《山雨》这篇课文是作家赵丽宏的作品，作者从“雨声”、“林色”、“山静”三个方面向我们展示了一个多姿多彩、有声有色的情韵世界。文章文字优美，非常适合孩子朗读。因此，在教学中，我把主要精力放在让孩子直接接触文本的读书上。“好文不厌百回读，熟读深思子自知”。只要通过多读，这些清新的语句自然会流淌在学生口唇之间，烂熟于孩子的心里。再者，文章文字浅显，又是一篇独立阅读课文。教学时，我没有过多地介入，只是就几个关键性的问题稍作指导和点拨，其他的事情就交给学生自己在反复读书中内化体验。
　　一、即兴背诵，震撼引入，激发学生陶醉之情
　　开课伊始，我即兴背诵《山雨》，以自己的陶醉之态激起孩子的陶醉之情，也乘机鼓励孩子们像老师一样熟读甚至背诵课文。黑格尔曾经说过：教师是孩子们心中最完美的偶像。因此，在语文教学中，教师应多给学生示范影响。当遇到课本中一篇文质兼美的文章，我们常常会要求学生有感情地朗诵或者背诵，这时孩子们往往是屈从与被迫的。当我们教师在上课一开始就展示自己的背诵才华，这种风采，这种魅力，征服的就不仅是一篇课文，还有那些流露出羡慕、钦佩之情的孩子们，使他们也产生一种背诵的冲动、一种学习的激情。
　　二、初读感知，圈画批注，了解山雨的特点
　　众所周知，人们认识一样事物总是先对事物有一个整体的观照，获得一种初步的感知，形成初步的表象，而后深入其理，研究本质。这是认识事物的普遍规律。整体感知时，我让学生轻声自由读文，遇到不熟练的地方要停下来多读几遍，直到熟练为止；同时，还要求他们边读边思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么，倾听到了什么，找到有关的句子画下来。这样让学生明确不同时段山雨的特点。
　　让每一个孩子都能正确、流利地朗读课文，这是学习的基本要求。孩子们带着问题反复读文，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，吸引学生去品味、欣赏。这样初读课文，扎扎实实地引领孩子读书，享受阅读的乐趣，享受文字的快乐，受到美的熏陶。在边动笔墨边读书中，他们逐渐走进课文的深处。
　　三、重点研读，知情明趣，体会山雨的韵味
　　在已经整体把握了文章脉络及结构的基础上，再深入到对部分文字的研读之中，“雨声”、“林色”、“山静”三个部分写法不同，研究的方式就不一样：在教学中，“雨声”部分，让学生闭眼听读，结合三个比喻句“像一曲无字的歌谣”、“都变成了奇妙无比的琴键”、“无数轻捷柔软的手指”展开想象，感悟“无字”之美；“林色”部分，结合插图、结合具体描写反复体味，重点抓住“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中”这句话进行感悟，品读“融化”之妙；“山静”部分，则循疑导读，抛出问题“既然写静，为何还要写鸟儿的啼啭、水珠的丁咚呢”，以此带出王维的“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”的诗句，体会“鸟鸣山更幽”这种以动衬静的写作方法。这样条分缕析，抓住重点句子逐段理解，不仅顺应文路，思路清晰，而且在逐段的学习中，把作者的思想感情慢慢地体会到位了。只要学生与作者在情感上产生了共鸣，学习课文的目的就达到了。
　　重联想、重感悟、重方法，是这个环节的亮点。我觉得，这样的课堂才是在做着语文分内的事儿；这样的学习，才是有语文味的学习。
　　四、出声美读，赏析佳句，积累语言
　　语文课堂上就应该书声朗朗，尤其是这篇课文文字优美洗练，读来朗朗上口，更需要将这种静态的美用声音送出来，变为动态的美。课堂即将结束，我让学生默读全文，找出自己喜欢的语句，然后放声朗读。这样熟读成诵，作者之言若出自我口，从而化为自己的语言。在此基础上，再让学生借鉴作者的写法（适当运用比喻拟人等修辞手法、恰当运用联想和想象），写一写秋天的雨。这样，在不知不觉中，学生通过品读语言，体会到语言的妙处；通过比较仿写，学习到如何准确生动地运用语言。经常含英咀华，自然笔吐芬芳。
　　从读到写，是语文学习的本真。学生在学习的过程中有所收获，并践行于实际，长此以往，他们的语文水平、鉴赏能力一定会有所提高。
　　一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时发展学生的语言能力。毕竟时间有限，虽然读了、想了、说了，但还是比较空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，但学生的欣赏水平有限，美的词语、句子，特别是优美的意境，孩子们并没真正感受到。一堂课下来，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主感悟语言文字的美呢？这是我这节课的困惑所在。
　　（责编　韦　雄）