新课程标准将九年义务教育制划分为两个阶段，在教材的编排上也有意识地分为两个阶段，中学数学教师要切实提高教学效果，需处理好中小学数学教材的衔接问题.为此，七年级数学教师要从意识上重视教材衔接问题，要了解中小学数学教材的知识内容，关注学生学习数学的情感变化．
　　中学教师大多有这样的感觉，有很多小学生进入初中阶段后，开始一段时间成绩很不错，过一段时间后成绩开始退步，尤其数学退步更快，甚至有些小学数学比较好的学生也觉得学习越来越吃力，成绩也慢慢退步．为什么会出现这样的现象呢？我们可能会找出太多的原因：学生不适应中学生活、不适应教师的授课方式、学生的基础太差、学生接受能力不足……实际上，从深层分析，这些原因都有一定的道理，但真正的原因在于，学生没有完成从小学到中学的顺利过渡，导致受到各方面的阻碍，影响了学生的学习效果……因此，作为七年级数学教师，在学生进入中学时，就要指导学生顺利完成从小学到中学的过渡．
　　
　　一、把握好中小学数学教材知识内容，为衔接做好准备
　　在进行教学之前，数学教师就应该认真分析、比较中小学教材内容，以及编排意图，做到心中有数，才能在实际工作中有的放矢．在新课标数学教材中，七年级安排了“有理数”、“一元一次方程”、“图形认识初步”、“数据的收集与整理”等内容．内容实际上都与小学数学教材有很深的联系，都是小学数学已经涉及的，但七年级教学作了进一步延伸，在知识内容的难度上有所加深．教师在教学过程中，要充分考虑教材和学生的实际情况，既从中学的角度考虑，完成教材知识的传授，又要从小学的角度出发，调动学生已有的知识储备，完善学生的知识体系，引导学生从已有的知识出发学习新知识，又要不断修正已有的不完备的知识，认识到知识的学习是一个不断加深的过程．
　　
　　二、指导学习方法 提高学习能力
　　教材分析只是为教学做准备，在实践中还要做好学生学习方式方法的指导工作．中学数学教材在编排上考虑到了中小学知识内容的衔接，但很多学生并没有意识到中小学的差别，特别是七年级学生大多还停留在小学的学习方法上，以为知识和小学的一样，造成心理上轻视，实践中的漫不经心，成绩也就上不去．因此，数学教师应该明确地告诉学生，要在心里上重视中小学的差别，要根据实际情况不断调整学习的方式方法．实践证明，很多小学生都不具备归纳、整理的能力，学习的知识也是相对孤立、零散的，接触到新的知识时，不能把新知识纳入已有的知识体系中．教师要重视学生能力的培养，加强学法的指导，有意识纠正学生的不良学习方法，促进学生尽快完成中小学过渡．
　　
　　三、做好学生学习数学思维上的衔接
　　七年级，是学生从小学生到中学生转变的起点，思维水平还停留在小学生的思维阶段．心理学研究表明，进入青春期后，人的思维开始从感性思维向理性思维发展，由于个体的不同，这种思维的转变有时间的差异．学习数学，从某种意义上来说，就是人的思维的开发训练和强化，只有人的思维水平提高了，学习的效率才能切实的提高．因此，数学教师，特别是中学低年级教师，在进行教材知识的教学时，要有意识加强学生思维训练，为学生接受新知识奠定基础．如有学生进入中学后，遇到较小的数减较大的数时，还习惯性地认为不能减；有的在学习图形时，表示方法还停留在小学阶段，没有意识到中学对图形的表示方法已经有了严格的规定．这些问题是学生的思维方式没有改变造成的．
　　
　　四、学习情感方面的衔接
　　学生从小学升入初中，从心里到生理都得到了迅速的发展，这个时期学生处于变化的重要节点，小学生的依赖性、变动性和中学生的独立性、主动性并存，学习的自主意识和目的性开始形成，如果不能得到正确的引导与帮助，学生在学习中遇到了问题，可能影响学生情感的健康发展，情感的变化也会直接影响学生学习的效果．学生进入初中，由于环境发生了改变，学生要面对陌生的环境，陌生的老师，要与很多陌生的人交往，难免出现恐惧、紧张的消极情绪，心理上更怀念以前的学校，以前的老师，以前的同学，就会形成一定的学习障碍.一旦在学习上遇到问题，很可能受到打击，进而失去学习兴趣，学习也就越来越成为负担．数学教师不单单教授书本的知识，还要了解学生的这种现实情况，授课时尽量深入浅出，生动活泼，运用幽默风趣的语言，营造轻松的气氛，尽快让学生消除彼此的陌生感，让学生了解、熟悉并适应自己的授课方式.关心、帮助学生，让学生对自己产生亲切感，依赖感，从而产生信任感，完成数学学习的不同阶段间的衔接．
　　总之，学生从小学到中学，是人生中的一个重要发展阶段，必然会遇到各种各样的障碍，只要很好地完成这个过渡，对以后的学习会产生很大的推动作用．作为初中数学老师，有义务帮助学生顺利完成这个转变，做好知识的传授、方法的指导、思维的训练和情感的培养，让学生能够学得更多，发展得更好．
　　（责任编辑 易志毅）