论文部分内容阅读
随着信息时代的到来，信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与语文课程整合，势必会影响到我们的中学语文教学，影响到中学语文教学模式。
一、教学模式的发展与转变
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素，随着信息技术在教学中的普遍应用，教学过程的三要素变为四要素，即增加了“媒体”这个要素，这四个要素在教学过程中彼此相互联系、相互作用形成一个有机整体，由这教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。
传统的教学模式是以“教师”为中心的教学模式，它的优点是能很好发挥教师的主导作用，但是忽视了学生的主体作用。即使现在仍有许多老师强调学生的任务就是上课做好笔记，下课背好笔记，消化理解老师所讲内容，忽略了学生是有着主观能动性、有个性的活生生的人。这样的模式培养出来的学生就只能是前人知识与经验的存储器，就谈不上创新了，更谈不上创新人才了。
随着信息技术与语文课程的整合，一种新的教学模式——以学生为中心的教学模式逐渐形成。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种教学模式充分发挥了学生学习的积极性和主动性，它能促进学生主动探索、主动发现的意识形成，但忽视了教师主导作用的发挥。正因如此，何克抗教授又提出了“双主教学模式”，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体的作用。[1]
中学语文教学的模式经历了三个阶段，首先是以教师为中心的教学模式，再发展到以学生为中心的教学模式，最后才又发展而成“双主”教学模式。
二、信息技术对中学语文教学模式的影响
1．信息技术对与中学语文阅读教学模式的影响
在传统的在以教师为中心的教学模式下，由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上老师只能把重点放在内容分析和讲解上，实际让学生自己朗读、默读及了解相关知识与内容的机会就相应减少了，久而久之，学生的阅读兴趣就会由于这种以教师为中心的教学模式给消磨殆尽了，阅读习惯与阅读方法也会大打折扣。而要顺利完成阅读教学的任务，关键不在于老师对问题及文章内容的讲解，而在于学生是否能积极、主动地进行阅读，全身心地参与到阅读过程。
随着信息技术与语文学科的整合，各种教学媒体（多媒体计算机、因特网等）的大量涌现，就能够编制大量与当前语文紧密配合的课外阅读课件来解决这个问题，在老师引导过程中，适当补充与课文相关的阅读材料，这样既拓展了学生的知识面，又让他们的自主学习、探究学习成为可能。[2]
2．信息技术对中学作文教学模式的影响
在传统的作文教学中，老师挖空心思地出题，学生挖空心思地凑字，然后是老师辛辛苦苦地修改，声嘶力竭地讲评，而学生却不大领情，教学效果也是不尽人意，这种学生写，老师改与讲评的作文模式消磨了学生写作的兴趣，甚至扼杀了学生的个性发展和创新思维，所以导致大部分学生谈作文色变，就更谈不上写出好的作品了。
随着信息技术的普及和信息技术与语文学科的整合，信息技术走进了语文课堂，走进了作文课堂，改变了以往单一的作文教学模式。尤其随着Internet的出现，网络资源解决了教学过程中的各种难题，通过多媒体网络的教学软件和Internet，学生可以“坐在家里尽知天下事”。此外，信息技术还可以提供各种各样的教学情境，学生与教师可利用网络平台在网上进行交流或对作文进行批阅。这样就充分体现了教师和学生在课堂学习中的“双主”地位。[3]
3．信息技术对中学语文听、说话教学模式的影响
叶圣陶先生在《语文教育书简》中的一段话：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听、说、读、写宜并重。”叶老这段话说明了听、说话教学在中学语文教学中的重要的地位。在听、说能力中，包含着敏锐的感知能力，深刻的理解能力，正确的判断能力，丰富的联想能力，因此从这个角度来说听、说是读、写的基础。以往说到中学语文教学，一般都只会将目光集中在阅读和作文教学上，听、说话教学成为了中学语文教学的一个盲区。
随着现代信息技术的不断发展，中学语文听、说话教学重新找回了自己的位置。听、说话教学模式从以前的老师声嘶力竭的讲解，转换成了现在的课堂引导，学生由过去的被迫式的课堂参与转换成了信息技术条件下的趣味学习。这种模式注重了教师的作用，也注重了学生的作用，中学语文听、说教学模式正逐步向“双主”教学靠拢。
4．信息技术对中学语文知识教学模式的影响
中学语文知识教学现状有些令人忧虑，语文知识教学有被“淡化”或被“取消”的趋势。1990年前后，有人提出 “语法教学内容要简化，要求要降低，考试时少考或不考”的主张。也有人说：“语法理论先天不足，语法教材后天失调，语法教法脱离实际，因此，语法教学要淡化。”[4]实际上在阅读教学中，许多教师重课文分析，甚至满堂都在挖掘作品的思想意义，分析作品的篇章结构，很少有对词语的分析，这就导致重分析、轻朗读、谈不上语感的培养和词语的积累，知识教学严重缺位。
伴随着信息技术进入中学语文课堂，语文知识教学的定位得到了重新审视，语文知识教学的重要性重新凸显，同时也给语文知识教学提供了各种便利条件，语文词汇、语法、典故、常识等各类知识可以在网络中任意查找和学到，学生对于语文知识的学习兴趣大大提高。因而，一种集中了信息技术和教学双方优势的“双主”教学模式得以形成。
三、信息技术条件下中学语文教学模式的实践策略
1．中学语文阅读教学模式的实践
在信息技术条件下，如何借助其优势，整合多方资源，形成一种语文阅读教学的整合模式？笔者认为，主要应结合教学目标和教学内容，充分发挥信息技术带来的先进性和优越性，使之为教师教学和学生学习更好地服务。
如笔者在上契诃夫的《装在套子里的人》时，摒弃了传统的以教师为中心的教学模式，大胆采用双主教学模式，首先要求学生预习，通过网络了解有关课文的资料，然后指导学生设计问题：别里科夫是自杀还是他杀？接着要求学生围绕提出的问题去进行“调查”“取证”“审判”“法庭裁决”等。我在学生完成这一系列程序中不时提醒和指导，如建议他们查哪些资料，怎么查等，这样既发挥了老师在教学过程中的主导作用，又充分体现了学生是认识过程的主体，是意义的主动建构者。[5]
这样的阅读教学模式，可以概括为：预习—引导（查资料）—阅读（课文）—课外拓展（补充、测验）—师生共同总结等5个环节。这种阅读教学模式的优点是，学生通过自主选择阅读内容和自我测验的方式激发了学生阅读的主动性和探究潜能，拓展了阅读内容，有效地提高了学生的阅读理解能力。
2．中学作文教学模式的实践
在信息技术条件下，中学作文教学由于教学设备、教学方法以及教学情境的变化，教师和学生的 “双主”地位更加明显。笔者认为，信息技术条件下的作文教学，必须重视教师与学生的“双主”地位，充分认识到信息技术的特征，并发挥其作用，这样才能提高教学与学习的双重效率。
笔者在中学作文教学中，特别重视对网络的使用。比如在话题作文《人性的优点》中，要求学生通过一些具体的事情来表现人性的优点，赞扬人性的真善美。笔者要求学生在作文之前，上网查阅相关资料，结果不少学生查阅了《人性的优点》和《人性的弱点》两本书，还查阅了许多相关的文章及资料。这样一来，学生在作文的审题、立论、举证和论述方面，都扎实、从容了许多，大多数作文都写得比较成功。
显然，信息技术与语文学科的整合，给传统的作文教学模式注入了新的内容，由以往的那种单一模式发展为今天的“双主”模式：提供素材或话题—创设情境—激发联想和想象—写作—自评、互评、面评—交流心得体会，这种模式为学生作文开辟了一条宽阔的写作之路。
3．中学语文听、说话教学模式的实践
中学语文听、说话教学模式的发展经历了一个曲折的过程，迄今亦无固定的模式，尚待教师们积极探索、不断积累经验。
在教学实践中，笔者曾经开展的课前5分钟说话活动，收到了一定的效果。笔者任教的某班，学生对于阅读和作文的兴趣尚可，但就是不喜欢说话，尤其到了课堂上，有的学生回答问题都结结巴巴，无头无尾，没有重点，也无条理。因此，笔者向全班公布了每节语文课课前5分钟的说话活动的设想并加以实施。每天一个论题，采取分组听、说话，然后每组随意抽调1名学生上讲台讲话的办法，长期坚持下来，这种方法训练了学生的理解力、口头表达能力、自我表现和写作能力，学生在讲话的仪表、声音、节奏、语气、感情等方面都得到了锻炼。
笔者将这种教学模式概括为“提供素材或话题—创设情境—激发表达欲望—听、说话—总结、交流”。这种模式不仅改变了听、说话教学在中学语文教学中的地位，而且也提高了学生听、说话的能力，对于素质教学和“双主”教学而言都是一种有益的尝试。
4．中学语文知识教学模式的实践
在信息技术条件下，中学语文知识教学应重新认识知识教学的地位与作用，对知识教学重新予以重视。尤其应对教师和学生的主体地位予以同等重视，在教学实践中充分发挥教师和学生的协同作用，使知识教学切实有效地展开。
笔者在中学语文知识教学中，尝试开展了一系列的活动。比如，在词汇的训练方面，笔者通过电脑多媒体方式，引导学生开展词语接龙、成语接龙以及成语填空游戏，这就大大的丰富了学生的词汇量，同时也丰富了学生的语感。又比如，在语文知识典故方面，笔者则引导学生上网搜集、整理并进行消化，然后在课堂上进行总结、交流。这样学生对于语文知识的学习兴趣提高了，语言感悟能力得到了明显改善。知识、典故的学习，还使学生更加热爱和了解传统文化，在古文和诗词的教与学方面，教师与学生的共同话题多起来，教学效果也好了很多。
信息技术条件下的中学语文知识教学模式，总结起来，应该是“引导—活动—总结、检测”三个环节。这种模式过程简单，操作性强，效果有保障，它不仅丰富了课堂教学形式，而且也丰富了学生的词汇量、知识量和语感，对于学生学习语文，提高语文素养意义重大。
总而言之，阅读、作文、听说话、知识教学等四大块内容，它们之间联系密切，共同构成了中学语文教学的整体。信息技术条件下，中学语文教学的“双主”模式已经取得了许多宝贵的经验，但在具体的教学实践中仍然存在着各式各样的问题，还有待大家进一步探索和研究。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 [J].北京师范大学学报，1999，（5）.
[2]何克抗.信息技术与课程整合 [J].中小学信息技术教育，2002，（1）.
[3]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]李知风.关于网络教学模式与传统教学模式的思考 [J].长沙铁道学院学报，2006，（4）.
[5]刘勇超.中学语文教学模式整合研究 [J].湖南工业大学学报，2005，（6）.
一、教学模式的发展与转变
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素，随着信息技术在教学中的普遍应用，教学过程的三要素变为四要素，即增加了“媒体”这个要素，这四个要素在教学过程中彼此相互联系、相互作用形成一个有机整体，由这教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。
传统的教学模式是以“教师”为中心的教学模式，它的优点是能很好发挥教师的主导作用，但是忽视了学生的主体作用。即使现在仍有许多老师强调学生的任务就是上课做好笔记，下课背好笔记，消化理解老师所讲内容，忽略了学生是有着主观能动性、有个性的活生生的人。这样的模式培养出来的学生就只能是前人知识与经验的存储器，就谈不上创新了，更谈不上创新人才了。
随着信息技术与语文课程的整合，一种新的教学模式——以学生为中心的教学模式逐渐形成。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种教学模式充分发挥了学生学习的积极性和主动性，它能促进学生主动探索、主动发现的意识形成，但忽视了教师主导作用的发挥。正因如此，何克抗教授又提出了“双主教学模式”，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体的作用。[1]
中学语文教学的模式经历了三个阶段，首先是以教师为中心的教学模式，再发展到以学生为中心的教学模式，最后才又发展而成“双主”教学模式。
二、信息技术对中学语文教学模式的影响
1．信息技术对与中学语文阅读教学模式的影响
在传统的在以教师为中心的教学模式下，由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上老师只能把重点放在内容分析和讲解上，实际让学生自己朗读、默读及了解相关知识与内容的机会就相应减少了，久而久之，学生的阅读兴趣就会由于这种以教师为中心的教学模式给消磨殆尽了，阅读习惯与阅读方法也会大打折扣。而要顺利完成阅读教学的任务，关键不在于老师对问题及文章内容的讲解，而在于学生是否能积极、主动地进行阅读，全身心地参与到阅读过程。
随着信息技术与语文学科的整合，各种教学媒体（多媒体计算机、因特网等）的大量涌现，就能够编制大量与当前语文紧密配合的课外阅读课件来解决这个问题，在老师引导过程中，适当补充与课文相关的阅读材料，这样既拓展了学生的知识面，又让他们的自主学习、探究学习成为可能。[2]
2．信息技术对中学作文教学模式的影响
在传统的作文教学中，老师挖空心思地出题，学生挖空心思地凑字，然后是老师辛辛苦苦地修改，声嘶力竭地讲评，而学生却不大领情，教学效果也是不尽人意，这种学生写，老师改与讲评的作文模式消磨了学生写作的兴趣，甚至扼杀了学生的个性发展和创新思维，所以导致大部分学生谈作文色变，就更谈不上写出好的作品了。
随着信息技术的普及和信息技术与语文学科的整合，信息技术走进了语文课堂，走进了作文课堂，改变了以往单一的作文教学模式。尤其随着Internet的出现，网络资源解决了教学过程中的各种难题，通过多媒体网络的教学软件和Internet，学生可以“坐在家里尽知天下事”。此外，信息技术还可以提供各种各样的教学情境，学生与教师可利用网络平台在网上进行交流或对作文进行批阅。这样就充分体现了教师和学生在课堂学习中的“双主”地位。[3]
3．信息技术对中学语文听、说话教学模式的影响
叶圣陶先生在《语文教育书简》中的一段话：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听、说、读、写宜并重。”叶老这段话说明了听、说话教学在中学语文教学中的重要的地位。在听、说能力中，包含着敏锐的感知能力，深刻的理解能力，正确的判断能力，丰富的联想能力，因此从这个角度来说听、说是读、写的基础。以往说到中学语文教学，一般都只会将目光集中在阅读和作文教学上，听、说话教学成为了中学语文教学的一个盲区。
随着现代信息技术的不断发展，中学语文听、说话教学重新找回了自己的位置。听、说话教学模式从以前的老师声嘶力竭的讲解，转换成了现在的课堂引导，学生由过去的被迫式的课堂参与转换成了信息技术条件下的趣味学习。这种模式注重了教师的作用，也注重了学生的作用，中学语文听、说教学模式正逐步向“双主”教学靠拢。
4．信息技术对中学语文知识教学模式的影响
中学语文知识教学现状有些令人忧虑，语文知识教学有被“淡化”或被“取消”的趋势。1990年前后，有人提出 “语法教学内容要简化，要求要降低，考试时少考或不考”的主张。也有人说：“语法理论先天不足，语法教材后天失调，语法教法脱离实际，因此，语法教学要淡化。”[4]实际上在阅读教学中，许多教师重课文分析，甚至满堂都在挖掘作品的思想意义，分析作品的篇章结构，很少有对词语的分析，这就导致重分析、轻朗读、谈不上语感的培养和词语的积累，知识教学严重缺位。
伴随着信息技术进入中学语文课堂，语文知识教学的定位得到了重新审视，语文知识教学的重要性重新凸显，同时也给语文知识教学提供了各种便利条件，语文词汇、语法、典故、常识等各类知识可以在网络中任意查找和学到，学生对于语文知识的学习兴趣大大提高。因而，一种集中了信息技术和教学双方优势的“双主”教学模式得以形成。
三、信息技术条件下中学语文教学模式的实践策略
1．中学语文阅读教学模式的实践
在信息技术条件下，如何借助其优势，整合多方资源，形成一种语文阅读教学的整合模式？笔者认为，主要应结合教学目标和教学内容，充分发挥信息技术带来的先进性和优越性，使之为教师教学和学生学习更好地服务。
如笔者在上契诃夫的《装在套子里的人》时，摒弃了传统的以教师为中心的教学模式，大胆采用双主教学模式，首先要求学生预习，通过网络了解有关课文的资料，然后指导学生设计问题：别里科夫是自杀还是他杀？接着要求学生围绕提出的问题去进行“调查”“取证”“审判”“法庭裁决”等。我在学生完成这一系列程序中不时提醒和指导，如建议他们查哪些资料，怎么查等，这样既发挥了老师在教学过程中的主导作用，又充分体现了学生是认识过程的主体，是意义的主动建构者。[5]
这样的阅读教学模式，可以概括为：预习—引导（查资料）—阅读（课文）—课外拓展（补充、测验）—师生共同总结等5个环节。这种阅读教学模式的优点是，学生通过自主选择阅读内容和自我测验的方式激发了学生阅读的主动性和探究潜能，拓展了阅读内容，有效地提高了学生的阅读理解能力。
2．中学作文教学模式的实践
在信息技术条件下，中学作文教学由于教学设备、教学方法以及教学情境的变化，教师和学生的 “双主”地位更加明显。笔者认为，信息技术条件下的作文教学，必须重视教师与学生的“双主”地位，充分认识到信息技术的特征，并发挥其作用，这样才能提高教学与学习的双重效率。
笔者在中学作文教学中，特别重视对网络的使用。比如在话题作文《人性的优点》中，要求学生通过一些具体的事情来表现人性的优点，赞扬人性的真善美。笔者要求学生在作文之前，上网查阅相关资料，结果不少学生查阅了《人性的优点》和《人性的弱点》两本书，还查阅了许多相关的文章及资料。这样一来，学生在作文的审题、立论、举证和论述方面，都扎实、从容了许多，大多数作文都写得比较成功。
显然，信息技术与语文学科的整合，给传统的作文教学模式注入了新的内容，由以往的那种单一模式发展为今天的“双主”模式：提供素材或话题—创设情境—激发联想和想象—写作—自评、互评、面评—交流心得体会，这种模式为学生作文开辟了一条宽阔的写作之路。
3．中学语文听、说话教学模式的实践
中学语文听、说话教学模式的发展经历了一个曲折的过程，迄今亦无固定的模式，尚待教师们积极探索、不断积累经验。
在教学实践中，笔者曾经开展的课前5分钟说话活动，收到了一定的效果。笔者任教的某班，学生对于阅读和作文的兴趣尚可，但就是不喜欢说话，尤其到了课堂上，有的学生回答问题都结结巴巴，无头无尾，没有重点，也无条理。因此，笔者向全班公布了每节语文课课前5分钟的说话活动的设想并加以实施。每天一个论题，采取分组听、说话，然后每组随意抽调1名学生上讲台讲话的办法，长期坚持下来，这种方法训练了学生的理解力、口头表达能力、自我表现和写作能力，学生在讲话的仪表、声音、节奏、语气、感情等方面都得到了锻炼。
笔者将这种教学模式概括为“提供素材或话题—创设情境—激发表达欲望—听、说话—总结、交流”。这种模式不仅改变了听、说话教学在中学语文教学中的地位，而且也提高了学生听、说话的能力，对于素质教学和“双主”教学而言都是一种有益的尝试。
4．中学语文知识教学模式的实践
在信息技术条件下，中学语文知识教学应重新认识知识教学的地位与作用，对知识教学重新予以重视。尤其应对教师和学生的主体地位予以同等重视，在教学实践中充分发挥教师和学生的协同作用，使知识教学切实有效地展开。
笔者在中学语文知识教学中，尝试开展了一系列的活动。比如，在词汇的训练方面，笔者通过电脑多媒体方式，引导学生开展词语接龙、成语接龙以及成语填空游戏，这就大大的丰富了学生的词汇量，同时也丰富了学生的语感。又比如，在语文知识典故方面，笔者则引导学生上网搜集、整理并进行消化，然后在课堂上进行总结、交流。这样学生对于语文知识的学习兴趣提高了，语言感悟能力得到了明显改善。知识、典故的学习，还使学生更加热爱和了解传统文化，在古文和诗词的教与学方面，教师与学生的共同话题多起来，教学效果也好了很多。
信息技术条件下的中学语文知识教学模式，总结起来，应该是“引导—活动—总结、检测”三个环节。这种模式过程简单，操作性强，效果有保障，它不仅丰富了课堂教学形式，而且也丰富了学生的词汇量、知识量和语感，对于学生学习语文，提高语文素养意义重大。
总而言之，阅读、作文、听说话、知识教学等四大块内容，它们之间联系密切，共同构成了中学语文教学的整体。信息技术条件下，中学语文教学的“双主”模式已经取得了许多宝贵的经验，但在具体的教学实践中仍然存在着各式各样的问题，还有待大家进一步探索和研究。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 [J].北京师范大学学报，1999，（5）.
[2]何克抗.信息技术与课程整合 [J].中小学信息技术教育，2002，（1）.
[3]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]李知风.关于网络教学模式与传统教学模式的思考 [J].长沙铁道学院学报，2006，（4）.
[5]刘勇超.中学语文教学模式整合研究 [J].湖南工业大学学报，2005，（6）.