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多年的教学实践经验告诉我：采取一个多角度、全方位、上下协谓一致、左右默契配合的教学过程是行之有效的，谨以下述几点体会与大家共同探讨：采取自学、导读、讲授、实践、交流、讨论、巩固和育德等相结合的形式组织教学。
一、自学式。就是让学生自己看教材，并对教材内容有一个初步的了解和概括。在教学每一章节内容之前，向学生布置预习内容，也可以把教材中较为简单容易理解的内容安排给学生自学。如教学《氧气的性质和用途》时，要求学生通过预习弄清楚：①氧气的主要物理性质有哪些？②教材中介绍了氧气能与哪些物质发生化学反应？③氧气主要有哪些用途？学生在认真阅读完教材之后是很容易获得的。又如教学氧气的性质、用途和制法之后，学生可以通过自学对照比较氢气、二氧化碳的性质、用途和制法等，可加深对知识的理解和记忆。把自学作为教学的一个环节要求，有利于培养学生的自学能力，消除惰性，养成自觉学习的好习惯。
二、导读式。就是引导或指导学生阅读教材。这里一方面是教给学生读书的方法。即如何在读书时作理解性的学习思考和类比概括，另一方面是对学生在阅读中遇到的问题作思考引路和理解提示。如《绪言》部分就可以主要采取导读式教学。可以先提示学生本节主要阐述了五点内容，这样共四页的内容，只用五句话就可以概括出来：①通过列举日常生活中的所见所闻，阐明化学研就的对象及内容；②通过四个演示实验，引出物质的两种变化形式——物理变化和化学变化；③说明物质具备两种性质一物理性质和化学性质；④说明学习化学的意义和作用；⑤介绍如何学好化学的方法。这样本节内容就一目了然，在头脑中就能够很容易也很清晰地再现本节的主要内容。导读式教学可以有意识地培养学生阅读、总结、概括等自学能力，也可以分化教材内容，减轻学生的心理负担，并有利于学生找到知识间的内在联系和本质区别。
三、讲授式。就是按照课标的要求，有目的有计划地通过课堂讲授和示范向学生讲解和传授书本知识，这是教学的必要形式。课堂讲授以教材为依据，以课标为宗旨，讲授的主要内容是“三基三点”。“三基”是指基本概念、基本原理、基本技能；“三点”是指重点、难点、疑点。如教学《氧气的性质和作用》一节，氧气的物理性质和化学性质、氧气的实验室制法及工业制法等，这是“三基”。在讲清“三基”的同时要着重讲授和示范氧气的化学性质和实验室制法，这是重点。氧气的实验室制取原理、操作方法是难点。同时要及时排除学生疑点，如为什么要加催化剂？用高锰酸钾制氧气为什么要堵一团棉花等。
教学实践证明，讲好“三基三点”是根本，只有把握这条主线并揭示出概念、原理之间的内在联系，沟通好各个环节，才能使学生比较全面系统地掌握本门课程。
四、实践式。就是适时设置学生实验，让学生亲自动手做实验，探究或验证某些结论、内容或原理。这是化学教学中必不可少的环节。化学是一门以实验为基础的学科，通过学生实验可以培养学生的观察、思维、实验操作的能力及分析和解决问题的能力，还可以激发学生学习化学的兴趣，培养实事求是、严谨认真的科学态度。如在讲授和演示氧气的实验室制法和化学性质之后，及时安排学生实验课。学生在理论的指导下可以亲自动手制得氧气，这无疑极大地激发了学生的学习兴趣。
五、交流式。就是教师和学生双向交流，进行知识的双向信息反馈。传统的“满堂灌”是教师对学生进行单向的知识输入，交流式教学是学生为主体、教师为主导，教师设置问题重在引导。在学生回答问题时教师不要限制其思维和想象力，使学生由被动接受变为积极思考。如教学《氢气的实验室制法》时，可以采取边讲解边实验的方法完成教学任务。教师边演示边启发学生积极思考，发现问题共同解决。如反应开始后，导气管口开始产生气泡时是否能马上收集？什么时候收集为宜？如何根据氢气的性质决定其收集方法？等等。采取交流式的教学可启发、鼓励学生主动参与教学活动，能调动其学习积极性和激发学习热情，有利于创造性思维的发展，更有利于知识的消化吸收。
六、讨论式。就是组织学生进行讨论。讨论内容主要是所学知识的疑难点和容易产生分歧的一些问题。如可组织开展实验室制取氧气所用催化剂问题的讨论：①二氧化锰的加与不加，对于氯酸钾放出氧气有哪些不同？②二氧化锰的作用是什么？除此之外，是否还有其他物质可作为此反应的催化剂？等等。有计划地组织学生开展讨论，可提高学生查阅资料、组织材料、语言表达和总结概括的能力，同时能开阔学生的视野，激发學生探索知识的欲望，并逐步把学生引入学术领域，为以后从事科学研究奠定基础。
七、巩固式。就是采取各种有效的措施帮助学生巩固和深化所学的知识。具体来讲：第一，每次上课前都用几分钟时间概括复习上节内容，可提问也可复述。第二，每节内容讲完后，布置课下练习思考题，达到讲练结合的目的。第三，每单元内容学完后，进行一次小检测。可考查学生对全单元知识系统的掌握情况，以便有针对性地开展教学。第四，期中考试和期末考试，是对所学知识的综合考查，可基本作为考查教学质量的主要依据之一。第五，组织学生开展知识竞赛及化学有关的讲座活动等。巩固知识在很大程度上避免了学生对于知识的遗忘或混淆，有利于学生成绩的提高。
八、育德式。就是结合学生的思想实际，融德育教育于整个教学过程的始末。德育是学校教育的重要组成部分，我们不仅要向学生传授知识，还要传授做人的道理、塑造学生的心灵，培养学生做人的能力，使他们在思想上、政治上健康成长，树立高尚的人生观、正确的科学观和价值观，从而成为有益于社会，有益于人民的新青年，成为一名合格的有中国特色的社会主义建设者和接班人。
素质教育方兴未艾，应高度重视新时期里成长起来的新一代青少年的素质教育。这关系到青少年的健康成长也关系到祖国的未来发展。学生的学习过程我的理解为：是个体自身在有意识的引导或指引下，以获得知识、发展智能和提高思想道德为统一过程的全面的身心成长过程。它要求个体在德、智、体、美、劳等诸方面达到充分和谐的自我完善和发展。我一直以来执著这条宗旨进行教学工作，这里是几点不成熟的体会，希望抛砖引玉，得到多方面指导。听到更多的意见和建议，促进教育教学改革的进一步发展。
一、自学式。就是让学生自己看教材，并对教材内容有一个初步的了解和概括。在教学每一章节内容之前，向学生布置预习内容，也可以把教材中较为简单容易理解的内容安排给学生自学。如教学《氧气的性质和用途》时，要求学生通过预习弄清楚：①氧气的主要物理性质有哪些？②教材中介绍了氧气能与哪些物质发生化学反应？③氧气主要有哪些用途？学生在认真阅读完教材之后是很容易获得的。又如教学氧气的性质、用途和制法之后，学生可以通过自学对照比较氢气、二氧化碳的性质、用途和制法等，可加深对知识的理解和记忆。把自学作为教学的一个环节要求，有利于培养学生的自学能力，消除惰性，养成自觉学习的好习惯。
二、导读式。就是引导或指导学生阅读教材。这里一方面是教给学生读书的方法。即如何在读书时作理解性的学习思考和类比概括，另一方面是对学生在阅读中遇到的问题作思考引路和理解提示。如《绪言》部分就可以主要采取导读式教学。可以先提示学生本节主要阐述了五点内容，这样共四页的内容，只用五句话就可以概括出来：①通过列举日常生活中的所见所闻，阐明化学研就的对象及内容；②通过四个演示实验，引出物质的两种变化形式——物理变化和化学变化；③说明物质具备两种性质一物理性质和化学性质；④说明学习化学的意义和作用；⑤介绍如何学好化学的方法。这样本节内容就一目了然，在头脑中就能够很容易也很清晰地再现本节的主要内容。导读式教学可以有意识地培养学生阅读、总结、概括等自学能力，也可以分化教材内容，减轻学生的心理负担，并有利于学生找到知识间的内在联系和本质区别。
三、讲授式。就是按照课标的要求，有目的有计划地通过课堂讲授和示范向学生讲解和传授书本知识，这是教学的必要形式。课堂讲授以教材为依据，以课标为宗旨，讲授的主要内容是“三基三点”。“三基”是指基本概念、基本原理、基本技能；“三点”是指重点、难点、疑点。如教学《氧气的性质和作用》一节，氧气的物理性质和化学性质、氧气的实验室制法及工业制法等，这是“三基”。在讲清“三基”的同时要着重讲授和示范氧气的化学性质和实验室制法，这是重点。氧气的实验室制取原理、操作方法是难点。同时要及时排除学生疑点，如为什么要加催化剂？用高锰酸钾制氧气为什么要堵一团棉花等。
教学实践证明，讲好“三基三点”是根本，只有把握这条主线并揭示出概念、原理之间的内在联系，沟通好各个环节，才能使学生比较全面系统地掌握本门课程。
四、实践式。就是适时设置学生实验，让学生亲自动手做实验，探究或验证某些结论、内容或原理。这是化学教学中必不可少的环节。化学是一门以实验为基础的学科，通过学生实验可以培养学生的观察、思维、实验操作的能力及分析和解决问题的能力，还可以激发学生学习化学的兴趣，培养实事求是、严谨认真的科学态度。如在讲授和演示氧气的实验室制法和化学性质之后，及时安排学生实验课。学生在理论的指导下可以亲自动手制得氧气，这无疑极大地激发了学生的学习兴趣。
五、交流式。就是教师和学生双向交流，进行知识的双向信息反馈。传统的“满堂灌”是教师对学生进行单向的知识输入，交流式教学是学生为主体、教师为主导，教师设置问题重在引导。在学生回答问题时教师不要限制其思维和想象力，使学生由被动接受变为积极思考。如教学《氢气的实验室制法》时，可以采取边讲解边实验的方法完成教学任务。教师边演示边启发学生积极思考，发现问题共同解决。如反应开始后，导气管口开始产生气泡时是否能马上收集？什么时候收集为宜？如何根据氢气的性质决定其收集方法？等等。采取交流式的教学可启发、鼓励学生主动参与教学活动，能调动其学习积极性和激发学习热情，有利于创造性思维的发展，更有利于知识的消化吸收。
六、讨论式。就是组织学生进行讨论。讨论内容主要是所学知识的疑难点和容易产生分歧的一些问题。如可组织开展实验室制取氧气所用催化剂问题的讨论：①二氧化锰的加与不加，对于氯酸钾放出氧气有哪些不同？②二氧化锰的作用是什么？除此之外，是否还有其他物质可作为此反应的催化剂？等等。有计划地组织学生开展讨论，可提高学生查阅资料、组织材料、语言表达和总结概括的能力，同时能开阔学生的视野，激发學生探索知识的欲望，并逐步把学生引入学术领域，为以后从事科学研究奠定基础。
七、巩固式。就是采取各种有效的措施帮助学生巩固和深化所学的知识。具体来讲：第一，每次上课前都用几分钟时间概括复习上节内容，可提问也可复述。第二，每节内容讲完后，布置课下练习思考题，达到讲练结合的目的。第三，每单元内容学完后，进行一次小检测。可考查学生对全单元知识系统的掌握情况，以便有针对性地开展教学。第四，期中考试和期末考试，是对所学知识的综合考查，可基本作为考查教学质量的主要依据之一。第五，组织学生开展知识竞赛及化学有关的讲座活动等。巩固知识在很大程度上避免了学生对于知识的遗忘或混淆，有利于学生成绩的提高。
八、育德式。就是结合学生的思想实际，融德育教育于整个教学过程的始末。德育是学校教育的重要组成部分，我们不仅要向学生传授知识，还要传授做人的道理、塑造学生的心灵，培养学生做人的能力，使他们在思想上、政治上健康成长，树立高尚的人生观、正确的科学观和价值观，从而成为有益于社会，有益于人民的新青年，成为一名合格的有中国特色的社会主义建设者和接班人。
素质教育方兴未艾，应高度重视新时期里成长起来的新一代青少年的素质教育。这关系到青少年的健康成长也关系到祖国的未来发展。学生的学习过程我的理解为：是个体自身在有意识的引导或指引下，以获得知识、发展智能和提高思想道德为统一过程的全面的身心成长过程。它要求个体在德、智、体、美、劳等诸方面达到充分和谐的自我完善和发展。我一直以来执著这条宗旨进行教学工作，这里是几点不成熟的体会，希望抛砖引玉，得到多方面指导。听到更多的意见和建议，促进教育教学改革的进一步发展。