小学教育阶段是儿童成长最关键的时期,儿童在这个时期不仅长身体、长知识,最重要的是他们形成道德情操、心理品质和行为习惯的最佳时期,也是树立正确的人生观、世界观重要时期。但不可否认的是,由于当前家庭、学校、社会的德育目标还缺乏一体化,很难形成德育的合力,社会、家庭中客观存在的消极因素,潜移默化地影响着学生正确的价值定位和道德理想的完善。作为教师,无法改变孩子成长的社会环境,但可以结合当前品德教育存在的问题,改变教育方式,利用多种途径对青少年进行思想品德教育。
　　一、社会环境缺乏正确导向。现在的社会功利性较强,人们越来越明哲保身,缺乏正义感,学生接触到的人和事都对思想品德的形成缺乏正确的导向性,家长们对孩子的教育也是事不关己,高高挂起。学校、老师从周一到周五,费心费力的纠正学生道德行为上的不足,劳心劳神培养学生正确的价值取向,周末两天接触的却是另一番境况,一切都将发生改变,正确的思想意识不但不会建立,还有可能产生负面影响。所以有一种说法:五加二小于零。
　　二、学校德育教育令人堪忧。尽管素质教育提出了这么些年,但有的学校教育依然忽视思想品德教学,把思想品德课当成豆芽学科,随意占用品德课。教师台上唾沫横飞地讲,学生傻呆呆地听;教师制定出规矩(班规班约),学生遵照执行。学校、教师往往只注意整体说教而不注意个体;只注意全校学生统一的要求,不注意根据个别学生的实际情况因材施教。在与学生交流上表现为训诫的多,关心的少;强制的多,民主的少。德育工作停留在表象,忽视了学生的道德需求、压抑了学生的道德生成、剥夺了学生的道德体验,从而使学生产生了叛逆心理,结果造成道德教育越来越难的现状。
　　三、家庭教育的缺失。由于越来越多的6+1家庭,相当一部分家长对子女过于溺爱,过于娇生惯养;道德教育往往被家长所不屑或忽视,比如很多家长只关心孩子在校学习情况,很少过问孩子在校思想品德方面的表现,这直接给学校德育带来严重的负面冲击,这些都是造成当前德育教育不足的主要原因。在这种情况下,学生在校内的道德需求仅仅是迫于外在的强制,而不是出于内在真正的需要,学生没有形成内化的道德动机,德育教育也就空有其表。
　　其实,小学思想品德课往往主要是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象。只有把学生作为道德实践活动的主体,通过了解既有的社会规范基础,经过学生自己的理性思维,独立地做出道德判断和道德选择,自主地调节自己的道德行为,并在道德实践中完善自身的品德。要让学生形成内化的道德品质,这就需要改变当前的德育教育方式和手段。心理学通过大量实验证实:人类获取信息的83%来自视觉,11%来自听觉,二者加起来达94%。这说明通过多感官的刺激所获得的信息量,比单一地听老师讲课要强得多。尤其是少年儿童模仿性较强,他们常常以他人的人格行为作为自己的仿效对象,然后以特定的方式在自己身上再现出来,并逐步内化为品质。因此,个人认为当前的思想品德课最佳方法有二。
　　一是设置情境,利用故事情节让学生身临其境,进而形成道德意识。教师就德育某个方面进行情境创设,用故事或情景剧的方式,让学生去处理矛盾。利用丰富多彩的家庭、社会生活中的真实情境,让学生形成对某些社会事物的看法,对其心理发展产生较大的影响,使教学内容在学生中间产生共鸣,让德育教学产生良好的效果。同样教师可以利用自身健康美好的情感与言行去感染学生,使良好的道德情感相互感染,不断增强。
　　二是利用多媒体,多媒体具有生动性和创造性的功能,在德育教学中引入多媒体使教学内容更生动形象。随着教育技术不断发展,越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中,为教学活动冲破时间和空间的限制,形象具体、生动活泼地表现教学内容,实现教学最优化创造了条件。选用多媒体技术、人机交互手段结合在一起,形成动静结合,让不易理解的社会现象富有感染力,使学生的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态,使枯燥的学习变得轻松有趣,从而有效地激发学生学习思想品德的兴趣,为学生提供多感官获取知识的途径,利于对思想品德知识的理解。
　　李岚清同志说得好:“凡是现在需要提倡的好品德,都可以从我们古代的资料中原原本本地找出来,不要‘包装’”。越来越多的学校和家庭,把国学引入课堂和孩子的生活。继承和发扬中华民族的传统美德,加强对青少年的传统美德教育,是学校德育工作者的一个重要任务。
　　作为教育工作者,要把提高青少年美德修养的自觉性视为持之以恒的战略任务。因为,自觉、长期地进行修身养德,是完善高尚人格的需要,也是国家、社会对个人的素质要求,更是时代对青少年的要求。