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摘要：问题式教学法属于新课改模式下的创新教学方法，其以问题为导向，以解决问题为目标，旨在调动学生课堂学习的参与度，引导学生在问题的探讨、处理与深化过程中完成深入学习。本文对问题式教学法在高中地理课堂上的运用进行探讨，从问题的情境、课堂活动研究、处理问题等层面着手，分析此教学法在高中地理课堂上所发挥出的积极作用和效果。
关键词：问题式教学;高中地理;教学课堂;应用分析
高中地理课程在探讨人地关系的范围内，更加注重对学生地理素养的培养，案例选取更加生活化，教学评价也是鼓励学生大胆的发表自身的意见或看法，注重学科思想的运用。而且，高中阶段地理知识结构较为烦琐，整体性知识很多，所以教师在课堂教学中要重视对学生逻辑思维的培养，在课堂教学中引入问题式教学法，以创建问题情境为前提，使学生带着疑问走入课堂，以处理问题为中心，培育学生对问题的探究能力与解决应对能力。
一、掌握基础，鼓励质疑
在高中地理教学中实行问题式教学法，可以很好的培养学生的问题处理水平，而基础知识是学生处理问题的敲门砖，教师要让学生善于对所学知识内容提出质疑，保持质疑的态度学习相关的内容知识。教师要培养学生的问题意识，使其逐步形成对问题的思考及探究习惯。让学生在学习中学会质疑，是实行问题式教学的核心所在，唯有学生对知识出现怀疑的态度，教师才容易展开问题式教学法，才可获得最佳的教学成效。通常学生与教师对问题均不是非常敏感，或是缺乏怀疑态度，不敢表达自己内心的疑问，不管是学生或者教师均要勇于、善于处理问题。
二、基于课本教材并遵守启发式提问原则
科学设计问题是问题式教学法顺利实行的核心。所以，教师针对问题的设计应进行全方位的考量，问题的提出应紧扣课本教材，任何问题的提出均要以学科为基础，按照课本教材内容，从浅到深、从易至难，循序渐进，使学生了解课堂上的知识点。问题的设置要遵守启发高中生思维、激发学生学习积极性的原则，提出一些待处理的问题，未知与已知之间应存在密切联系。教师还要注意做好问题难易程度的把控，充分调动学生学习知识的积极性和探究问题的热情。难度过高的问题，严重打消了学生学习的积极性，难以开发他们的思维能力，无法发挥出问题式教学的本质作用。
三、加强合作，深入探究
高中地理具有较强的综合性，既包含自然科学与人文科学知识，还涉及其他学科领域的内容，所以在地理问题的处理上应当多角度思考，而不只是考虑某个方向，要与其他课程展开合作教学或是不同层面的探究性教育。另外，还要求学生之间加强合作与相互分享。所以，需要学生对所学知识有个详细的了解与把握，展开深度探究及挖掘。按照地理课程的特征采取科学高效的教学方法，培养学生发现问题及解决问题的能力，所以教师应当从多维度展开教学，结合现实生活以及本班学生具体的学习情况展开进一步的研究。
四、善于提问，勇于创新
教师在处理问题时要进一步培养高中生提出问题的自信和提高高中生分析与处理问题的水平，让学生勇于发现问题与处理问题，不削弱学生发现问题的兴趣。在课堂中教师提问过难或过易均不利于对学生问题意识的培养。而实行问题式教学法，有利于提高高中生的问题意识、研究与处理问题的水平，让学生的思维水平得到拓展，所以，实行问题式教学要求教师有丰富的地理知识与高水平的授课能力。
五、在课堂讲解时处理问题
问题式教学法主要在教学中形成问题并解决问题。使高中生以小组的方式对问题进行探究。探究完成后每组安排一个代表上台发表本组的观点和看法，教师制定各种激励机制，评定总比分，激发学生思考问题的积极性，锻炼他们处理问题的能力。比如，在学习地理选修课程《人口的变化》时，教师让高中生分组探讨近几年来我国人口的变化情况，就为什么后来我国开放二胎政策，安排小组代表发言，每组之间若有意见冲突，可就意见冲突展开更深一层的探讨，鼓励学生畅所欲言，进而营造出一种活跃的课堂教学氛围。
六、因材施教，科学配置教学资源
在课堂教学中，不同的学生其学习水平存在一定的差异，对相同的问题，不同的学生有不同的解决办法，所花费的时间也不一样。所以，教师在为学生设计问题时，要结合不同层次不同水平学生的状况制定合理恰当的学习方案，提出难度各异的问题。
七、教师解疑，总结评估
教师是学生的领路人，若没有教师，只是靠学生自己的努力，通常难以获得较好的学习效果。在高中地理课堂上，教师的引导关系着学生学习途径的准确性，关系着学生学习知识的一致性。在问题式教学法下，高中生已从原来教师提出的问题中掌握了一些知识，解决了一些疑惑。但是，还有许多是学生自身不能完成的，教师在教学中应先对每组获得的结论进行总结和评估，对其中很难的问题，给出科学、简洁的解答，优化问题式教学法的不足，引导高中生找出类似问题的处理办法。
结语
综上所述，把问题式教学法引进高中地理课堂中，问题创建要充满吸引力，难度不能过大，防止抽象性，问题的设计与提问要具备启发性，需可以充分调动高中生的学习积极性以及发散性地理思维。教师在课堂教学中要做到“坚持课本教材学科标准的主导性、注重情景问题的载体性、体现学生的主体性、重视发展与评估的过程性、确定教师的引导性”，如此方可突出问题情境教学的实质，完善教学成果，提升整体的课堂水平。
参考文献
[1]張永辉;;“五问”教学法在地理课中的运用[J];中国民族教育;2008年01期
[2]储开德;;初中数学问题式教学法应用浅探[J];中学教学参考;2011年22期
[3]范鸿鸣;;问题式教学法在当前课堂教学中的新运用[J];新课程（教研版）;2009年07期
[4]何小琴;;问题与材料的巧妙结合——谈问题式教学法在思想品德课中的运用[J];中学教学参考;2010年12期
关键词：问题式教学;高中地理;教学课堂;应用分析
高中地理课程在探讨人地关系的范围内，更加注重对学生地理素养的培养，案例选取更加生活化，教学评价也是鼓励学生大胆的发表自身的意见或看法，注重学科思想的运用。而且，高中阶段地理知识结构较为烦琐，整体性知识很多，所以教师在课堂教学中要重视对学生逻辑思维的培养，在课堂教学中引入问题式教学法，以创建问题情境为前提，使学生带着疑问走入课堂，以处理问题为中心，培育学生对问题的探究能力与解决应对能力。
一、掌握基础，鼓励质疑
在高中地理教学中实行问题式教学法，可以很好的培养学生的问题处理水平，而基础知识是学生处理问题的敲门砖，教师要让学生善于对所学知识内容提出质疑，保持质疑的态度学习相关的内容知识。教师要培养学生的问题意识，使其逐步形成对问题的思考及探究习惯。让学生在学习中学会质疑，是实行问题式教学的核心所在，唯有学生对知识出现怀疑的态度，教师才容易展开问题式教学法，才可获得最佳的教学成效。通常学生与教师对问题均不是非常敏感，或是缺乏怀疑态度，不敢表达自己内心的疑问，不管是学生或者教师均要勇于、善于处理问题。
二、基于课本教材并遵守启发式提问原则
科学设计问题是问题式教学法顺利实行的核心。所以，教师针对问题的设计应进行全方位的考量，问题的提出应紧扣课本教材，任何问题的提出均要以学科为基础，按照课本教材内容，从浅到深、从易至难，循序渐进，使学生了解课堂上的知识点。问题的设置要遵守启发高中生思维、激发学生学习积极性的原则，提出一些待处理的问题，未知与已知之间应存在密切联系。教师还要注意做好问题难易程度的把控，充分调动学生学习知识的积极性和探究问题的热情。难度过高的问题，严重打消了学生学习的积极性，难以开发他们的思维能力，无法发挥出问题式教学的本质作用。
三、加强合作，深入探究
高中地理具有较强的综合性，既包含自然科学与人文科学知识，还涉及其他学科领域的内容，所以在地理问题的处理上应当多角度思考，而不只是考虑某个方向，要与其他课程展开合作教学或是不同层面的探究性教育。另外，还要求学生之间加强合作与相互分享。所以，需要学生对所学知识有个详细的了解与把握，展开深度探究及挖掘。按照地理课程的特征采取科学高效的教学方法，培养学生发现问题及解决问题的能力，所以教师应当从多维度展开教学，结合现实生活以及本班学生具体的学习情况展开进一步的研究。
四、善于提问，勇于创新
教师在处理问题时要进一步培养高中生提出问题的自信和提高高中生分析与处理问题的水平，让学生勇于发现问题与处理问题，不削弱学生发现问题的兴趣。在课堂中教师提问过难或过易均不利于对学生问题意识的培养。而实行问题式教学法，有利于提高高中生的问题意识、研究与处理问题的水平，让学生的思维水平得到拓展，所以，实行问题式教学要求教师有丰富的地理知识与高水平的授课能力。
五、在课堂讲解时处理问题
问题式教学法主要在教学中形成问题并解决问题。使高中生以小组的方式对问题进行探究。探究完成后每组安排一个代表上台发表本组的观点和看法，教师制定各种激励机制，评定总比分，激发学生思考问题的积极性，锻炼他们处理问题的能力。比如，在学习地理选修课程《人口的变化》时，教师让高中生分组探讨近几年来我国人口的变化情况，就为什么后来我国开放二胎政策，安排小组代表发言，每组之间若有意见冲突，可就意见冲突展开更深一层的探讨，鼓励学生畅所欲言，进而营造出一种活跃的课堂教学氛围。
六、因材施教，科学配置教学资源
在课堂教学中，不同的学生其学习水平存在一定的差异，对相同的问题，不同的学生有不同的解决办法，所花费的时间也不一样。所以，教师在为学生设计问题时，要结合不同层次不同水平学生的状况制定合理恰当的学习方案，提出难度各异的问题。
七、教师解疑，总结评估
教师是学生的领路人，若没有教师，只是靠学生自己的努力，通常难以获得较好的学习效果。在高中地理课堂上，教师的引导关系着学生学习途径的准确性，关系着学生学习知识的一致性。在问题式教学法下，高中生已从原来教师提出的问题中掌握了一些知识，解决了一些疑惑。但是，还有许多是学生自身不能完成的，教师在教学中应先对每组获得的结论进行总结和评估，对其中很难的问题，给出科学、简洁的解答，优化问题式教学法的不足，引导高中生找出类似问题的处理办法。
结语
综上所述，把问题式教学法引进高中地理课堂中，问题创建要充满吸引力，难度不能过大，防止抽象性，问题的设计与提问要具备启发性，需可以充分调动高中生的学习积极性以及发散性地理思维。教师在课堂教学中要做到“坚持课本教材学科标准的主导性、注重情景问题的载体性、体现学生的主体性、重视发展与评估的过程性、确定教师的引导性”，如此方可突出问题情境教学的实质，完善教学成果，提升整体的课堂水平。
参考文献
[1]張永辉;;“五问”教学法在地理课中的运用[J];中国民族教育;2008年01期
[2]储开德;;初中数学问题式教学法应用浅探[J];中学教学参考;2011年22期
[3]范鸿鸣;;问题式教学法在当前课堂教学中的新运用[J];新课程（教研版）;2009年07期
[4]何小琴;;问题与材料的巧妙结合——谈问题式教学法在思想品德课中的运用[J];中学教学参考;2010年12期