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摘 要： 如何在语言知识的教学中培养学生运用语言的能力？作者从三个方面进行了阐述：一是结合语用知识教学语言知识；二是在阅读中进行语言知识的传授与拓展；三是充分利用教材，以语段或语篇巩固语言知识，培养学生的语言运用能力。
关键词： 语言知识 语用知识 语段 语篇 语言能力
随着新课程改革的不断深化，近年来，就如何培养并有效提高学生综合运用英语语言的能力一直是英语教师探讨的热点。为提高学生实际运用英语的能力，许多英语教学一线的教师在英语教学方法方面一直在不懈努力，力争把语言知识的教学与语言能力的培养有效地结合起来，以确实提高学生综合运用英语语言的能力。
那么，如何在语言知识教学中有效培养学生运用英语语言的能力呢？笔者认为可以从以下方面入手。
1.结合语用知识教学语言知识
在英语教学中，语言形式的教学主要呈现在语言难点，即词语知识点的教学上。以前有相当部分的教师对语言难点的讲解仅停留在对词语的解释与对句子结构的分析层面及机械的操练上，而对词语和句子在实际语境运用方面的有关知识传授较少，这种脱离相关语用知识讲授语言形式的方法限制了学生运用语言能力的培养。现今很可喜的是很多教师改变陈旧的教学方法，在教学中巧妙地结合应时的语用知识，直观形象地让课堂中的知识点得以补充和拓展，使得教学效果事半功倍。如在教学M1U3Reading“Be dying to be thin ...”中的知识点go Dutch时，可以穿插这样的语段情景： Most young women want a slim figure these days，but they often have some parties on weekends，which means there is always so much delicious food attracting them.Who often pays the bills if you and your friends have a party？这样，短语go Dutch就可以被引出，具体又形象，应时应景，符合目前年轻群体聚会消费的实际，所以很容易引起学生的共鸣，从而使学生很容易地记住并在实际中使用go Dutch这个短语。
2.在阅读中进行语言知识点的传授与拓展
在教学中，很多老师习惯于把大量的时间花在英语课文知识点的讲解与操练上，以巩固强化学生的词汇、语法结构；在平时训练学生的阅读理解时，老师们往往仅限于校对解答讲解所给的几题，忽视文中语言知识的传授。如何让两者有机地联系起来，提高学习效率？笔者认为如果在引导学生理解文章的同时，适时地加入相关的语言知识点，可以让平时不太接触的语言知识在学生的印象中扎根，而且使学生在实际中学会运用。例如在做完阅读理解文章“Do dogs undertand us？”相关题目后，可以提问学生知道有哪些与“dog”相关的短语、句子，适时介绍“dog”短语，如to rain cats and dogs，let sleeping dogs lie，以及“dog”一词在英语中的褒扬句型，如“You are a lucky dog”“Every dog has its day.”在实际语境中的运用。
当然，将语言形式和相关的语用知识结合起来，并不意味着课堂教学中每个语言点的讲解都要结合语用知识教学，这种结合必须有选择性和针对性，也就是说，教师在讲课前必须具备三个条件：（1）熟悉教材吃透教材。（2）了解学生的学习心理，对学生的兴趣点了如指掌。（3）传授的知识点应时应景，切合并激发学生的兴趣点。这就要求教师教学前精心选材，做足功课，教师必须有意识地对讲解的语言内容从英汉语言和文化的角度做对比分析，以找出那些会激发学生的学习兴趣且较容易引起学生产生语言障碍的语言项目。这些语言项目就是课堂教学中结合语用知识进行传授的对象。
3.充分利用教材，以语段或语篇巩固知识点，培养学生的语言运用能力
作为语言建筑材料的词汇是十分丰富和重要的。正如语言学家威尔金斯所说：“如果没有词汇，则什么也传达不了。”但是，仅有词汇是不够的。那么，该如何将所教学的词汇运用于实际，又如何以语言的形式巩固所学的语言知识呢？笔者认为，以语段或语篇的形式巩固所学的语言知识点，不失为一种好的方法。
（1）教师让学生把一篇课文中所学的词汇编成短文，以语段的形式记忆巩固。
以M3U1Reading“fog”为例，文章中有很多的词汇知识点：leave work，step out，approach，a man with a beard，wish for，in relief等，教师可以让学生运用所学词汇编成语段后或仿写或熟读至牢记。如：
After I left work and stepped out of the building yesterday，I found a man with a beard staring at and following me，who carried a stick in his hand.With him approaching，how I wished for someone to come to my aid！I nearly cried with fear.Just then，I finally saw another man come over.I glanced at the first man and ，in relief，found him running away.I am so grateful to the second one！.
（2）教师可以把一段时间内所教学的语言知识及重点的句型结构归纳，根据班级实际情况编写成短文让学生训练巩固。
语言知识的教学固然是课堂教学的重要组成部分，但语言中的词语融入文章才会有生命。在新课程改革中，教师教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。因此，英语教师一方面要积极积累丰富的语用知识，使其更好地服务于课堂语言点的教学，另一方面要努力提高其运用语言的能力，让学生把所学的语言知识点积极地烂记于心并灵活地运用于实际，让学生在语言实践活动的过程中体验和感受“真实”的语言，努力学习和运用语言，自觉地将语言形式与语言意义联系起来，将语言形式与其自身的生活实际联系起来，从而真正地提高自身英语语言运用能力。只有这样，语言知识教学才真正有实际意义，学生才学有所获，学有所得，运用英语语言的能力才会显著提高。
参考文献：
[1]Wilkins，David A Linguistics in Language Teaching.语言教学理论，1972.
[2]田玉林，王翰文.中学英语之友：外语学法教法研究.2011（11）.
[3]余希林.中小学外语教学：谈语言点教学，1998（1）.
关键词： 语言知识 语用知识 语段 语篇 语言能力
随着新课程改革的不断深化，近年来，就如何培养并有效提高学生综合运用英语语言的能力一直是英语教师探讨的热点。为提高学生实际运用英语的能力，许多英语教学一线的教师在英语教学方法方面一直在不懈努力，力争把语言知识的教学与语言能力的培养有效地结合起来，以确实提高学生综合运用英语语言的能力。
那么，如何在语言知识教学中有效培养学生运用英语语言的能力呢？笔者认为可以从以下方面入手。
1.结合语用知识教学语言知识
在英语教学中，语言形式的教学主要呈现在语言难点，即词语知识点的教学上。以前有相当部分的教师对语言难点的讲解仅停留在对词语的解释与对句子结构的分析层面及机械的操练上，而对词语和句子在实际语境运用方面的有关知识传授较少，这种脱离相关语用知识讲授语言形式的方法限制了学生运用语言能力的培养。现今很可喜的是很多教师改变陈旧的教学方法，在教学中巧妙地结合应时的语用知识，直观形象地让课堂中的知识点得以补充和拓展，使得教学效果事半功倍。如在教学M1U3Reading“Be dying to be thin ...”中的知识点go Dutch时，可以穿插这样的语段情景： Most young women want a slim figure these days，but they often have some parties on weekends，which means there is always so much delicious food attracting them.Who often pays the bills if you and your friends have a party？这样，短语go Dutch就可以被引出，具体又形象，应时应景，符合目前年轻群体聚会消费的实际，所以很容易引起学生的共鸣，从而使学生很容易地记住并在实际中使用go Dutch这个短语。
2.在阅读中进行语言知识点的传授与拓展
在教学中，很多老师习惯于把大量的时间花在英语课文知识点的讲解与操练上，以巩固强化学生的词汇、语法结构；在平时训练学生的阅读理解时，老师们往往仅限于校对解答讲解所给的几题，忽视文中语言知识的传授。如何让两者有机地联系起来，提高学习效率？笔者认为如果在引导学生理解文章的同时，适时地加入相关的语言知识点，可以让平时不太接触的语言知识在学生的印象中扎根，而且使学生在实际中学会运用。例如在做完阅读理解文章“Do dogs undertand us？”相关题目后，可以提问学生知道有哪些与“dog”相关的短语、句子，适时介绍“dog”短语，如to rain cats and dogs，let sleeping dogs lie，以及“dog”一词在英语中的褒扬句型，如“You are a lucky dog”“Every dog has its day.”在实际语境中的运用。
当然，将语言形式和相关的语用知识结合起来，并不意味着课堂教学中每个语言点的讲解都要结合语用知识教学，这种结合必须有选择性和针对性，也就是说，教师在讲课前必须具备三个条件：（1）熟悉教材吃透教材。（2）了解学生的学习心理，对学生的兴趣点了如指掌。（3）传授的知识点应时应景，切合并激发学生的兴趣点。这就要求教师教学前精心选材，做足功课，教师必须有意识地对讲解的语言内容从英汉语言和文化的角度做对比分析，以找出那些会激发学生的学习兴趣且较容易引起学生产生语言障碍的语言项目。这些语言项目就是课堂教学中结合语用知识进行传授的对象。
3.充分利用教材，以语段或语篇巩固知识点，培养学生的语言运用能力
作为语言建筑材料的词汇是十分丰富和重要的。正如语言学家威尔金斯所说：“如果没有词汇，则什么也传达不了。”但是，仅有词汇是不够的。那么，该如何将所教学的词汇运用于实际，又如何以语言的形式巩固所学的语言知识呢？笔者认为，以语段或语篇的形式巩固所学的语言知识点，不失为一种好的方法。
（1）教师让学生把一篇课文中所学的词汇编成短文，以语段的形式记忆巩固。
以M3U1Reading“fog”为例，文章中有很多的词汇知识点：leave work，step out，approach，a man with a beard，wish for，in relief等，教师可以让学生运用所学词汇编成语段后或仿写或熟读至牢记。如：
After I left work and stepped out of the building yesterday，I found a man with a beard staring at and following me，who carried a stick in his hand.With him approaching，how I wished for someone to come to my aid！I nearly cried with fear.Just then，I finally saw another man come over.I glanced at the first man and ，in relief，found him running away.I am so grateful to the second one！.
（2）教师可以把一段时间内所教学的语言知识及重点的句型结构归纳，根据班级实际情况编写成短文让学生训练巩固。
语言知识的教学固然是课堂教学的重要组成部分，但语言中的词语融入文章才会有生命。在新课程改革中，教师教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。因此，英语教师一方面要积极积累丰富的语用知识，使其更好地服务于课堂语言点的教学，另一方面要努力提高其运用语言的能力，让学生把所学的语言知识点积极地烂记于心并灵活地运用于实际，让学生在语言实践活动的过程中体验和感受“真实”的语言，努力学习和运用语言，自觉地将语言形式与语言意义联系起来，将语言形式与其自身的生活实际联系起来，从而真正地提高自身英语语言运用能力。只有这样，语言知识教学才真正有实际意义，学生才学有所获，学有所得，运用英语语言的能力才会显著提高。
参考文献：
[1]Wilkins，David A Linguistics in Language Teaching.语言教学理论，1972.
[2]田玉林，王翰文.中学英语之友：外语学法教法研究.2011（11）.
[3]余希林.中小学外语教学：谈语言点教学，1998（1）.