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摘 要 关注教学细节，注重学生全面发展，给学生留有足够的学习空间，让学生展开丰富的想象，合作探究，汇报交流，发展能力，开发智力，学会方法，掌握技巧，使课堂教学精彩无限，实现高效课堂，提高质量?
關键词 关注；细节；精彩
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0171-01
教学是用无数个细节组成的，关注细节，就是关注教学行为的改变；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。因此教师要有意识的关注细节、优化细节，使课堂教学精彩纷呈。
一、关注细节，预约精彩
新课程理念下的课堂教学，要求教师为实施教学充分预设，为意外生成留有时空，对课堂可能发生的情况进行灵活的、开放的、动态的预测。因此，教师课前要准确地、深入的解读教材，才能在课堂上驾驭教材，生成精彩。例如，两位教师教学“除法的初步认识”一课。
（教师A）
师：有6个桃子要分给悟空师徒二人，有几种分法？哪种分法比较公平？
生1：分成3和3的方法比较公平。
生2：不公平，因为悟空干活多些，应该可以多分。
师：八戒来了，分给3个人，有几种分法？他们对哪种分发最满意？为什么？
生3：师傅1个，八戒2个，悟空3个最合适。
生4：按饭量大小分，八戒多点。
......
（此时教师无法控制局面，课堂越来越乱）
（教师B）
师：要把6个桃子分给师徒二人，怎样分他们才会没有意见？
生1：每人分3个没意见，因为他们分的同样多。
师：每份分的同样多叫做平均分。那么把6个桃平均分给三个人，可以怎样分？
生：每人分2个。
……
显然，教师B不仅考虑到小学课堂情境的趣味性，还抓住了除法的本质——平均分，并通过提出具有探索性、开放性的问题，满足不同层次、不同水平的学生学习的需求，有效激发了学生的潜能，促进了学生的有效思考。而教师A用的“公平”并不等于“平均分”，细微的差异让学生思考偏离教学方向，费时低效。因此，教师只有充分钻研教材，紧扣教材设计教学情境，才能预约精彩，让课堂充满灵性。
二、捕捉细节，折射精彩
课堂教学中，教师只有关注细节，才能彰显出教学机智，生成别样的精彩。
好奇是孩子的天性。如果教师能及时发现学生的奇思妙想，必能在关键处、细微处巧妙地给予引导、指点，不仅能使学生受益匪浅，而且可以提高课堂教学效率。
三、善待错误，发现精彩
课堂本身就是一个探究过程。作为教师要善待学生的错误，引领学生探究，暴露学生的思维过程，让课堂教学因错误而精彩。例如，教学“认识千米”让学生填空：天安门城楼高35（ ）。学生有的填“千米”，有的填“米”，还有的填“分米”，出错的原因主要是对天安门城楼不熟悉，将长度单位混淆。如果教师针对这一错误出示食物或教学课件，让学生亲身体验，动手操作，再次感知长度单位的具体表象，学生自然而然的明白用米作单位比较合适。然后教师用这些错误资源对学生进行将错就错的训练，引导学生从正反不同的角度修改错误，拓宽学生的思维空间，引导学生在错误中反思，经历从错误走向正确的过程。这些看似简单、意想不到的错误，不仅传达出课堂的真实信息，还锻炼了教师自己的教学机智和驾驭教材的能力，实现师生共同提高，教学相长。
四、把握细节，创造精彩
我们不可能关注到课堂中的所有细节，但只要把握关键性细节去突破，就能让课堂充满惊喜。
（一）把握全体学生
例如：教学“三角形的特性”一课时，我指导学生已经很好地掌握了平行四边形的高的知识，所以首先出示一座山的图，让学生画山的高，学生兴趣盎然。可是我在认识了三角形的特点后马上让学生画三角形的高，结果有些学生连三角板如何放都不知道，这说明我对学生的学习基础把握不够。在获得这一反馈信息后，我马上在投影仪上演示做高的过程，使学生在头脑中把高由文字转化为形象语言，生成了这节课的一个教学亮点。
（二）把握每个意外
教学中，学生可能在一瞬间获得灵感，进而迸发出创造性的思维火花，教师也就遇到始料不及的意外。当意外不期而至时，教师要高度关注，把握好契机并将及时将其转化为有效的教学资源，和学生一起感受无法预约的精彩。例如：教学“三角形特性”时，一个学生突然问道：“老师，三角形为什么具有稳定性？”这问题我课前没有预想到，如果我随便找个理由搪塞，不回答或不去解决这一问题，一定会抑制学生的思维，使本来可以生成的精彩溜走了。于是我给学生一些时间，引导他们对教材进行个性化解读和体验，把握每个意外，让学生在获得新知的同时，得到心灵的启迪。
课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教学的大理论、大智慧。教师只有探究课堂的细节，才能生成灵动的精彩。
關键词 关注；细节；精彩
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0171-01
教学是用无数个细节组成的，关注细节，就是关注教学行为的改变；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。因此教师要有意识的关注细节、优化细节，使课堂教学精彩纷呈。
一、关注细节，预约精彩
新课程理念下的课堂教学，要求教师为实施教学充分预设，为意外生成留有时空，对课堂可能发生的情况进行灵活的、开放的、动态的预测。因此，教师课前要准确地、深入的解读教材，才能在课堂上驾驭教材，生成精彩。例如，两位教师教学“除法的初步认识”一课。
（教师A）
师：有6个桃子要分给悟空师徒二人，有几种分法？哪种分法比较公平？
生1：分成3和3的方法比较公平。
生2：不公平，因为悟空干活多些，应该可以多分。
师：八戒来了，分给3个人，有几种分法？他们对哪种分发最满意？为什么？
生3：师傅1个，八戒2个，悟空3个最合适。
生4：按饭量大小分，八戒多点。
......
（此时教师无法控制局面，课堂越来越乱）
（教师B）
师：要把6个桃子分给师徒二人，怎样分他们才会没有意见？
生1：每人分3个没意见，因为他们分的同样多。
师：每份分的同样多叫做平均分。那么把6个桃平均分给三个人，可以怎样分？
生：每人分2个。
……
显然，教师B不仅考虑到小学课堂情境的趣味性，还抓住了除法的本质——平均分，并通过提出具有探索性、开放性的问题，满足不同层次、不同水平的学生学习的需求，有效激发了学生的潜能，促进了学生的有效思考。而教师A用的“公平”并不等于“平均分”，细微的差异让学生思考偏离教学方向，费时低效。因此，教师只有充分钻研教材，紧扣教材设计教学情境，才能预约精彩，让课堂充满灵性。
二、捕捉细节，折射精彩
课堂教学中，教师只有关注细节，才能彰显出教学机智，生成别样的精彩。
好奇是孩子的天性。如果教师能及时发现学生的奇思妙想，必能在关键处、细微处巧妙地给予引导、指点，不仅能使学生受益匪浅，而且可以提高课堂教学效率。
三、善待错误，发现精彩
课堂本身就是一个探究过程。作为教师要善待学生的错误，引领学生探究，暴露学生的思维过程，让课堂教学因错误而精彩。例如，教学“认识千米”让学生填空：天安门城楼高35（ ）。学生有的填“千米”，有的填“米”，还有的填“分米”，出错的原因主要是对天安门城楼不熟悉，将长度单位混淆。如果教师针对这一错误出示食物或教学课件，让学生亲身体验，动手操作，再次感知长度单位的具体表象，学生自然而然的明白用米作单位比较合适。然后教师用这些错误资源对学生进行将错就错的训练，引导学生从正反不同的角度修改错误，拓宽学生的思维空间，引导学生在错误中反思，经历从错误走向正确的过程。这些看似简单、意想不到的错误，不仅传达出课堂的真实信息，还锻炼了教师自己的教学机智和驾驭教材的能力，实现师生共同提高，教学相长。
四、把握细节，创造精彩
我们不可能关注到课堂中的所有细节，但只要把握关键性细节去突破，就能让课堂充满惊喜。
（一）把握全体学生
例如：教学“三角形的特性”一课时，我指导学生已经很好地掌握了平行四边形的高的知识，所以首先出示一座山的图，让学生画山的高，学生兴趣盎然。可是我在认识了三角形的特点后马上让学生画三角形的高，结果有些学生连三角板如何放都不知道，这说明我对学生的学习基础把握不够。在获得这一反馈信息后，我马上在投影仪上演示做高的过程，使学生在头脑中把高由文字转化为形象语言，生成了这节课的一个教学亮点。
（二）把握每个意外
教学中，学生可能在一瞬间获得灵感，进而迸发出创造性的思维火花，教师也就遇到始料不及的意外。当意外不期而至时，教师要高度关注，把握好契机并将及时将其转化为有效的教学资源，和学生一起感受无法预约的精彩。例如：教学“三角形特性”时，一个学生突然问道：“老师，三角形为什么具有稳定性？”这问题我课前没有预想到，如果我随便找个理由搪塞，不回答或不去解决这一问题，一定会抑制学生的思维，使本来可以生成的精彩溜走了。于是我给学生一些时间，引导他们对教材进行个性化解读和体验，把握每个意外，让学生在获得新知的同时，得到心灵的启迪。
课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教学的大理论、大智慧。教师只有探究课堂的细节，才能生成灵动的精彩。