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摘 要：套语（patterned phrases），又称“词块”（lexical chunks），其存在有着很多的理论依据，其实践功能还有待于进一步的发现。本文通过使用社会科学统计软件SPSS，对套语在英文写作中的样本分析，得出结论：套语可以提高英文写作成绩，促进英文写作水平。
关键词：套语；英文写作；教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、引言
“套语”（patterned phrases）又称“词块”（lexical chunks），指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，如：in terms of, look after, by the way, see you later 等。它最早是由Becker在1975年提出。其后，许多语言学者都对此术语进行了定义和研究。如：Nattinger＆DeCarrico（1992）、Michael Lewis（1993）、Ellis（1996）、杨玉晨(1999)、淮建忠（2003）、常晨光（2004）等。如今，随着语料库语言学和应用语言学的迅速发展，套语也越来越受到语言学研究者的关注。近年来，有更多的研究者把目光集中在套语在提高英文写作水平方面的作用。 如：张霞（2010）、盖淑华（2010）、蒋宇红（2010）、陈伟萍（2008）等。本人也在此方面进行了尝试，因此，本文试图通过一项实证探究套语与英文写作水平的关系，进而提出如何运用地道的英语和准确的表达形式，促进教学。
二、理论依据
Cruttenden(1981) 认为语言学习在各个层次上都要经历两个阶段，即：单项学习阶段(item-learning)和系统学习阶段(system-learning)，也就是说语言学习是把具体的语言单项转变为抽象的语言系统。Cruttenden分别动语音、语义、句法等方面研究了儿童习得语言的过程。他强调语言习得的各个层次最初都是在习得单项的基础上而产生的，儿童先学会分割语块，而后才把意义联系到分割后的部分上。Cruttenden的理论为我们理解套语指明了方向，套语正是这一语言习得过程的体现，实际上套语的习得为语言学习者提供了语言的隐性规则。Ellis（1996）认为无论是母语还是二语习得，语言习得都是记忆语言序列（sequence learning）。他认为学习者在习得语言结构时，首先要弄清词汇组合的顺序和规则。认知心理学家认为，认知过程通常包括两个阶段，即：格式塔阶段(gestalt)和分析阶段(analytic)。.学习者对事物的认知首先是完形状态，而后再把它分割为若干个整体。竞争模式(The Competition Model)从功能语言学的视角描述了语言的暗示有效性，即：语言的一个语法方面被认为能够有效地预测其他词素的出现。因此，语言习得变成了一个逻辑问题，我们可以从X推测出Y, 或者X=Y。
三、研究方法
（一）研究问题
1、英文写作中，是否套语运用越多，写作成绩越高？
2、大学生套语输出能力现状如何？
（二）研究对象
本次试验对象来自某高校大学三年级的学生。他们分为两组，一组为非英语专业生物系一个自然班的30名学生，其中有8名同学未通过大学英语四级考试（以下简称为CET4）。另外一组为英语专业一个自然班24名同学，其中有3名同学未通过英语专业四级考试（以下简称为TEM4）。他们要求在规定时间内完成一篇英语作文。
（三）测量工具
作文题目分别选自大学英语四级考试（2005年）和英语专业四级考试（2004和2005年）。两组学生没有参加过所选择的这一年的考试。代表学生写作水平的成绩来自三个部分，即: 非英语专业学生为CET4（所参加的2006年的考试）写作成绩加上当年期中考试和期末考试的写作成绩。英语专业与之相同。在批改作文时评卷人员参考了TEM4（2004,2005）和CET4（2005）的写作大纲。使用SPSS14.0计算和分析数据。
（四）实验过程
随机选取一节课，首先，教师向学生讲明写作要求和题目。学生按照要求从所给出的两个作文题目中选择一个在30分钟内完成一篇作文。测试前，学生被告知此次测试很重要，其成绩将作为期末考试成绩的一部分。
四、结果与讨论
（一）套语与英文写作水平的关系
作文回收率100%。从套语的数量，句子的数量，句子正确率，作文长度等方面出发，运用SPSS软件，测试这四种自变量分别对因变量写作成绩的不同影响。运用皮尔逊相关分析如下（表1）：
从表1可以看出，英语专业和非英语专业写作成绩与套语之间的p值分别为0.915和0.734，表明在四组自变量中，套语的使用与写作成绩正相关，对写作成绩的影响最大。其次是作文长度、句子正确率。而句子数量与作文成绩不相关。通过多元回归分析得到相同的结果：
通过进一步分析，一个数学表达式从而得出，即：写作成绩≈常数+B值€滋子铩Ｕ飧霰泶锸浇徊街っ髁颂子锒孕醋鞒杉ǖ挠跋熳畲蟆?
（二）大学生套语输出能力现状
从表4可以看出，大学生在英文写作中运用套语的能力很低，英语专业为8.13%，而非英语专业仅为6.98%。同时从表4还可以看出学生的语法知识也相对薄弱。因此，加强学生的套语输入量和语法知识是十分必要的。
五、结语
通过以上的分析可以得出以下结论：套语的使用可以提高英文写作水平，而当前大学生的套语输出能力还有待加强。在目前大学英语考试中，英文写作所占的比例越来越多，教师在教学中必须加强学生的套语输入量，尤其是在写作教学中，教师要深刻认识到套语对提高写作能力起着十分重要的作用。加强套语输入量，促进套语输出。
参考文献：
[1]Becker,J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass:Bolt and Newman,1975.
[2]Cruttenden,A.Item-learning and System-learning[A].Journal of Psycholingusistic Research,1981.
[3]Ellis,N.C.Analyzing Language Sequence in the Sequence of Language Acquisition:Some Comments on Major and Ioup[A].Studies in Second Language Acquisition,1996.
[4]Lewis,M.The Lexical Approach[M].England:Language Teaching Publications,1993.
[5]Nattinger,J.&DeCarrico,J.Lexical Phrases and language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.
[6]常晨光.公式性语言的功能[J].外语与外语教学,2004,(2):7-10.
关键词：套语；英文写作；教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、引言
“套语”（patterned phrases）又称“词块”（lexical chunks），指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，如：in terms of, look after, by the way, see you later 等。它最早是由Becker在1975年提出。其后，许多语言学者都对此术语进行了定义和研究。如：Nattinger＆DeCarrico（1992）、Michael Lewis（1993）、Ellis（1996）、杨玉晨(1999)、淮建忠（2003）、常晨光（2004）等。如今，随着语料库语言学和应用语言学的迅速发展，套语也越来越受到语言学研究者的关注。近年来，有更多的研究者把目光集中在套语在提高英文写作水平方面的作用。 如：张霞（2010）、盖淑华（2010）、蒋宇红（2010）、陈伟萍（2008）等。本人也在此方面进行了尝试，因此，本文试图通过一项实证探究套语与英文写作水平的关系，进而提出如何运用地道的英语和准确的表达形式，促进教学。
二、理论依据
Cruttenden(1981) 认为语言学习在各个层次上都要经历两个阶段，即：单项学习阶段(item-learning)和系统学习阶段(system-learning)，也就是说语言学习是把具体的语言单项转变为抽象的语言系统。Cruttenden分别动语音、语义、句法等方面研究了儿童习得语言的过程。他强调语言习得的各个层次最初都是在习得单项的基础上而产生的，儿童先学会分割语块，而后才把意义联系到分割后的部分上。Cruttenden的理论为我们理解套语指明了方向，套语正是这一语言习得过程的体现，实际上套语的习得为语言学习者提供了语言的隐性规则。Ellis（1996）认为无论是母语还是二语习得，语言习得都是记忆语言序列（sequence learning）。他认为学习者在习得语言结构时，首先要弄清词汇组合的顺序和规则。认知心理学家认为，认知过程通常包括两个阶段，即：格式塔阶段(gestalt)和分析阶段(analytic)。.学习者对事物的认知首先是完形状态，而后再把它分割为若干个整体。竞争模式(The Competition Model)从功能语言学的视角描述了语言的暗示有效性，即：语言的一个语法方面被认为能够有效地预测其他词素的出现。因此，语言习得变成了一个逻辑问题，我们可以从X推测出Y, 或者X=Y。
三、研究方法
（一）研究问题
1、英文写作中，是否套语运用越多，写作成绩越高？
2、大学生套语输出能力现状如何？
（二）研究对象
本次试验对象来自某高校大学三年级的学生。他们分为两组，一组为非英语专业生物系一个自然班的30名学生，其中有8名同学未通过大学英语四级考试（以下简称为CET4）。另外一组为英语专业一个自然班24名同学，其中有3名同学未通过英语专业四级考试（以下简称为TEM4）。他们要求在规定时间内完成一篇英语作文。
（三）测量工具
作文题目分别选自大学英语四级考试（2005年）和英语专业四级考试（2004和2005年）。两组学生没有参加过所选择的这一年的考试。代表学生写作水平的成绩来自三个部分，即: 非英语专业学生为CET4（所参加的2006年的考试）写作成绩加上当年期中考试和期末考试的写作成绩。英语专业与之相同。在批改作文时评卷人员参考了TEM4（2004,2005）和CET4（2005）的写作大纲。使用SPSS14.0计算和分析数据。
（四）实验过程
随机选取一节课，首先，教师向学生讲明写作要求和题目。学生按照要求从所给出的两个作文题目中选择一个在30分钟内完成一篇作文。测试前，学生被告知此次测试很重要，其成绩将作为期末考试成绩的一部分。
四、结果与讨论
（一）套语与英文写作水平的关系
作文回收率100%。从套语的数量，句子的数量，句子正确率，作文长度等方面出发，运用SPSS软件，测试这四种自变量分别对因变量写作成绩的不同影响。运用皮尔逊相关分析如下（表1）：
从表1可以看出，英语专业和非英语专业写作成绩与套语之间的p值分别为0.915和0.734，表明在四组自变量中，套语的使用与写作成绩正相关，对写作成绩的影响最大。其次是作文长度、句子正确率。而句子数量与作文成绩不相关。通过多元回归分析得到相同的结果：
通过进一步分析，一个数学表达式从而得出，即：写作成绩≈常数+B值€滋子铩Ｕ飧霰泶锸浇徊街っ髁颂子锒孕醋鞒杉ǖ挠跋熳畲蟆?
（二）大学生套语输出能力现状
从表4可以看出，大学生在英文写作中运用套语的能力很低，英语专业为8.13%，而非英语专业仅为6.98%。同时从表4还可以看出学生的语法知识也相对薄弱。因此，加强学生的套语输入量和语法知识是十分必要的。
五、结语
通过以上的分析可以得出以下结论：套语的使用可以提高英文写作水平，而当前大学生的套语输出能力还有待加强。在目前大学英语考试中，英文写作所占的比例越来越多，教师在教学中必须加强学生的套语输入量，尤其是在写作教学中，教师要深刻认识到套语对提高写作能力起着十分重要的作用。加强套语输入量，促进套语输出。
参考文献：
[1]Becker,J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass:Bolt and Newman,1975.
[2]Cruttenden,A.Item-learning and System-learning[A].Journal of Psycholingusistic Research,1981.
[3]Ellis,N.C.Analyzing Language Sequence in the Sequence of Language Acquisition:Some Comments on Major and Ioup[A].Studies in Second Language Acquisition,1996.
[4]Lewis,M.The Lexical Approach[M].England:Language Teaching Publications,1993.
[5]Nattinger,J.&DeCarrico,J.Lexical Phrases and language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.
[6]常晨光.公式性语言的功能[J].外语与外语教学,2004,(2):7-10.