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【摘要】新课标明确指出，创设各种教学情境是我们教学的第一任务。因为它可以激励学生的学习兴趣，让课堂更加多姿多彩和生机盎然。教学过程中，通过主题式情境教学，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学生的思想认识和辨析能力、判断能力以及抵制各种诱惑的能力。在统编版《道德与法治》教材我国全面实施、不断深化的教改背景下，主题式情景教学模式定会发挥越来越重要的作用。
【关键词】《道德与法治》;创设;主题式;教学情境
主题式情景教学，指的是以内容为介质，以文本的内在为主体所进行的一种语言教学行为。其中心是使学生在良好的、具有强烈欲望的环境中进行文本学习，围绕有现实意义且学生易于理解接受的主题开展教学可以提高学生对新知识的内化能力和长期记忆力。把特定的语言放置于特定的有意义的主题情境中去交流学习，把文本教学和“情境”教学深入整合。基于此，小学《道德与法治》课程的教学方式最主要的就是充分并有效运用主题式情境教学，在我们的教学过程中提高学生的道德素质及法律意识，且在客观上有效地增强学生的社会责任感及社会实践能力。本文以统编版《道德与法治》五年级上册教材为例，从四个方面来阐述在《道德与法治》课堂教学中有效进行主题式情景教学的策略。
一、利用多媒体教学模式创设感性情境
小学生由于受年龄的限制，通常习惯性从事物的表面来观察事物的特点和本质，理性思维能力还有待提升。为此，教师往往以自己为主体而一味地进行文本讲解的教学模式，这样不但无利于学生对道德与法治知识点产生深远的体会，而且还会打消学生的学习主动性和积极性。据于小学生的特点，小学《道德与法治》的教师就应采取确实有效的策略，创设感性的教学情境，帮助学生在特定的教学情境中对文本中的知识点进行领会和掌握。因此，在课堂教学时，教师就应该充分利用多媒体信息技术，通过播放与主题相关的情境视频或音乐或动画等，将其与主题教学内容进行有效融合，吸引学生的注意力，引导学生对所展示的感性材料产生深刻理解，从而有效地内化相关的知识点。例如，第六课《我们神圣的国土》这一課，本课重点是知道我国幅员辽阔，懂得祖国领土神圣不可侵犯。为了让学生更好地融入到教学情境，我们可以通过播放当下“6·15中印加勒万河谷边境冲突真实情境视频”，让学生们感知“一寸山河一寸血”的爱国情怀，懂得祖国领土神圣不可侵犯！进而引出本课的主题《我们神圣的国土》这一课。
又如，在教学第三课《主动拒绝烟酒与毒品》的教学中，可以利用一些视频资料，如，一些科学模拟实验，说明烟雾对人的呼吸器官的影响，二手烟对青少年的危害，酒驾导致的交通事故和人员伤亡等真实事例，客观地为学生呈现吸烟、喝酒的危害。
二、利用互动交流创设合作探究情境
在课堂教学互动中，教师与学生之间、学生与学生之间的交流探讨，能有效培养学生的探究能力及独立思考能力。那么，小学《道德与法治》教师在课堂教学过程中，就应该要注重教师的主导作用及学生的主体性地位，在这个基础上，我们可以综合应用交流、讨论、辩论等多种多样的形式，训练学生的语言表达能力和提升学生的思辨能力，这对于小学生的全面培养具有重要意义。因此，小学道德与法治教学中，教师可以在情境式教学方法的基础上，利用互动交流创设合作探究情境。例如，在教学《自主选择课余生活》一课教学“课余生活助我成长”中，教材第5页呈现了第三个课余生活片段，展示了学生在课余生活中遇到的困难、作为社会小主人的担当精神，以及在遇到困难时不轻易放弃的勇气和毅力，可以组织学生进行讨论或辩论。
三、结合生活实际创设启发情境
小学《道德与法治》教师在课堂教学过程中，应从学生现有的生活体验出发，从他们感兴趣事物爱好切入，将《道德与法治》教学内容以小故事、生活中的案例等形式将其呈现出来。因为毕竟小学生年龄小，理解能力也比较弱，所以我们就应采用有效的措施。
第三课《主动拒绝烟酒与毒品》中的教材第21页正文从心理发育特点的角度，说明青少年可能受到毒品诱惑的原因。教材借助《危险的好奇》这则故事，帮助学生正确对待好奇心，并通过相关链接，帮助学生明确《中华人民共和国刑法》对毒品的规定。教师可以引导学生开展调查，了解自己家庭中是否有长年吸烟、喝酒的亲人，他们是否感受到烟酒对身体的影响。借助《危险的好奇》这则故事，帮助学生正确对待好奇心，并通过相关链接，帮助学生明确《中华人民共和国刑法》对毒品的规定。
四、提升学生课堂参与度创设协商合作情境
如何提高学生的课堂参与度是提高《道德与法治》教学质量的关键途径。所以，我们应积极创设体验情境，提供机会让学生积极参与课堂教学活动，并在活动的过程中对知识产生更加深刻的认知。小学《道德与法治》教师可以通过创设协商合作情境，并在协商合作情境中进行角色互换，从多个角度出发思考问题，并逐渐树立正确的世界观、人生观和价值观。
例如，在《协商决定班级事务》教材第35页的活动园继续介绍班级民主决策的流程，其中第三步充分讨论，表达意见”，旨在引导学生在讨论中敢于表达自己的意见和想法，并学会在协商讨论中倾听其他同学的建议，以合情合理的方式对待不同意见。第四步“大会表决，公布结果”，通过规范的程序，使学生感受到班级决定的效力，从而认可相关决定。教师可在学生讨论的环节多留时间，让学生能够对一项提案充分表达意见，并认真听取他人意见，从而学会清楚地表达自己的感受和见解，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。
教材第39页“活动园”用列举名言的方式开展以“合作”为主题的“名言俗语大搜索”活动，旨在让学生从活动中体会我国历来重视合作，让学生在多样的活动中体会“合作”的意义，从而理解讨论和决定班级事务时，应该坚持协商合作的原则。我们可以为突出“合作”这一主题，组织活动时，务必强调需要小组协商合作共同完成任务，引导学生结合主持人提出的第一个问题，回忆协商合作完成任务的过程。另外，需要注意活动的延伸环节，引导学生思考，这次协商合作完成任务对班级和个人成长有什么启示。
五、结语
综上所述，主题式情景教学不仅给学生创设了一个积极、轻松、和谐的学习氛围，而且将文本中的知识充分有效地融入到所创设的教学情境中，从而最大限度地激发师生的课堂教学有效性，彻底改变传统的学生处于被动学习状态的教学模式，在统编版《道德与法治》教材全面实施、不断深化的教改背景下，主题式情景教学模式定会发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]郭桂东.情境教学融入小学道德与法治课堂的方式[J].百科知识， 2020，780（12）：62 64.
[2]周安妮.情景教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].好家长， 2019（3）：80.
[3]陈华漳.“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径[J].新课程·上旬，2019（8）：128.
[4]吴莉.情境体验式教学在小学道德与法治的有效运用[J].魅力中国，2019（15）：190-191.
【关键词】《道德与法治》;创设;主题式;教学情境
主题式情景教学，指的是以内容为介质，以文本的内在为主体所进行的一种语言教学行为。其中心是使学生在良好的、具有强烈欲望的环境中进行文本学习，围绕有现实意义且学生易于理解接受的主题开展教学可以提高学生对新知识的内化能力和长期记忆力。把特定的语言放置于特定的有意义的主题情境中去交流学习，把文本教学和“情境”教学深入整合。基于此，小学《道德与法治》课程的教学方式最主要的就是充分并有效运用主题式情境教学，在我们的教学过程中提高学生的道德素质及法律意识，且在客观上有效地增强学生的社会责任感及社会实践能力。本文以统编版《道德与法治》五年级上册教材为例，从四个方面来阐述在《道德与法治》课堂教学中有效进行主题式情景教学的策略。
一、利用多媒体教学模式创设感性情境
小学生由于受年龄的限制，通常习惯性从事物的表面来观察事物的特点和本质，理性思维能力还有待提升。为此，教师往往以自己为主体而一味地进行文本讲解的教学模式，这样不但无利于学生对道德与法治知识点产生深远的体会，而且还会打消学生的学习主动性和积极性。据于小学生的特点，小学《道德与法治》的教师就应采取确实有效的策略，创设感性的教学情境，帮助学生在特定的教学情境中对文本中的知识点进行领会和掌握。因此，在课堂教学时，教师就应该充分利用多媒体信息技术，通过播放与主题相关的情境视频或音乐或动画等，将其与主题教学内容进行有效融合，吸引学生的注意力，引导学生对所展示的感性材料产生深刻理解，从而有效地内化相关的知识点。例如，第六课《我们神圣的国土》这一課，本课重点是知道我国幅员辽阔，懂得祖国领土神圣不可侵犯。为了让学生更好地融入到教学情境，我们可以通过播放当下“6·15中印加勒万河谷边境冲突真实情境视频”，让学生们感知“一寸山河一寸血”的爱国情怀，懂得祖国领土神圣不可侵犯！进而引出本课的主题《我们神圣的国土》这一课。
又如，在教学第三课《主动拒绝烟酒与毒品》的教学中，可以利用一些视频资料，如，一些科学模拟实验，说明烟雾对人的呼吸器官的影响，二手烟对青少年的危害，酒驾导致的交通事故和人员伤亡等真实事例，客观地为学生呈现吸烟、喝酒的危害。
二、利用互动交流创设合作探究情境
在课堂教学互动中，教师与学生之间、学生与学生之间的交流探讨，能有效培养学生的探究能力及独立思考能力。那么，小学《道德与法治》教师在课堂教学过程中，就应该要注重教师的主导作用及学生的主体性地位，在这个基础上，我们可以综合应用交流、讨论、辩论等多种多样的形式，训练学生的语言表达能力和提升学生的思辨能力，这对于小学生的全面培养具有重要意义。因此，小学道德与法治教学中，教师可以在情境式教学方法的基础上，利用互动交流创设合作探究情境。例如，在教学《自主选择课余生活》一课教学“课余生活助我成长”中，教材第5页呈现了第三个课余生活片段，展示了学生在课余生活中遇到的困难、作为社会小主人的担当精神，以及在遇到困难时不轻易放弃的勇气和毅力，可以组织学生进行讨论或辩论。
三、结合生活实际创设启发情境
小学《道德与法治》教师在课堂教学过程中，应从学生现有的生活体验出发，从他们感兴趣事物爱好切入，将《道德与法治》教学内容以小故事、生活中的案例等形式将其呈现出来。因为毕竟小学生年龄小，理解能力也比较弱，所以我们就应采用有效的措施。
第三课《主动拒绝烟酒与毒品》中的教材第21页正文从心理发育特点的角度，说明青少年可能受到毒品诱惑的原因。教材借助《危险的好奇》这则故事，帮助学生正确对待好奇心，并通过相关链接，帮助学生明确《中华人民共和国刑法》对毒品的规定。教师可以引导学生开展调查，了解自己家庭中是否有长年吸烟、喝酒的亲人，他们是否感受到烟酒对身体的影响。借助《危险的好奇》这则故事，帮助学生正确对待好奇心，并通过相关链接，帮助学生明确《中华人民共和国刑法》对毒品的规定。
四、提升学生课堂参与度创设协商合作情境
如何提高学生的课堂参与度是提高《道德与法治》教学质量的关键途径。所以，我们应积极创设体验情境，提供机会让学生积极参与课堂教学活动，并在活动的过程中对知识产生更加深刻的认知。小学《道德与法治》教师可以通过创设协商合作情境，并在协商合作情境中进行角色互换，从多个角度出发思考问题，并逐渐树立正确的世界观、人生观和价值观。
例如，在《协商决定班级事务》教材第35页的活动园继续介绍班级民主决策的流程，其中第三步充分讨论，表达意见”，旨在引导学生在讨论中敢于表达自己的意见和想法，并学会在协商讨论中倾听其他同学的建议，以合情合理的方式对待不同意见。第四步“大会表决，公布结果”，通过规范的程序，使学生感受到班级决定的效力，从而认可相关决定。教师可在学生讨论的环节多留时间，让学生能够对一项提案充分表达意见，并认真听取他人意见，从而学会清楚地表达自己的感受和见解，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。
教材第39页“活动园”用列举名言的方式开展以“合作”为主题的“名言俗语大搜索”活动，旨在让学生从活动中体会我国历来重视合作，让学生在多样的活动中体会“合作”的意义，从而理解讨论和决定班级事务时，应该坚持协商合作的原则。我们可以为突出“合作”这一主题，组织活动时，务必强调需要小组协商合作共同完成任务，引导学生结合主持人提出的第一个问题，回忆协商合作完成任务的过程。另外，需要注意活动的延伸环节，引导学生思考，这次协商合作完成任务对班级和个人成长有什么启示。
五、结语
综上所述，主题式情景教学不仅给学生创设了一个积极、轻松、和谐的学习氛围，而且将文本中的知识充分有效地融入到所创设的教学情境中，从而最大限度地激发师生的课堂教学有效性，彻底改变传统的学生处于被动学习状态的教学模式，在统编版《道德与法治》教材全面实施、不断深化的教改背景下，主题式情景教学模式定会发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]郭桂东.情境教学融入小学道德与法治课堂的方式[J].百科知识， 2020，780（12）：62 64.
[2]周安妮.情景教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].好家长， 2019（3）：80.
[3]陈华漳.“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径[J].新课程·上旬，2019（8）：128.
[4]吴莉.情境体验式教学在小学道德与法治的有效运用[J].魅力中国，2019（15）：190-191.