摘 要：在化學新课程改革中，我校进行了化学教学改革，推行“三案”“六模块”教学模式，为了配合我校的教学改革,我们进行了活动表现评价的探究,通过这种尝试,旨在改善学生的学习方式,引导学生主动参与学习过程,培养学生的多种能力。笔者简要谈一下我校化学“三案”“六模块”教学模式中，活动表现评价应用的方式和方法。（注：“三案”指学案、教案、巩固案；“六模块”指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。）
　　关键词：“三案”“六模块”教学模式；活动表现评价；应用
　　
　　化学新课程改革以学生的发展为本，倡导探究学习和合作学习，力图改善学生的学习方式，引导学生主动参与学习过程，逐步培养学生的多种能力。新课程改革需要建立促进学生全面发展的评价体系,活动表现评价强调在真实的活动情境中评价学生的发展，使评价不再游离于学习过程之外。因此，活动表现评价与新课程的评价理念具有更高的一致性。
　　活动表现评价的应用体现在各种教学形式和教学过程的各个环节中，只要有学生的活动，就有活动表现的存在，活动表现评价的具体方式按主体的不同可分为教师对学生的评价、学生之间的互评与学生自评，评价的实施方法可以通过观察、交流、对学生进行访谈等多种方法来进行。以下简要谈一下我校化学“三案”“六模块”教学模式中，活动表现评价应用的方式和方法。
　　一、自学质疑和互动探究活动表现，主要通过学生自评、互评的方式进行表现评价
　　让学生自己确定评价标准，如自学质疑评价标准为：是否围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，是否养成独立阅读、思考、练习等学习习惯，是否基本解决学案中的相关问题,完成基础练习,能不能提出自主学习中的疑难问题，能否通过小组合作学习解决学案中自己不能解决的问题。得出的结论是否正确，讨论中能否倾听他人的观点，是否有合作精神等。学生对自己的活动表现进行评价，使他们能发现自己的长处和不足，发展学生的主体意识。
　　二、交流展示活动表现，主要通过观察的方法对学生表现进行评价
　　根据制订的评价内容，教师进行全面细致的观察。如：能否带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂,语言表达是否清晰，交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法是否合理，板书是否规范、有条理，讨论和板书的问题答案是否正确，能否积极发言，提出有创意的问题。教师评价的着力点应定位在学生不断的进步和发展上，鼓励学生主动参与，积极参与，提倡学生创新。
　　三、精讲点拨和矫正反馈活动表现，主要通过口头交流的方法进行评价
　　教师和学生之间展开交流互动，通过谈话讨论，将重难点知识进行归纳和突破。教师对学生的评价标准可以为：是否主动积极与教师交流，是否勇于坚持自己的观点，是否有坚持真理的精神，是否理解概念的内涵和外延，能否将有关知识进行归纳总结，能否找出知识点之间的内在联系，能否完成反馈习题。在交流过程中，对学生的精彩表现、不足之处教师要予以激励性评价和矫正性评价。
　　四、迁移应用活动表现，主要通过书面交流的方法进行评价
　　本环节要完成巩固案中的习题，教师对学生的评价主要通过书面交流的方法进行，学生则进行自评，学生修正自己做错的题目，给自己评价（包括优点和错因分析）。评价标准可以是：学生能否灵活运用已学知识来分析问题和解决问题,学生解题是否规范，能否对习题反思、拓展，能否将自己未掌握的知识重新进行梳理，是否具有不怕困难、勇于钻研的科学精神等，教师在评价中要突出对学困生的鼓励和学法指导。
　　在以上活动表现评价过程中，建立评价档案袋，对学生的活动表现给出建议和评价，不能简单地只给学生打分数或等级，要适当使用激励性的评语来与学生沟通，调动学生的学习积极性，使学生在原有的基础上更好地发展。
　　（作者单位 江苏省新海高级中学）