学校要从培养人的高度，切实提升对有效作业的认识，切实落实好上级政策，成为有效作业的责任人，才能从根本处抓实抓准抓清，抓出成效来。除此之外，还应该在“五性”上做足文章，将“五性”落到作业的全过程、教学的全过程、教育的全过程中。
　　一、 標本性—必须切实体现学科课程的具体要求
　　课程标准是整个教学的纲领性文件，自然也是有效作业的纲领性文件。
　　以初中为例，十三门学科的学科价值与功能是不一样的，学习方法与策略也是不一样的，自然，作业方式与策略也同样不一样。语文，重在培养学生的表达能力，应该多在阅读与写作上做文章，还需要学生在课外进行综合性实践；数学，重在培养学生的数与形的思维能力与方法，应该在理解与应用数与形上做文章；理化生，重在培养实践能力与研究分析能力，更应该是让学生结合现实生活进行观察、记录、分析，并应用所学的知识提出创新的看法与做法，形成实践作业记录表；英语，重在培养学生的对外语的理解与掌握的能力，要让学生会说，会表达，可以设计形式多样的作业来让学生练习，提高其作业兴趣，比如猜谜语、讲英文小故事、做游戏、制作英文卡片、制作英语手抄报、看英语原声带电影写影评、阅读英语名著等；政治、历史学科人文性很强，思想性很强，目的是培养学生的正确的历史观、认知观，所布置的作业应是与学生、与社会紧密相关的具有时代意义的热点问题、值得辩论性的问题。
　　只有把握学科功能，学校和学科教师才能围绕课程标准，切合课堂教学实际，设计出体现各学科性质与功能的有效作业来。
　　二、 校本性—必须切实体现所在学校的具体状况
　　切实加强集体备课才是落实校本性作业的有效举措。集体备课中，除了备学生、备教材、备目标、备教法外，还要备作业—既要备课堂作业，也要备课外作业。通过集思广益备出来的作业才能体现学校特色。
　　三、 班本性—必须切实体现所教班级的具体状况
　　实际教学过程中，由于班与班之间的不同、师与师之间的不同，必然导致作业的不一致。学科教师应该好好地研究学校集体备课所出的作业，哪些适合我班学生做，哪些不适合，必须进行增减，如此，校本化作业才能变成符合班级要求的班本化作业。
　　四、 生本性—必须切实体现各类学生的具体状况
　　“生本性”，即以所有学生为本，以不同学生的个性发展为本。一是要有面向所有学生的基本性作业—必做性的作业，任何学生都必须做，这是保底性的作业。这种作业较为基础，能让所有学生都能享受到成功之感，从而充满信心与兴趣。二是要有面向各类学生的不同的作业—选做性作业。三是要有面向个别学生的作业—私授性的作业，只针对个别学生的具体情况而提出的作业。特别好的学生，可以另行布置一些高难度的作业；某些特殊的学生，可以另行布置一些针对性的作业进行训练；特别差的学生，只要求其完成必做性的作业，甚至只完成一些基础性的作业。
　　五、 效本性—必须切实体现有效作业的执行效度
　　一是学校要严格执行关于减负的规定，切实规定好平时晚上作业的总时长。特别是各门学科书面作业的时长的上限，留有一定时间让学生用于自主学习。
　　二是对备课组长进行严格考核，将作业设计纳入考核。每次作业，都必须要有设计人与审核人，以示对作业设计负责。
　　三是对各教师布置作业情况进行严格检查，采取定期检查与有机抽查相结合的方式，将之纳入到教师日常考核之中，及时通报，及时处理。
　　四是开展有效作业命题比赛和相应的教研活动，从难易性、分层性、时间性、学科性等方面进行评分，拿出样板作业，集体研讨，形成共识，形成体系。
　　五是学校充分提供各类作业资源，扩大教师的作业资源视野，以让教师充分拥有作业的选择权，在设计作业中有较为充足的参考，从而让有效作业落到实处。
　　六是教师要针对学情有效设计课堂作业，真正实现反馈，促进学生的有效学习。
　　七是要求所有作业布置多少，就批改多少，昨天布置，今天上午必须批阅完成。这就要求教师设计的作业必须具有针对性，必须关注作业的时间。
　　有效作业是有效减负的重要手段，更是提升学生核心素养的重要保证。只要用心于有效作业的研究，不断地探寻作业的有效性，凸显有效作业的“五性”，减负目标就有可能实现，核心素养的提升就可能实现。
　　（作者单位：泰兴市洋思中学）