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摘 要： 在新课标的要求下，高中化学教学模式需要进行更新与改革，其提倡将学生作为课堂的主体。教学设计要根据新课程要求，合理确定教学起点与终点，在发挥学生能动性与教师创造性的条件下完成教学过程，实现高效教学。学生在学习基本知识的同时掌握正确的学习方法，教师不断提高教学水平，二者共同进步，达到双赢。
关键词： 高中化学教学 教学模式 教学方法 新课程思想
现今社会的高速发展，教育工作也随社会的发展而不断变化，在不同时期，社会对教学者有不同的要求与期许，教育工作者只有不断完善教育教学方式才能满足社会的要求、适应历史的潮流。高中化学是中学教育中不可或缺的一部分，其对培养学生思维能力有至关重要的作用。高中化学教学者应当密切关注教育发展的动向，不断提高自身能力素质与教学水平，勇敢承担起为民族培养人才的责任，为国家的发展与社会的进步作出贡献。如何对高中化学进行合理教学设计，是每个化学教师都应思考的问题，本文就此进行讨论。
一、引导学生将理论运用于实践，增强动手能力
高中化学不同于其他学科的一个重要特点是：通过课堂教学传授理论知识的同时带领学生进行化学实验，提高学生的动手能力和实际操作能力。在高中化学课堂教学中，应当是理论教学与应用教学同时进行的，引导学生置身于特定情境中看待化学现象，自主发现问题，对问题进行探索，通过实践操作解释化学问题，从而获得成就感，提高对化学学习的兴趣。教师的作用主要是引导学生将课堂所学知识内容应用于实际操作中，进而使学生掌握化学实验技能，获得一定的化学素养，提高化学综合水平。
二、进行小组实验教学，培养学生合作意识
在真正的化学研究中，科研人员大多是以小组为单位进行研究实验的，这就要求进行科研的工作人员具备合作精神与团队意识。因此，从高中阶段就开始对学生的合作精神进行培养是十分必要的。高中生正处于青少年发育成长阶段，思维较活跃，天性好动活泼，动手能力与思考能力均处于较高水平，但是合作能力差强人意。通过建立学习小组加强学生之间的交流合作，有利于学生之间交换思维方式，促进小组成员共同进步，让学生在拥有独立思考能力的同时加强合作意识，适应今后的生活与工作。
例如，在教学关于“钠”的知识点时，先让学生独立思考，提出设计实验的思路与相关实验方案，而后将学生根据个性差异合理分组，让学生以小组为单位进行交流讨论，合作完成实验，上交最终结果。在小组实验过程中，每个学生都有动手实验的机会，学生在集体活动中发挥各自所长，实现集体效率最大化，同时，学生可以意识到合作的重要性并在合作过程中体验到快乐。教师在学生实验时不需要进行面面俱到的细致讲解，只需要在实验的恰当时间提出问题引导学生进行思考，充分调动学生的主动性与积极性。
三、调动学生能动性，鼓励学生发现问题
在教学过程中向学生提出问题，是引导学生进行探究的一种方式，但其所产生的学习动力是教师的期待，并非学生由内而生的驱动力，要充分提高学生的学习积极性，只有引导学生自己发现问题，产生求知欲。当学生可以独立思考解决问题时，会使其在集体中产生被认同感，获得成就感。若学生提出问题，则教师应当给予充分的鼓励与支持，而后提供一些解决思路供学生自己摸索，而非直接给出答案。
四、关注学生情绪，让学生快乐学习
让快乐的情绪充满学生学习的每一个过程应该是老师们所追求的教学境界。传统的教学模式很容易陷入一种类似“说教”的境地，仿佛老师是传道者，学生只要一味地接受即可。新课程的改革目标就是破除这个魔咒，使学生在学习过程中获得快乐，成为学习的主人。教学者应抓住新课程精神的精髓，确立引导学生快乐学习的教学宗旨，这种快乐来源于教师将社会诉求化作春雨，缓缓浸润学生的思想。教师在普遍化的教学中，还应充分关注每个学生个性化发展的需要，使每个个体都能在集体中有存在感，因为被关注而产生奋进的动力，并且以更加饱满的精神状态投入到快乐学习中。何为快乐？快乐即不被各种负面情绪所累，学生在学习过程中应呈现出健康向上的状态，这不仅需要学生的自我调节，更需要教师的耐心引导，教师要对学生流露出更多的关怀，让他们在困难和挫折面前不易被击倒，形成乐观的学习态度。另外，除了课堂教学外，教学者还可以开展一些富有趣味性的课外教学活动，使学生在快乐放松的状态下学习，有利于实现教学效果的最优化。
五、关注学生个性，做好学生学习的引导者
面对几十个人的课堂，教师通常会采取适合多数人的教学模式，这是无可厚非的。在此基础上，教师还应关注每个学生的个性，认识到不同学生之间的差异，制订有针对性的培养方案，建立共性与个性相统一的教学理念。在学生的学习过程中起引导作用无疑是每个教师的责任，对于学生而言，老师不仅是师长，更有着“过来人”的某种特殊智慧和洞察力，对其的学习和自我成长具有强大的指引作用。新课程背景下，教师应确立创新思维，以更多灵活多变的方式开展教学工作，分析学生心理，理解他们的关切与诉求，帮助他们实现快乐学习的目标。
总之，素质的教育的开展需要教师与学生共同努力：从教师角度而言，教师应迅速适应新的引导者角色，根据新课程的精神理念及时调整自己教学工作中传统僵化的模式，开展以快乐学习为目标的快乐教学，身体力行，以饱满热情的精神状态感染每一个学生。从学生角度来说，要积极配合老师的教学安排，相信老师对新课程的領悟力，增强自我情绪的调节能力，确保自己始终以积极向上的状态迎接每一个挑战。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社.
[2]周青，薛萍.综合性、探究性与STS教育思想的贯彻[J].中学化学教学参考，2003（8）：44-46.
[3]钟启泉.化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2008.
关键词： 高中化学教学 教学模式 教学方法 新课程思想
现今社会的高速发展，教育工作也随社会的发展而不断变化，在不同时期，社会对教学者有不同的要求与期许，教育工作者只有不断完善教育教学方式才能满足社会的要求、适应历史的潮流。高中化学是中学教育中不可或缺的一部分，其对培养学生思维能力有至关重要的作用。高中化学教学者应当密切关注教育发展的动向，不断提高自身能力素质与教学水平，勇敢承担起为民族培养人才的责任，为国家的发展与社会的进步作出贡献。如何对高中化学进行合理教学设计，是每个化学教师都应思考的问题，本文就此进行讨论。
一、引导学生将理论运用于实践，增强动手能力
高中化学不同于其他学科的一个重要特点是：通过课堂教学传授理论知识的同时带领学生进行化学实验，提高学生的动手能力和实际操作能力。在高中化学课堂教学中，应当是理论教学与应用教学同时进行的，引导学生置身于特定情境中看待化学现象，自主发现问题，对问题进行探索，通过实践操作解释化学问题，从而获得成就感，提高对化学学习的兴趣。教师的作用主要是引导学生将课堂所学知识内容应用于实际操作中，进而使学生掌握化学实验技能，获得一定的化学素养，提高化学综合水平。
二、进行小组实验教学，培养学生合作意识
在真正的化学研究中，科研人员大多是以小组为单位进行研究实验的，这就要求进行科研的工作人员具备合作精神与团队意识。因此，从高中阶段就开始对学生的合作精神进行培养是十分必要的。高中生正处于青少年发育成长阶段，思维较活跃，天性好动活泼，动手能力与思考能力均处于较高水平，但是合作能力差强人意。通过建立学习小组加强学生之间的交流合作，有利于学生之间交换思维方式，促进小组成员共同进步，让学生在拥有独立思考能力的同时加强合作意识，适应今后的生活与工作。
例如，在教学关于“钠”的知识点时，先让学生独立思考，提出设计实验的思路与相关实验方案，而后将学生根据个性差异合理分组，让学生以小组为单位进行交流讨论，合作完成实验，上交最终结果。在小组实验过程中，每个学生都有动手实验的机会，学生在集体活动中发挥各自所长，实现集体效率最大化，同时，学生可以意识到合作的重要性并在合作过程中体验到快乐。教师在学生实验时不需要进行面面俱到的细致讲解，只需要在实验的恰当时间提出问题引导学生进行思考，充分调动学生的主动性与积极性。
三、调动学生能动性，鼓励学生发现问题
在教学过程中向学生提出问题，是引导学生进行探究的一种方式，但其所产生的学习动力是教师的期待，并非学生由内而生的驱动力，要充分提高学生的学习积极性，只有引导学生自己发现问题，产生求知欲。当学生可以独立思考解决问题时，会使其在集体中产生被认同感，获得成就感。若学生提出问题，则教师应当给予充分的鼓励与支持，而后提供一些解决思路供学生自己摸索，而非直接给出答案。
四、关注学生情绪，让学生快乐学习
让快乐的情绪充满学生学习的每一个过程应该是老师们所追求的教学境界。传统的教学模式很容易陷入一种类似“说教”的境地，仿佛老师是传道者，学生只要一味地接受即可。新课程的改革目标就是破除这个魔咒，使学生在学习过程中获得快乐，成为学习的主人。教学者应抓住新课程精神的精髓，确立引导学生快乐学习的教学宗旨，这种快乐来源于教师将社会诉求化作春雨，缓缓浸润学生的思想。教师在普遍化的教学中，还应充分关注每个学生个性化发展的需要，使每个个体都能在集体中有存在感，因为被关注而产生奋进的动力，并且以更加饱满的精神状态投入到快乐学习中。何为快乐？快乐即不被各种负面情绪所累，学生在学习过程中应呈现出健康向上的状态，这不仅需要学生的自我调节，更需要教师的耐心引导，教师要对学生流露出更多的关怀，让他们在困难和挫折面前不易被击倒，形成乐观的学习态度。另外，除了课堂教学外，教学者还可以开展一些富有趣味性的课外教学活动，使学生在快乐放松的状态下学习，有利于实现教学效果的最优化。
五、关注学生个性，做好学生学习的引导者
面对几十个人的课堂，教师通常会采取适合多数人的教学模式，这是无可厚非的。在此基础上，教师还应关注每个学生的个性，认识到不同学生之间的差异，制订有针对性的培养方案，建立共性与个性相统一的教学理念。在学生的学习过程中起引导作用无疑是每个教师的责任，对于学生而言，老师不仅是师长，更有着“过来人”的某种特殊智慧和洞察力，对其的学习和自我成长具有强大的指引作用。新课程背景下，教师应确立创新思维，以更多灵活多变的方式开展教学工作，分析学生心理，理解他们的关切与诉求，帮助他们实现快乐学习的目标。
总之，素质的教育的开展需要教师与学生共同努力：从教师角度而言，教师应迅速适应新的引导者角色，根据新课程的精神理念及时调整自己教学工作中传统僵化的模式，开展以快乐学习为目标的快乐教学，身体力行，以饱满热情的精神状态感染每一个学生。从学生角度来说，要积极配合老师的教学安排，相信老师对新课程的領悟力，增强自我情绪的调节能力，确保自己始终以积极向上的状态迎接每一个挑战。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社.
[2]周青，薛萍.综合性、探究性与STS教育思想的贯彻[J].中学化学教学参考，2003（8）：44-46.
[3]钟启泉.化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2008.