[摘要]自从有人类社会，就有残疾儿童的存在。有残疾儿童就有特殊教育，由于中国的特殊教育起步较晚，各级各类特殊教育机构数量还有限。实践证明，提高残疾人自身素质，让残疾人平等参与社会生活，根本在于教育，特别是残疾儿童的早期教育。特殊教育的老师虽然可以在教学中掌握学生的不同需要，并提供尽可能多的帮助，但父母却是与子女相处最长也是最了解子女的人，故此特殊儿童的成长，家长担任了举足轻重的角色。
　　[关键词]特殊儿童；特殊教育
　　一、如何理解特殊教育
　　由于孤独症的本质障碍是缺乏社会性，因此，无论针对哪个年龄阶段的孩子实施教育，都应从孩子一生发展的角度，强调功能性和社会适应性。基于大家目前对孤独症认识上的偏差，在实施特殊教育时单纯强调说话、认知、学习技能、学业能力。特别是针对学前孤独症儿童，似乎能上学是最终追求的目标。在大多数家长眼中，只有训练内容，没有训练方向。只关注什么训练方法解决孩子目前的训练内容，只要是上学还不具备的都是孩子应该掌握的，从而偏离了正确的教育方向而延误孩子的训练时机。
　　苏元娜，女，10岁，小学二年级学生。家庭成员有爸爸（继父）、母亲。她六岁时，生父因肝癌医治无效而离开人世，他随同母亲改嫁于现在的苏家，家庭条件较以前更差。本性活泼聪明的她，到了读书年龄还不能按时上学，现在的他虽入学了，但因年龄大，个头大，常受同学们的耻笑。所以他从此变得忧郁，沉闷。上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。
　　就起原因分析：1.父亲的死和母亲的改嫁给他幼小的心灵造成一定的伤害。据我家访，现在的父亲游手好闲，喜欢赌钱，无口才但是会狡辩。对她们母子不是很关爱。因以前父亲对他们的关爱过甚，如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事的孩子而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。另外通过家访我还发现，父母亲关系不很协调。他现在的父亲，对带来的儿子来说根本谈不上有父爱，只能说让孩子知道自己还是一个父亲而已。而他母亲又常因小事，受其父亲的打骂，这无形中给孩子一种寄人篱下的感觉。这样的生活让他的心理十分自卑，缺乏自信。3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩。在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩，让他成了一个缺少交往体验、惟我独尊的孤立孩子。现在已是二年级孩子的他，在同学的交往中常常遭到了同伴的排斥，由于不好的行为表现也会遭到老师的批评，所以他在各方面的表现都感觉非常不好，不完成作业是常有的事。
　　教育措施 ：1.给予孩子更多的关怀和爱护。老师主动和孩子亲近，和他做朋友。对于她家庭情况对症下药，慢慢建立孩子的自信心和责任心。2.努力改变家长的教育方法。我和她的家长联系，告诉他做为一名特殊情景的父亲，管理和教育孩子时应该注意的一些事项。并希望他能在学习、生活上，让孩子感受到自己和其他小朋友一样拥有父亲的关爱。3.教给他一些正确表达内心情感的方法。通过适当的提示帮助他回想郁闷的原因。请他大胆的说说自己的内心感受。带动班上学生给他找优点、和他做朋友。4.在集体生活中，多鼓励他与其他同学交流和玩耍，多些机会让他参与集体活动，感受集体生活的快乐！
　　成效：通过以上几个方面的努力， 苏元娜同学已经有些进步， 变得愿意做作业了，学会恰当地表达自己的情绪了，人际关系有些好转了，并在班里找到了一些很棒的同学做朋友，上课有时也能举手发言了，在同学心中的地位也有所提高，自信心也强了，参加活动的主动性也高了。希望他有更大进步，明天更美好。
　　二、用发展的眼光看待特殊教育
　　1、特殊教育要有连续性。我们所说的用发展的眼光看待特殊教育，就是要强调特殊教育的连续性。孤独症儿童的特殊教育不是短期行为，不是以消除某个行为或者建立某个行为为目的，而是要将阶段性目标与孩子将来的发展结合在一起，为其一生打下良好的基础。曾经有个家长告诉我：孩子2岁半诊断，以后托人找了一个个训老师，训练了一年，终于可以开口说话了。老师说“孩子可以上幼儿园做融合了，不用再上个训课了。”家里人很高兴，以为孩子好了，上幼儿园适应适应就正常了。其实，孩子刚开始模仿说话，还没有主动表达的功能性语言，更缺乏语言的理解。开口说话不是特殊教育结束的标志。这只是发展过程的一个阶段，以后的方向是什么？
　　2、特殊教育要考虑年龄特点。苏元娜已经10岁了，但是妈妈不考虑孩子的年龄特征。虽然孩子的问题很多，但是随着孩子年龄的增长，训练的侧重点应随社会要求而有所变化。特殊教育如何给予家长正确的导向呢？
　　3、防止因错误的干预而导致的障碍加重。有人说：如果特殊教育没有正确的导向，不仅延误了孩子的时间，反而加重了孩子的障碍。与其这样还不如不训练的好。这句话不无道理。可心如今已经是个二十几岁的小伙子了。在他七岁的时候可是个聪明、帅气的小男孩。能够帮助老师看管比他能力弱一些的孩子，而且发现问题主动去办公室找老师告状，是老师的好帮手呢！以后妈妈带着他走南闯北，经过十几年的训练、治疗，如今的可心像变了一个人，不再讲话，心情不好时喊叫，惹得四邻不安。全家人只好搬进别墅以减少对邻里的骚扰。必须外出时也只能用绳子和妈妈的手捆在一起，再用宽大的袖子遮住。妈妈说：这样做是为了避免可心突然发脾气可能对路人造成的伤害。如果说特殊教育在改变或者增加孩子某个行为的同时会产生更多新的问题甚至会造成一生无法弥补的遗憾，那么这样的特殊教育是不负责任的。
　　如何对待厌学的孩子
　　刘 芹1 段传玉2
　　1、湖北省公安县夹竹园小学 2、湖北省荆州市公安县向群中学 （434300）
　　学生厌学有一个重要原因，就是当他成为一个班上的“差生”时，语数外、政史地、物化生等学科的老师一起攻击他，他堂堂课都成为老师批评的对象，或者处处遇到的是老师们的冷眼，没有老师去关心他的心灵，没有老师去挖掘他的潜力，要得到老师的鼓励或表扬，完全不可能，可能的是，只要犯错，老师首先就会挖出他以前所有的不良表现，然后将其打入“黑名单”。 　　我们当老师的，何不想想自己，如果在一个单位，每个领导和老师对你都没有好印象，冷遇后还故意躲闪你，大众场合还故意诋毁你，你是什么心情？如果在这种情况下，有人站出来，大声地真诚地表扬你某一个方面的优点，或者信任你让你去做一件值得他信任的事情，你肯定会很感激。
　　我们当老师的，何不想想，如果这个差生是你的孩子，你渴望老师们怎么对待呢？你需要大家怎么做呢？
　　如果我们老师努力挖掘“差生”的优点或潜力，老师们都给予他们适度的表扬，让他们感到温暖，感到甜蜜，感到进步，他还会厌学吗？
　　在我的眼里，没有差生。无论学生智商高还是低，无论学生听话还是不听话，无论是成绩好的还是成绩差的学生，都满腔热情、耐心细致地对待，任何时候嘴里不说“差生”二字。很多人评价的差生，其实是地地道道的“潜力生”，他们可能在你所教的学科差些，也可能在学业上差一些，但他们在其他方面有很大的潜能，犹如一座有待开发的巨大金矿，价值连城。不挖苦学生，不歧视有问题的学生，学生的成长有一个过程，有的人到四十多岁才成熟。
　　对待这些潜力生，我常常做到“五奖”、“四没”。
　　“五奖”即针对不同学生情况，经常跟学生设五个专项奖——“习惯进步奖”，“学习进步奖”，“助人为乐奖”，“关爱集体奖”，“学习优秀奖”。这些奖很少很少，有时候只有五角钱的数学本，但学生知道这是老师的信任，是老师的重视。
　　“四没”即针对这些学生的特点，在课堂上，没有满堂讲的现象，没有满堂背的现象，没有眼光分配不均的现象，没有辱骂歧视学生的现象。
　　常常在这些孩子的试卷和作业本上用红笔书写作文评语似的留言，细细的鼓励，“欣赏你的聪明，加油”、“又进步了，真不错”、“我可以在哪方面帮助你吗”、“只要努力，相信你一定会取得好成绩”……学生看到这些温暖的鲜艳文字，很兴奋，作业做得更好了，上课听讲更认真了，学习成绩越来越好了。
　　我建立了专门关注未成年健康成长的网站，我告诉学生如果想上网，可以和我在网站里交流。网站里收藏着非常精彩的感动了亿万人的视频演讲，我把这个视频放在首页，鼓励学生在节假日看，并在qq里与我交流，或者返校后跟我谈体会，很多学生走进我的网站，看了一些视频和资料，流下了感动的眼泪，心情总是久久不能平静，从此，他们再也不去网吧，再也不打架骂人，再也不厌学了。