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广州大学附属中学（下文简称广大附中）在学校德育工作中，秉承“以生为本”的“活动育人”德育理念，同时运用教育创新成果评价体系（SERVE模型）进行提炼与总结，已初步形成独具特色的德育创新成果名片。
一、教育创新成果评价体系（SERVE）模型
北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚教授于2015年首次提出SERVE模型，以便回答“什么是好的教育创新成果”。刘坚教授指出，优秀的教育创新成果需要具有系统的解决方案（S）、成功的实践案例（E）、明确的标准规则（R）、正确的价值理念（V）、服务教育现实（E）等核心要素。基于SERVE模型的教育创新成果评价标准体系，为成果的发现与遴选、培育与优化提供强有力的指导和帮助，如图1。2019年，广大附中提交的“活动德育”课程体系在第五届教育博览会现场公开展示，深受参展学校好评。
二、“活动育人”的价值理念
“活动育人”德育课程体系的价值理念是对学校“以生为本，与时俱进，培养面向未来的人才”办学理念的生动诠释。“以生为本”理念就是要把学生未来发展放在首位，高度尊重学生。这一理念要求我们的教育行为要从内、外部了解学生，充分认识学生学习潜能，尊重学生独立人格、独立精神生命和独特的内部自然规律。在此基础上能有效促进人的发展的教育才是好教育。具体而言，是让每一个参与者在兴趣、爱好、个性、潜能、品格塑造上都得到充分尊重和开发，都能助力其进入最近发展区的系列教育活动。
三、“活动育人”的解决方案
系统的解决方案是针对某些已经体现出的，或者可以预期的问题、不足、缺陷、需求等，所提出的解决整体问题的“产品”和服务体系。
1.创新常规活动，浸润品德塑造
中学阶段正值青春期，每个个体都面临着人格再造的“第二次诞生”。此阶段人的品格、习惯、能力迅速发展，处于伦理形成时期;同时也是自我认同与否定同一性建立起步期。遵循此阶段教育规律和学生的成长规律，学校构建了具体可视可感的浸润式常规的班级、年级主题教育活动，旨在落实中学生核心素养教育，培养具有“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”的面向未来的人才。
（1）系列主题班会，浸润品德习惯
围绕“知礼仪、惜生命、重诚信、会学习、善合作、勇创新、懂感恩、有梦想、敢担当”九个关键词，构建中学段“一课三讲”的主题班会系列课。力图通过三年上下贯通、有机衔接、循环渐进的主题班会课，引领品德养成中知晓、悟透、行深，帮助学生成为此阶段最好的自己，以适应自我成长和发展需要。
（2）年级特色活动，赋能理想信念
教育的诉求是“使人成其为人”。有效的教育活动必须遵循人的身心发展规律，才能实现上述诉求。中学阶段是身心发展、个性发展的巨变期，有必要根据各年级学生身心发展特点，设计组织“这一年”个性化的年级特色主题活动课程，展示班级的精神风貌和才华，充分调动班级和学生的积极性和创造性。广大附中各年级通过不同年龄段的特色活动实现这一教育诉求。如新生入学前的“军歌嘹亮，扬帆起航——新生入学及国防教育”被社会公认为广州市乃至广东省最有成效的新生军训活动之一，通过军训了解党史、军史、校史，队列训练磨练意志及培养团队精神;又如初二年级“我的青春我做主——男生女生节”让学生充分认识自我，张扬“我很重要，我能行”的自信力;初三年级念师恩，新征程，再出发，仪式感满满的“毕业季，我们的爱不毕业！”的学生毕业典礼系列活动等。
2.创新品牌活动，赋能核心素养
有效的德育实践必须有“大德育观”，有效的德育实践必须努力实现全员、全方位、全过程的“三全”立体育人。为深化品德教育，坚持“大德育”观念前提下，致力于解决德育与教学两张皮问题，开拓学科文化教育与德育融合发展的道路，创新性地研发了“九节一坛”活動。“九节一坛”既是学校德育品牌活动，也是独具特色的五育融合产品。有提升学生学科素养，拓展学科视野的汉语文化节、数学文化节和英语文化节;体现学生多元智能发展的体育文化节、科技节和合唱艺术节;专家引领，思想启蒙的书香阅读节与博士讲坛;个性张扬，放飞自我的狂欢节;懂感恩，知责任当担的班主任节。这些独具特色的文化节活动，都具有鲜明的跨学科特性，充分调动起多学科知识，在活动中多维度的学，展现个人的智能素养，赋能核心素养。
3.丰富德育拓展活动，增值探究素养
为丰富课余生活，培养学习兴趣和意志品质，学校设计开展不同对象群体的德育拓展活动。如学生通过“研学夏令营”“领袖冬令营”“小程序编程科创营”以及“国防少军班‘重走长征路’”学会沟通与团队合作，并且在拓展活动中领略自然的奥秘、社会的复杂、科技的神奇、探索的乐趣。
4.创新协同共育活动，全方位育人
家长学校作为学校德育工作的延伸，是实现家、校、社协同育人的主要阵地。坚持开展家庭教育学习、研究与指导，是广大附中德育工作的长期重心之一。广大附中家长学校成立于2001年，始终坚持以“与孩子一起成长”为教育理念，以“打造高合力团队，为孩子成长护航”为办学目标，以“活动育人”为主要教学载体，聚焦“双师”家庭教育素养提升，以实现全方位协同赋能、助力孩子阳光成长的家校共育目标。这些目标的实现路径是基于“活动育人”理念，融合新时期中学生特定和家庭教育需求，搭建丰富多元、及时互动、成效显著的学习平台。如变单一的校园大型亲子活动，为学校大型互动平台+系列家庭亲子互动学堂。从寒暑假亲子阅读行动出发创新性推动“亲子书房”互动平台、“亲子厨房”“亲子健身房”“亲子手工坊”等云学堂打卡平台等系列创新家校社活动，让校师、家师与孩子实现乐阅读、乐劳动、乐运动，在共情、共专注、共聆听中同成长。
5.创新成长记录平台，实现过程性评价
在学校德育工作开展过程中，育人效果评价必须借助有效的过程性记录平台，让成长“看得见”。基于此诉求学校德育组研发了“广大附中学生成长记录”电子档案平台。它具备成绩分析、成长打卡、成就展示等全方位、动态性“一键生成”功能，是集信息化、可视化、智能化、图文并茂于一身的一站式学生成长记录平台。不仅支持学校教师多角色的参与，如学校管理层、班主任、学科任教教师等;还吸引家长、学生等共同参与，多途径、多维度，实时动态地记录每位学生行为表现，促成长、促管理、促教学、促家校社协同育人。
四、“活动育人”反思提升
校园文化活动是建设和发展学校中各集体的黏合剂，是激发师生内驱力的有效方式，是激励师生多元发展的最好奖品。开展各类活动可帮助挖掘和整合学校、家庭、社会和自然资源，让师生在体验中感知、领悟、反思、成长;注重活动的思想性、针对性、全局性、丰富性，让每次活动都带给师生思考、感动和收获，实现活动育人、润人有声的效果。
1.突出“活动”设计主题中的思想性
活动仅是形式，活动中育人才是目标。活动设计应以“关注学生成长”为导向，以“突出协同育人思想”为活动核心。活动主题思想贯穿于整个活动始终，聚焦于中学生核心素养及育人目标，引领学生在活动中体验、思考、领悟。
2.重视“活动”实施过程中的针对性
坚持以生为本，根据学校及师生特点，从实际出发，逐一解惑生命生存生活中的问题。活动开展始终都在密切关注学生的思想动态和行为表现，在过程中发现已存在的，预测可能出现的问题。问题即课题，对普遍存在的问题设计开展有针对性、指向性的班级或年级活动，才能真正实现以生为本。
3.构建“活动”内容形式的丰富性
中学生正处于三观形成初期，他们对世界充满好奇，同时普遍存在精力旺盛、易冲动、好体验、充满好奇心等明显个性特征。如果活动形式千篇一律、内容陈旧则无以调动他们积极性及兴趣，进而导致活动效果大打折扣，也达不到育人目的。活动课程框架设计应围绕五育融合的新时代育人目标，在传承与创新中求平衡，通过内容丰富、形式多样、“做中学”的重体验少说教的方式，激发学生参与活动的积极性。
4.坚持“活动”评估的全局性
建立完整的评估体系，使学生成长看得见、摸得着。评估体系应该既有过程性评估也有总结性评估，两者缺一不可。过程性评估帮助每个学生形成累积性的成长记录，总结性评估学生参与活动的总体表现以及取得的成绩等。同时，为了评判一个学生在活动中的整体表现情况，还需要利用多种评估工具组合，这样才能对学生取得的成就有一个全局的观点。
责任编辑 龙建刚
一、教育创新成果评价体系（SERVE）模型
北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚教授于2015年首次提出SERVE模型，以便回答“什么是好的教育创新成果”。刘坚教授指出，优秀的教育创新成果需要具有系统的解决方案（S）、成功的实践案例（E）、明确的标准规则（R）、正确的价值理念（V）、服务教育现实（E）等核心要素。基于SERVE模型的教育创新成果评价标准体系，为成果的发现与遴选、培育与优化提供强有力的指导和帮助，如图1。2019年，广大附中提交的“活动德育”课程体系在第五届教育博览会现场公开展示，深受参展学校好评。
二、“活动育人”的价值理念
“活动育人”德育课程体系的价值理念是对学校“以生为本，与时俱进，培养面向未来的人才”办学理念的生动诠释。“以生为本”理念就是要把学生未来发展放在首位，高度尊重学生。这一理念要求我们的教育行为要从内、外部了解学生，充分认识学生学习潜能，尊重学生独立人格、独立精神生命和独特的内部自然规律。在此基础上能有效促进人的发展的教育才是好教育。具体而言，是让每一个参与者在兴趣、爱好、个性、潜能、品格塑造上都得到充分尊重和开发，都能助力其进入最近发展区的系列教育活动。
三、“活动育人”的解决方案
系统的解决方案是针对某些已经体现出的，或者可以预期的问题、不足、缺陷、需求等，所提出的解决整体问题的“产品”和服务体系。
1.创新常规活动，浸润品德塑造
中学阶段正值青春期，每个个体都面临着人格再造的“第二次诞生”。此阶段人的品格、习惯、能力迅速发展，处于伦理形成时期;同时也是自我认同与否定同一性建立起步期。遵循此阶段教育规律和学生的成长规律，学校构建了具体可视可感的浸润式常规的班级、年级主题教育活动，旨在落实中学生核心素养教育，培养具有“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”的面向未来的人才。
（1）系列主题班会，浸润品德习惯
围绕“知礼仪、惜生命、重诚信、会学习、善合作、勇创新、懂感恩、有梦想、敢担当”九个关键词，构建中学段“一课三讲”的主题班会系列课。力图通过三年上下贯通、有机衔接、循环渐进的主题班会课，引领品德养成中知晓、悟透、行深，帮助学生成为此阶段最好的自己，以适应自我成长和发展需要。
（2）年级特色活动，赋能理想信念
教育的诉求是“使人成其为人”。有效的教育活动必须遵循人的身心发展规律，才能实现上述诉求。中学阶段是身心发展、个性发展的巨变期，有必要根据各年级学生身心发展特点，设计组织“这一年”个性化的年级特色主题活动课程，展示班级的精神风貌和才华，充分调动班级和学生的积极性和创造性。广大附中各年级通过不同年龄段的特色活动实现这一教育诉求。如新生入学前的“军歌嘹亮，扬帆起航——新生入学及国防教育”被社会公认为广州市乃至广东省最有成效的新生军训活动之一，通过军训了解党史、军史、校史，队列训练磨练意志及培养团队精神;又如初二年级“我的青春我做主——男生女生节”让学生充分认识自我，张扬“我很重要，我能行”的自信力;初三年级念师恩，新征程，再出发，仪式感满满的“毕业季，我们的爱不毕业！”的学生毕业典礼系列活动等。
2.创新品牌活动，赋能核心素养
有效的德育实践必须有“大德育观”，有效的德育实践必须努力实现全员、全方位、全过程的“三全”立体育人。为深化品德教育，坚持“大德育”观念前提下，致力于解决德育与教学两张皮问题，开拓学科文化教育与德育融合发展的道路，创新性地研发了“九节一坛”活動。“九节一坛”既是学校德育品牌活动，也是独具特色的五育融合产品。有提升学生学科素养，拓展学科视野的汉语文化节、数学文化节和英语文化节;体现学生多元智能发展的体育文化节、科技节和合唱艺术节;专家引领，思想启蒙的书香阅读节与博士讲坛;个性张扬，放飞自我的狂欢节;懂感恩，知责任当担的班主任节。这些独具特色的文化节活动，都具有鲜明的跨学科特性，充分调动起多学科知识，在活动中多维度的学，展现个人的智能素养，赋能核心素养。
3.丰富德育拓展活动，增值探究素养
为丰富课余生活，培养学习兴趣和意志品质，学校设计开展不同对象群体的德育拓展活动。如学生通过“研学夏令营”“领袖冬令营”“小程序编程科创营”以及“国防少军班‘重走长征路’”学会沟通与团队合作，并且在拓展活动中领略自然的奥秘、社会的复杂、科技的神奇、探索的乐趣。
4.创新协同共育活动，全方位育人
家长学校作为学校德育工作的延伸，是实现家、校、社协同育人的主要阵地。坚持开展家庭教育学习、研究与指导，是广大附中德育工作的长期重心之一。广大附中家长学校成立于2001年，始终坚持以“与孩子一起成长”为教育理念，以“打造高合力团队，为孩子成长护航”为办学目标，以“活动育人”为主要教学载体，聚焦“双师”家庭教育素养提升，以实现全方位协同赋能、助力孩子阳光成长的家校共育目标。这些目标的实现路径是基于“活动育人”理念，融合新时期中学生特定和家庭教育需求，搭建丰富多元、及时互动、成效显著的学习平台。如变单一的校园大型亲子活动，为学校大型互动平台+系列家庭亲子互动学堂。从寒暑假亲子阅读行动出发创新性推动“亲子书房”互动平台、“亲子厨房”“亲子健身房”“亲子手工坊”等云学堂打卡平台等系列创新家校社活动，让校师、家师与孩子实现乐阅读、乐劳动、乐运动，在共情、共专注、共聆听中同成长。
5.创新成长记录平台，实现过程性评价
在学校德育工作开展过程中，育人效果评价必须借助有效的过程性记录平台，让成长“看得见”。基于此诉求学校德育组研发了“广大附中学生成长记录”电子档案平台。它具备成绩分析、成长打卡、成就展示等全方位、动态性“一键生成”功能，是集信息化、可视化、智能化、图文并茂于一身的一站式学生成长记录平台。不仅支持学校教师多角色的参与，如学校管理层、班主任、学科任教教师等;还吸引家长、学生等共同参与，多途径、多维度，实时动态地记录每位学生行为表现，促成长、促管理、促教学、促家校社协同育人。
四、“活动育人”反思提升
校园文化活动是建设和发展学校中各集体的黏合剂，是激发师生内驱力的有效方式，是激励师生多元发展的最好奖品。开展各类活动可帮助挖掘和整合学校、家庭、社会和自然资源，让师生在体验中感知、领悟、反思、成长;注重活动的思想性、针对性、全局性、丰富性，让每次活动都带给师生思考、感动和收获，实现活动育人、润人有声的效果。
1.突出“活动”设计主题中的思想性
活动仅是形式，活动中育人才是目标。活动设计应以“关注学生成长”为导向，以“突出协同育人思想”为活动核心。活动主题思想贯穿于整个活动始终，聚焦于中学生核心素养及育人目标，引领学生在活动中体验、思考、领悟。
2.重视“活动”实施过程中的针对性
坚持以生为本，根据学校及师生特点，从实际出发，逐一解惑生命生存生活中的问题。活动开展始终都在密切关注学生的思想动态和行为表现，在过程中发现已存在的，预测可能出现的问题。问题即课题，对普遍存在的问题设计开展有针对性、指向性的班级或年级活动，才能真正实现以生为本。
3.构建“活动”内容形式的丰富性
中学生正处于三观形成初期，他们对世界充满好奇，同时普遍存在精力旺盛、易冲动、好体验、充满好奇心等明显个性特征。如果活动形式千篇一律、内容陈旧则无以调动他们积极性及兴趣，进而导致活动效果大打折扣，也达不到育人目的。活动课程框架设计应围绕五育融合的新时代育人目标，在传承与创新中求平衡，通过内容丰富、形式多样、“做中学”的重体验少说教的方式，激发学生参与活动的积极性。
4.坚持“活动”评估的全局性
建立完整的评估体系，使学生成长看得见、摸得着。评估体系应该既有过程性评估也有总结性评估，两者缺一不可。过程性评估帮助每个学生形成累积性的成长记录，总结性评估学生参与活动的总体表现以及取得的成绩等。同时，为了评判一个学生在活动中的整体表现情况，还需要利用多种评估工具组合，这样才能对学生取得的成就有一个全局的观点。
责任编辑 龙建刚