素。小学阶段的学生的在人格发展的可能性上存在一定的变异性和不可控性。并且是容易受到外部因素的作用。而作为教师而言，难以管理的主要因素不是“管理太多或管理太少”的问题，而是“如何在管理的问题的上做到管理的合法与不合法的问题，使得学生具有一定的自我调节和自我控制能力，做到老师不论在不在课堂，班级都能有个一良好的纪律。
4.培养小学生的自主性、合作学习能力和办事能力
“自我管理”并非是意“管理自我”。当前的生活是技术卓越、人与信息与知识共享的时代。封闭式的“不相往来”已经成为过去式。拥有和谐的的人际关系以及协调的沟通能力是生活的基本元素。而且从伦理化的的角度来看，一与一的交流沟通要远远的大于二的从成果。任何离开群体生活的人都只是幻想。以此。对于小学生而言，必须要建立在“自我管理”基础上，在任何的学习以及交往中做到良好的自主能力，并注重协调他人的品格，彼此互相合作，这样，才会具备更加有效地自我管理能力和一定的生活空间。
参考文献：
[1]宁静.小学生自我管理能力培养探微[J].甘肃教育，2014（9）.
[2]王慧，高西栋.小学生自我管理能力的培养策略[J].新课程，（上）2015（2）.
[3]王丽丽.小学生的自我管理能力从点滴做起[J].好家长，2017（7）.
课题：培养小学生自我管理能力的策略与方法。