论文部分内容阅读
【摘 要】《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。”进行阅读教学时教师不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践，而要突显学生的主体地位。具体来说，教师要鼓励学生大量阅读和做批注，把学习的主动权还给学生，教会学生批注式阅读的方法，让每个学生都学会个性化阅读，积极为他们搭建展示个人独特思维能力的平台。
【关键词】小学语文；高年段；批注式阅读；教学策略
一、批注式阅读的意义
批注式阅读教学是指在阅读教学之前，在教师的引导下，学生通过圈点批注，自学字词，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。
阅读教学策略不应该是填鸭式的，应该由传统的教师说，学生画、写，转变为让学生充分说、分享。笔者通过学生在做批注中遇到的难题或困惑决定要教什么——让问题成为中心，真正做到把课堂还给学生，真正做好生本教育。
二、批注式阅读教学的有效策略
（一）正确使用批注符号策略
不同的批注符号有着不一样的作用，在教学中，笔者统一让学生使用以下批注符号（见下表）。
（二）因“材”施教策略
能根据不同文体，正确勾画文章内容，在阅读课文时，引导学生做批注，在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处。通过做批注，可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯。
萨特曾说过：“阅读批注是一种被引导的创造。”圈点勾画批注法因课文的不同而不同，用法也不尽相同。以下是我们摸索出来各类文本批注的侧重点。
1. 讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画描写人物语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物的性格。
2. 写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处，渗透文章的写作方法，体会作者的思想感情。
3. 说明文则指导学生了解说明对象的性质、状态、特点，批注说明顺序，采用的说明方法，语言特点。
4. 散文则指导学生画出关键词，从文章的写作手法，修辞手法，重点把握人物語言、动作、心理活动的精彩疑惑之处做批注。
5. 诗词、文言文则注重指导理解意思，划分朗读的节奏，字词运用的妙处，体会作者表达的情感等批注。
（三）由浅入深策略
1. 课前预习浅注
学生在预习课文时，他们的想法、感受、疑问最多，如课文中出现的新词句不理解，作者的写作意图，个别句子有自己的见解等。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。反复指导学生用“？”标出不理解的词句意思和地方，把自己预习中初读课文的感想或感悟用铅笔在空白处记下来，注意言简意赅。老师课前以小组形式检查预习批注，用小组互评促进学生积极性，树立榜样，小组长带动各组员对文章进行初次交流学习。
必须强调的是：万事开头难。刚开始指导学生批注时，教师要做好示范，利用投影仪逐步指导批注，呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法。
2. 课中研学精注
经过小组初次交流学习，教师会有针对性地进行教学。着重引导学生体会课文重点语句，用抓关键词语、联系上下文的方法体会句子的深刻含义。其次是文章的写作特色，把值得学习的写作手法加以概括；最后就是读懂作者：体会作者想要表达的思想感情、写作意图、创新之处。一步一个脚印指导学生在空白处简明扼要地做批注。
①感受处——捕捉自己内心的真实感受，联系生活实际谈体会。
②疑问处——学生对一篇课文的阅读，从粗读到细读，必然会有不同的疑惑。学生对疑点的批注，是一种用心地探究，它是培养学生发现问题能力的途径，是学习过程中的建构和创造。如：在教学《金色的鱼钩》时，很多学生会质疑，鱼钩明明生锈了，为什么会透出金色？通过深入研读，才知道是“老班长”折射出来的忠于革命、舍己为人的金子般思想光辉。学生在阅读中质疑，带着质疑去细细品读、体会全文脉络。
③补白处——教材中许多内容作者不把意思说明白，刻意留下“空白”，让读者揣摩。对“空白”进行扩写或续写。既让学生加深对课文内容的理解，还可以提高学生的想象力和语言表达能力。
④字词处——小学教科书的课文具有典范性。有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。指导学生对这些经典词句进行批注，通过画出关键词，联系实际体会优美词句，可全面提高学生的语文素养。如《桥》一文中的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”，从“一座山”层层引出这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
3. 课后延伸自由注
课后批注是课堂对话的“意犹未尽”，是对课堂对话的反思和总结。学生学完课文，其思想、认识、情感有重新的认识，重视个体独特感受再做批注。对提高学生阅读能力有举足轻重的作用。
教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上，有目的、有计划地择取课外文章，精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外。再找寻恰当的时机进行反馈交流。
4. 注意引导，提高学生批注式阅读的积极性
为了更好地提升学生的积极性，笔者一直采用“自主、合作、探究”的小组合作机制，营造平等交流平台，让他们积极展示自己阅读批注的成果。老师注意收集独到、创新的批注，通过投影让其他学生学习模仿。定期展示学生的“批注册”，把批注展现到外墙供其他班学生观摩，从而增强了学生参与批注式阅读的积极性和荣誉感。
阅读的本质是个性化的，根据新课标精神教师在阅读教学中应该提高学生参与度，放手让学生更多地直接去接触文本，进行阅读的实践，在大量的阅读实践中调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，去感受、理解，从而获得独特的体验，这样才能提升他们的学习能力。所以，笔者用心鼓励学生大胆批注。遇到思想偏激、观点片面甚至错误的地方，不轻易否定，而是与学生一起探讨，引导学生用辩证的思维分析问题。
不动笔墨不读书，批注式阅读策略要灵活多变，跟上时代的节奏。重视学生独特的感受和体验，形成行而有效的批注式阅读教学体系，从而更好地应用于小学语文实践，服务于小学语文教学。学生不断地积累具有个性化的批注式阅读作品，就能真正做到读写结合。
参考文献
[1]曹丽娟.让语文课堂更有魅力 新课程背景下的小学语文读写结合策略研究[M].哈尔滨：黑龙江少年儿童出版社，2011.
[2]崔新月.批注式阅读教学的问题与对策[J].大连教育学院学报，2016（03）.
[3]王申宵.小学高学段批注式阅读教学策略研究[D].合肥：合肥师范学院，2016.
【关键词】小学语文；高年段；批注式阅读；教学策略
一、批注式阅读的意义
批注式阅读教学是指在阅读教学之前，在教师的引导下，学生通过圈点批注，自学字词，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。
阅读教学策略不应该是填鸭式的，应该由传统的教师说，学生画、写，转变为让学生充分说、分享。笔者通过学生在做批注中遇到的难题或困惑决定要教什么——让问题成为中心，真正做到把课堂还给学生，真正做好生本教育。
二、批注式阅读教学的有效策略
（一）正确使用批注符号策略
不同的批注符号有着不一样的作用，在教学中，笔者统一让学生使用以下批注符号（见下表）。
（二）因“材”施教策略
能根据不同文体，正确勾画文章内容，在阅读课文时，引导学生做批注，在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处。通过做批注，可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯。
萨特曾说过：“阅读批注是一种被引导的创造。”圈点勾画批注法因课文的不同而不同，用法也不尽相同。以下是我们摸索出来各类文本批注的侧重点。
1. 讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画描写人物语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物的性格。
2. 写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处，渗透文章的写作方法，体会作者的思想感情。
3. 说明文则指导学生了解说明对象的性质、状态、特点，批注说明顺序，采用的说明方法，语言特点。
4. 散文则指导学生画出关键词，从文章的写作手法，修辞手法，重点把握人物語言、动作、心理活动的精彩疑惑之处做批注。
5. 诗词、文言文则注重指导理解意思，划分朗读的节奏，字词运用的妙处，体会作者表达的情感等批注。
（三）由浅入深策略
1. 课前预习浅注
学生在预习课文时，他们的想法、感受、疑问最多，如课文中出现的新词句不理解，作者的写作意图，个别句子有自己的见解等。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。反复指导学生用“？”标出不理解的词句意思和地方，把自己预习中初读课文的感想或感悟用铅笔在空白处记下来，注意言简意赅。老师课前以小组形式检查预习批注，用小组互评促进学生积极性，树立榜样，小组长带动各组员对文章进行初次交流学习。
必须强调的是：万事开头难。刚开始指导学生批注时，教师要做好示范，利用投影仪逐步指导批注，呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法。
2. 课中研学精注
经过小组初次交流学习，教师会有针对性地进行教学。着重引导学生体会课文重点语句，用抓关键词语、联系上下文的方法体会句子的深刻含义。其次是文章的写作特色，把值得学习的写作手法加以概括；最后就是读懂作者：体会作者想要表达的思想感情、写作意图、创新之处。一步一个脚印指导学生在空白处简明扼要地做批注。
①感受处——捕捉自己内心的真实感受，联系生活实际谈体会。
②疑问处——学生对一篇课文的阅读，从粗读到细读，必然会有不同的疑惑。学生对疑点的批注，是一种用心地探究，它是培养学生发现问题能力的途径，是学习过程中的建构和创造。如：在教学《金色的鱼钩》时，很多学生会质疑，鱼钩明明生锈了，为什么会透出金色？通过深入研读，才知道是“老班长”折射出来的忠于革命、舍己为人的金子般思想光辉。学生在阅读中质疑，带着质疑去细细品读、体会全文脉络。
③补白处——教材中许多内容作者不把意思说明白，刻意留下“空白”，让读者揣摩。对“空白”进行扩写或续写。既让学生加深对课文内容的理解，还可以提高学生的想象力和语言表达能力。
④字词处——小学教科书的课文具有典范性。有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。指导学生对这些经典词句进行批注，通过画出关键词，联系实际体会优美词句，可全面提高学生的语文素养。如《桥》一文中的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”，从“一座山”层层引出这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
3. 课后延伸自由注
课后批注是课堂对话的“意犹未尽”，是对课堂对话的反思和总结。学生学完课文，其思想、认识、情感有重新的认识，重视个体独特感受再做批注。对提高学生阅读能力有举足轻重的作用。
教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上，有目的、有计划地择取课外文章，精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外。再找寻恰当的时机进行反馈交流。
4. 注意引导，提高学生批注式阅读的积极性
为了更好地提升学生的积极性，笔者一直采用“自主、合作、探究”的小组合作机制，营造平等交流平台，让他们积极展示自己阅读批注的成果。老师注意收集独到、创新的批注，通过投影让其他学生学习模仿。定期展示学生的“批注册”，把批注展现到外墙供其他班学生观摩，从而增强了学生参与批注式阅读的积极性和荣誉感。
阅读的本质是个性化的，根据新课标精神教师在阅读教学中应该提高学生参与度，放手让学生更多地直接去接触文本，进行阅读的实践，在大量的阅读实践中调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，去感受、理解，从而获得独特的体验，这样才能提升他们的学习能力。所以，笔者用心鼓励学生大胆批注。遇到思想偏激、观点片面甚至错误的地方，不轻易否定，而是与学生一起探讨，引导学生用辩证的思维分析问题。
不动笔墨不读书，批注式阅读策略要灵活多变，跟上时代的节奏。重视学生独特的感受和体验，形成行而有效的批注式阅读教学体系，从而更好地应用于小学语文实践，服务于小学语文教学。学生不断地积累具有个性化的批注式阅读作品，就能真正做到读写结合。
参考文献
[1]曹丽娟.让语文课堂更有魅力 新课程背景下的小学语文读写结合策略研究[M].哈尔滨：黑龙江少年儿童出版社，2011.
[2]崔新月.批注式阅读教学的问题与对策[J].大连教育学院学报，2016（03）.
[3]王申宵.小学高学段批注式阅读教学策略研究[D].合肥：合肥师范学院，2016.