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摘要：班级授课制忽略学生的个性差异，不能给予所有学生以均衡发展的机会。特别是在技校学生接受能力参差不齐、综合素质相对不高的情况下，这种现象尤其严重。分层教学法在这种情况下应运而生，并在实践中得到具体运用，使因材施教、因人施教能落到实处，成为优化班级授课制的有效途径。笔者探讨了在数控车实习教学中实施的分层教学的几个具体环节。
关键词：分层教学法；实习教学；职业学校
班级授课制是目前普遍实行的教学模式，它对于有计划地做好学校工作、提高教学效率都有积极的作用。但这种模式的统一性是以忽略学生的个性差异为代价的，不能给予所有学生以均衡发展的机会，常常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”现象。特别是在技校学生接受能力参差不齐、综合素质相对不高的情况下，这种现象尤其严重。分层教学法在这种情况下应运而生，并在实践中得到具体运用，使因材施教、因人施教能落到实处，成为优化班级授课制的有效途径。
近年来，随着高中阶段升学率的提高，招生数量的急剧扩大，大部分独生子女家庭选择了让孩子上高中。基础较差，家庭环境、经济条件都不好的学生选择了上职业学校，导致生源质量下滑，直接影响着职业技术学校的生存和发展。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，均采用班级授课制的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不消，中等生吃不好。《数控车削实习》课程是机械类专业课程的重要组成部分，其教学目的是使学生掌握数控机床的结构、原理、编程方法及数控机床的操作技能等。面对客观实际，在数控车实习教学中针对学生的差异，实行了分层实习教学的尝试，以优化教学过程。
实施分层实习教学要求教师树立正确的教育观和学生观，科学地认识和对待学生，把分层看作是协调教学要求与学生学习可能性这一矛盾的手段，使它们处在动态平衡之中。把促进各层次学生在原有基础上的不断进步作为教学的基本目的，从而推动教学过程的顺利展开。在实施操作中可具体分为以下几个环节。
实习学生分层根据学生平时的成绩及普通机床的动手操作能力，初步将学生划分为A层（操作技能较好的学生），B层（中等水平的学生），C层（基础及动手能力较差的学生）三个层次。这种分层教师自己掌握调节，不排名次、不宣布等级，只宣布每组人员在操作及练习中的不同要求。对每周实习成绩有进步的学生予以表扬，随时恰当地调整其层次，并进行加分鼓励。
实习教学目标分层在分层教学前，教师应根据学生的接受能力和技能水平，按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求，改变过去“一刀切”的做法。对差生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法，把实习教材的训练目标，分解成有梯度的、连续的几个分目标：由单一内容练习到综合练习，由精度较低到精度较高的练习，由用简单指令到固定循环和复合循环指令编程。允许差生根据自己的实际情况，分步、逐步达到大纲要求。对动手能力强，接受能力快的学生允许他们进行高精度、高难度的练习。拟定各层次教学要求，既不能过高，练习量过大，增加教学难度，使学生消化不良，失去信心，又不能随便降低大纲要求，减少练习量，放慢教学进度，完不成学习任务。要力求准确地把握各类学生的接受和操作能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不消”的矛盾。例如：对一零件进行编程时，C层目标的学生只要能编出程序、加工出零件就可以，不规定使用何种指令，也不规定程序的长短和加工时间；B层目标的学生要求必须使用规定指令进行编程而且要求零件精度；对A层目标的学生要求学生编程时考虑生产效率、优化工艺过程等。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有的基础上获得较好的发展，有效地提高实习教学质量。
实习分层授课在实习教学中，改变授课形式，保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为：分（分类讲授）——合（集体讲授）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳），这“三分二合”的课堂结构，“多”而不散，“合”而不死，不但自然融合了讲授、练习、辅导、巩固、讨论、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次的动静支配矛盾。此外还应从各类学生中了解加工工艺、测量方法及尺寸控制、刀补的设置、指令的格式及应用等方面的困难，及时调节教学节奏和教学进程，从而提高实习教学效果。在实习教学中，要强化目标意识，做到课前公布各层实习目标，课后检查达标情况，以便及时总结、调整、完善。
分层辅导，共同提高要实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加练习、不搞加班补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。对差生采取个别辅导的方法，从工艺加工路线，切削用量的选择，测量方法、各种指令的应用等，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务。对中等生采用分组讨论，教师提示的方法，重点强调加工中的测量方法和加工精度较高的练习。而优等生主要以培养加工技术含量高的工件车削方法、检测方法及各种指令的灵活运用。同时采用优生辅导差生一帮一辅导，收到了较好的效果。具体办法是：教师点拨A组，A组辅导B组学生，C组学生由A组、B组学生辅导。这样就将全班学生的积极性调动起来，形成了比、学、赶、帮的学习氛围，同时也加深了学生间的友情，促进了班风，大大提高了实习教学质量。
考核分层考核也是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法类似于训练分层。由于学生知识水平和学习能力的差异，实施考核分层有两方面值得我们注意：（１）考核应该是贯穿整个教学过程的。每次编程、加工都可以作为一次简单的考核。教师在平时讲评过程中，不能只满足于有没有完成练习或是对是错，简单打分，还要指出错误的原因和纠正的方法，并且要求学生立即予以修正。（2）考虑职校学生的特点，考核评分应该抛弃统一标准答案的做法，采用因层次的方法，只要学生有所进步，哪怕只是一点点，也要给予积极的奖励，并在分数上体现出来。
分层教学法最明显的优点就是使得每个学生都真正地参与其中，从而调动了全体学生的积极性，使得学生都各尽所能，体验到学有所成，都有一种成功的喜悦和成就感。分层教学法也实现了人文关怀，以人为本，教师更加了解学生的状况，更加关注作为个体的学生，所以也有助于建立新型的师生关系。
作者简介：
周桂岐（1972—），男，江苏省海门职业教育中心学校中学一级教师，研究方向为机械、数控。
关键词：分层教学法；实习教学；职业学校
班级授课制是目前普遍实行的教学模式，它对于有计划地做好学校工作、提高教学效率都有积极的作用。但这种模式的统一性是以忽略学生的个性差异为代价的，不能给予所有学生以均衡发展的机会，常常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”现象。特别是在技校学生接受能力参差不齐、综合素质相对不高的情况下，这种现象尤其严重。分层教学法在这种情况下应运而生，并在实践中得到具体运用，使因材施教、因人施教能落到实处，成为优化班级授课制的有效途径。
近年来，随着高中阶段升学率的提高，招生数量的急剧扩大，大部分独生子女家庭选择了让孩子上高中。基础较差，家庭环境、经济条件都不好的学生选择了上职业学校，导致生源质量下滑，直接影响着职业技术学校的生存和发展。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，均采用班级授课制的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不消，中等生吃不好。《数控车削实习》课程是机械类专业课程的重要组成部分，其教学目的是使学生掌握数控机床的结构、原理、编程方法及数控机床的操作技能等。面对客观实际，在数控车实习教学中针对学生的差异，实行了分层实习教学的尝试，以优化教学过程。
实施分层实习教学要求教师树立正确的教育观和学生观，科学地认识和对待学生，把分层看作是协调教学要求与学生学习可能性这一矛盾的手段，使它们处在动态平衡之中。把促进各层次学生在原有基础上的不断进步作为教学的基本目的，从而推动教学过程的顺利展开。在实施操作中可具体分为以下几个环节。
实习学生分层根据学生平时的成绩及普通机床的动手操作能力，初步将学生划分为A层（操作技能较好的学生），B层（中等水平的学生），C层（基础及动手能力较差的学生）三个层次。这种分层教师自己掌握调节，不排名次、不宣布等级，只宣布每组人员在操作及练习中的不同要求。对每周实习成绩有进步的学生予以表扬，随时恰当地调整其层次，并进行加分鼓励。
实习教学目标分层在分层教学前，教师应根据学生的接受能力和技能水平，按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求，改变过去“一刀切”的做法。对差生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法，把实习教材的训练目标，分解成有梯度的、连续的几个分目标：由单一内容练习到综合练习，由精度较低到精度较高的练习，由用简单指令到固定循环和复合循环指令编程。允许差生根据自己的实际情况，分步、逐步达到大纲要求。对动手能力强，接受能力快的学生允许他们进行高精度、高难度的练习。拟定各层次教学要求，既不能过高，练习量过大，增加教学难度，使学生消化不良，失去信心，又不能随便降低大纲要求，减少练习量，放慢教学进度，完不成学习任务。要力求准确地把握各类学生的接受和操作能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不消”的矛盾。例如：对一零件进行编程时，C层目标的学生只要能编出程序、加工出零件就可以，不规定使用何种指令，也不规定程序的长短和加工时间；B层目标的学生要求必须使用规定指令进行编程而且要求零件精度；对A层目标的学生要求学生编程时考虑生产效率、优化工艺过程等。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有的基础上获得较好的发展，有效地提高实习教学质量。
实习分层授课在实习教学中，改变授课形式，保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为：分（分类讲授）——合（集体讲授）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳），这“三分二合”的课堂结构，“多”而不散，“合”而不死，不但自然融合了讲授、练习、辅导、巩固、讨论、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次的动静支配矛盾。此外还应从各类学生中了解加工工艺、测量方法及尺寸控制、刀补的设置、指令的格式及应用等方面的困难，及时调节教学节奏和教学进程，从而提高实习教学效果。在实习教学中，要强化目标意识，做到课前公布各层实习目标，课后检查达标情况，以便及时总结、调整、完善。
分层辅导，共同提高要实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加练习、不搞加班补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。对差生采取个别辅导的方法，从工艺加工路线，切削用量的选择，测量方法、各种指令的应用等，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务。对中等生采用分组讨论，教师提示的方法，重点强调加工中的测量方法和加工精度较高的练习。而优等生主要以培养加工技术含量高的工件车削方法、检测方法及各种指令的灵活运用。同时采用优生辅导差生一帮一辅导，收到了较好的效果。具体办法是：教师点拨A组，A组辅导B组学生，C组学生由A组、B组学生辅导。这样就将全班学生的积极性调动起来，形成了比、学、赶、帮的学习氛围，同时也加深了学生间的友情，促进了班风，大大提高了实习教学质量。
考核分层考核也是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法类似于训练分层。由于学生知识水平和学习能力的差异，实施考核分层有两方面值得我们注意：（１）考核应该是贯穿整个教学过程的。每次编程、加工都可以作为一次简单的考核。教师在平时讲评过程中，不能只满足于有没有完成练习或是对是错，简单打分，还要指出错误的原因和纠正的方法，并且要求学生立即予以修正。（2）考虑职校学生的特点，考核评分应该抛弃统一标准答案的做法，采用因层次的方法，只要学生有所进步，哪怕只是一点点，也要给予积极的奖励，并在分数上体现出来。
分层教学法最明显的优点就是使得每个学生都真正地参与其中，从而调动了全体学生的积极性，使得学生都各尽所能，体验到学有所成，都有一种成功的喜悦和成就感。分层教学法也实现了人文关怀，以人为本，教师更加了解学生的状况，更加关注作为个体的学生，所以也有助于建立新型的师生关系。
作者简介：
周桂岐（1972—），男，江苏省海门职业教育中心学校中学一级教师，研究方向为机械、数控。