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摘要：《区域地理》是学生学习“生活中有用的地理”的重要内容。针对目前高二部分学生学习“世界地理”存在困难的问题，我们必须引起高度重视。因为它必将影响到后续的“中国地理”的教学效率以及高三高考复习的效益。本文构建的“三字经”策略短小精悍，实用性强，它既有利于学生更好地领会《区域地理》的学习精髓，把握学习策略，提高学习能力；同时也能充分提高学生的考试能力和地理素养，激扬并提升学生的生命本质。
关键词：地理教学“三字经” 考试指导“三字经”
在高二第一学期即将开始复习的时候，陆续有一些同学愁眉不展地走到我跟前说：“罗老师，‘世界地理’我们学了那么多，现在离考试只有不到三周的时间，我们怎么来得及复习呀！我可担心啦，您怎么还那么淡定呢？”
对于这部分学生的困惑我非常理解：本学期我们的教学内容有《区域地理》的“世界地理”部分和《旅游地理》两大模块，表面上看光“世界地理”就能把学生给吓到了。而且我也相信与这些学生一样心存困惑的同学也大有人在，现场一调查，果然不出所料。这说明该问题具有普遍性。虽然我对于接下来的复习时间的安排胸有成竹，但学生反馈的这一问题让我充分地意识到：有一部分学生在平时的学习中还没有真正领会和把握“区域地理”的教学精髓：是“迁移活用”地理规律、原理和方法，而非“死记硬背”区域地名、物产和现象。
根据《高中地理新课程标准》的要求，地理教学应淡化、粗化具体知识内容，强化、细化地理技能和能力的要求，倡导以技能和能力培养的详尽要求或建议带动地理知识的学习，特别倡导探究式学习和以实践活动为主的学习方式，致力于科学精神的培养，以形成学生终生学习、探索新知的能力和创造性的思维品质。实现地理学科的实用价值，提高学生学习兴趣，培养理论联系实际的学风，增强生活能力。
“生态”式教育理论由滕守尧先生首先提出,他认为：生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它以生态管理为手段，遵循学生自然发展的规律，让每一个学生都认识到自己的独特，具有自信心和持续发展的能力，促使师生养成乐观积极的生命情态。
面对学生的困惑，我会心地笑道: “同学们放心，Follow me即可！”算是给了大家一颗定心丸。
为了解决学生的困惑，本人结合长期的教学实践经验及近期的教学改革成果，构建了有效学习《区域地理》的“三字经”策略。
一、地理教学“三字经”：常用图、当教师、学命题、勤小结
常用图：地图是地理学习的“第二语言”，它能够承载很多的地理信息，是学习地理的重要工具，同时也是高考地理问题的重要载体，因此在教学中必须加强各种地图的运用，使学生把“用图”作为学习地理的常态。
当教师：区域地理知识主要是涉及某一区域（国家或地区）的自然地理特征和社会经济特征，及区域突出问题的成因和对策分析。教师在上两节示范课之后，可大胆放手挑选聘任部分学生当“小教师”进行教学， 这样“小教师教学”能够充分调动学生学习的主动性和积极性，能提高他们的自学能力、语言表达能力、组织能力、提出问题、综合分析和解答问题的能力，并且能使教师了解学生到底对哪些知识感兴趣，学生需要哪些方面的知识。在教学过程中同学们展开的讨论往往比在教师的主导下的讨论更开发更激烈，也特别能促使学生加强对知识的领悟，实现学生生命的提升。也非常有利于“生态课堂”和“生态班级”的营造。
学命题：每一单元结束后开展“命题我作主”活动——让学生参与命题
考试命题的形式是多变的，所以对于死读书、读死书的同学来说就很难应对。考试对于大部分同学来说是被动接受的甚至是令人恐惧的，如何改变这种局面，并使学生主动喜欢上考试呢？“命题我作主”就是其中一种非常有效的解决办法。操作方法：让学生先选择一幅区域地图，然后可添加文字或其它信息，在此基础上自编3-5道问题。然后通过交流推选出“优秀命题”，最后教师再汇集改编成卷。学生命题的过程，也是知识再学习的过程，它能使学生对所学知识实现最大程度的领化，同时能有效地解决提高素质和提高考试成绩的两难问题，使学生成为考试的“必胜客”。
勤小结：倡导学生在新课学习后要以自己喜欢的形式对最新获得的知识加以整合，做好小结工作。课后小结有利于学生建构起自己的知识体系，有利于学生对知识进行进一步的理解、内化。
二、考试指导“三字经”
（一）考前指导：重定位、明原理、记套路、究错题
重定位：《区域地理》内容的特色是分析解决某区域范围内的具体地理事物、现象或问题的成因及 对策，因此“定位”即确定区域所处的大致位置是解答区域问题的“前提”和“关键”，掌握定位方法将大大提高学生解题的自信心。
明原理：地理学主要包括自然地理和人文地理两大部分内容，它们富含地理原理及规律，特别是
自然地理部分。如：地球运动规律、正午太阳高度的变化规律、地球水循环规律、大气环流的形成原理、地壳物质循环规律、土地荒漠化、盐碱化、水土流失的原因、全球变暖的原因、城市功能区发布规律等等。因此，学生只有从根本上去理解和把握地理原理及地理规律，才能够触类旁通，真正学好地理。如：在学习掌握了热力环流的原理之后，那么关于海陆风、山谷风、城市热岛甚至是非常抽象的三圈环流的形成等现象的原因分析就迎刃而解了。
记套路：一般来说，不同区域同类地理事物、地理现象或地理问题的出现原因是大同小异的，因此我们在分析完一种问题的成因后，要及时地引导学生将它与其它区域的问题进行类比，然后加以提炼，以便获得以不变应万变的功效。如分析了黄土高原的水土流失问题的成因之后，可以让学生比较分析南方低山丘陵地区的水土流失问题的成因。它们均有：降水强度、土质土层、地形坡度和植被破坏等方面的共同原因，但在土质土层及植被破坏方面又存在一定的差异。
究错题：“前车之鉴，后事之师”，学生对自己平时收集的错题在考前进行深入研究特别有利于从根本上解决心里的困惑，并实现举一反三的效力。 （二）应考指导：把题脉、找信息、活迁移、善表述
把题脉：即准确把握命题者的命题意向。它能大大提高学生答题的方向性和准确性，是提高学生考试能力的最大关卡。因此，必须让学生养成抓“关键词”的解题习惯，以便更好地把握答题方向，避免会错意做无用功。如“分析该区域土地荒漠化加剧的原因”这一问题，其中“加剧”一词就是非常关键的暗藏命题者意向的词语，把好这一脉才能明确是要重点分析其人为原因，而非自然原因。
找信息：各类地理问题能否得到有效的解决，往往取决于学生能否获取题目中提供的相关背景材料。
只要找到相应的有效信息，答题的效率将会得到大大的提高。因此各类图文信息是不容忽视的，而我们的学生却经常对此熟视无睹。如：“当地事物影子最短的时候”，即是地方时是12时，找到了这一信息，学生才能顺利解答关于时间计算的各种问题。
活迁移：区域地理特别是世界地理的考查范围很广，但百变不离其宗。所以如果能够灵活地迁移相关的地理原理、解题的思路和技巧的话，答题的效益将会得到大大的提高。也就是说，只要我们学生能够把握基本的地理规律、原理还有各类地理问题的答题套路，并能实现同类问题的顺利迁移的话，他们就可以以不变应万变了，从而大大地减轻考试的压力和负担。
善表述：学生往往有这样的感觉：地理试卷中的问题大部分都懂，有些就好像是明摆着的了，但为什么总是会丢分。其实能否拿下考分的决定性因素是学生是否善于表述自己的观点。而目前学生的这方面能力比较缺乏，他们往往喜欢用比较口语化的一大堆文字去分析问题，自己看看这答题的规模是挺欣慰的，但是在改卷老师眼下就不是这么回事了——看半天还不一定明白其中的意思。因此驾驭“地理术语”的能力尤为重要，因为它的正确使用，可以让答案言简意赅，简单明了，能达到事半功倍的效果。
通过地理教学“三字经”策略的实施，我们营造了师生相互尊重、相互信任、相互学习的宽松、活跃、个性化、符合学生心理特点的“生态课堂”，使师生的生命得到了共同的提升，在减轻学生的学习负担的同时，更加有效地提高了学生的地理思维能力、理论联系实际及综合分析问题的能力。
通过考试指导“三字经”策略的实施，学生顺利地消除了“考前膨胀、考中慌张”的考试综合症，取而代之的是镇定自若，胸有成竹的坦然，并创造出了优异的终极目标——成绩。
“三字经”教学策略开辟了减负增效的地理素质教育新渠道，它能够让学生轻松而高效地学习《区域地理》，实现了“以生为本，科学育人；激扬生命，提升生命”的教育境界，对于提高学生的地理素养具有很强的现实意义。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.197
[2]沃尔夫冈?布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议［M］.胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001
关键词：地理教学“三字经” 考试指导“三字经”
在高二第一学期即将开始复习的时候，陆续有一些同学愁眉不展地走到我跟前说：“罗老师，‘世界地理’我们学了那么多，现在离考试只有不到三周的时间，我们怎么来得及复习呀！我可担心啦，您怎么还那么淡定呢？”
对于这部分学生的困惑我非常理解：本学期我们的教学内容有《区域地理》的“世界地理”部分和《旅游地理》两大模块，表面上看光“世界地理”就能把学生给吓到了。而且我也相信与这些学生一样心存困惑的同学也大有人在，现场一调查，果然不出所料。这说明该问题具有普遍性。虽然我对于接下来的复习时间的安排胸有成竹，但学生反馈的这一问题让我充分地意识到：有一部分学生在平时的学习中还没有真正领会和把握“区域地理”的教学精髓：是“迁移活用”地理规律、原理和方法，而非“死记硬背”区域地名、物产和现象。
根据《高中地理新课程标准》的要求，地理教学应淡化、粗化具体知识内容，强化、细化地理技能和能力的要求，倡导以技能和能力培养的详尽要求或建议带动地理知识的学习，特别倡导探究式学习和以实践活动为主的学习方式，致力于科学精神的培养，以形成学生终生学习、探索新知的能力和创造性的思维品质。实现地理学科的实用价值，提高学生学习兴趣，培养理论联系实际的学风，增强生活能力。
“生态”式教育理论由滕守尧先生首先提出,他认为：生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它以生态管理为手段，遵循学生自然发展的规律，让每一个学生都认识到自己的独特，具有自信心和持续发展的能力，促使师生养成乐观积极的生命情态。
面对学生的困惑，我会心地笑道: “同学们放心，Follow me即可！”算是给了大家一颗定心丸。
为了解决学生的困惑，本人结合长期的教学实践经验及近期的教学改革成果，构建了有效学习《区域地理》的“三字经”策略。
一、地理教学“三字经”：常用图、当教师、学命题、勤小结
常用图：地图是地理学习的“第二语言”，它能够承载很多的地理信息，是学习地理的重要工具，同时也是高考地理问题的重要载体，因此在教学中必须加强各种地图的运用，使学生把“用图”作为学习地理的常态。
当教师：区域地理知识主要是涉及某一区域（国家或地区）的自然地理特征和社会经济特征，及区域突出问题的成因和对策分析。教师在上两节示范课之后，可大胆放手挑选聘任部分学生当“小教师”进行教学， 这样“小教师教学”能够充分调动学生学习的主动性和积极性，能提高他们的自学能力、语言表达能力、组织能力、提出问题、综合分析和解答问题的能力，并且能使教师了解学生到底对哪些知识感兴趣，学生需要哪些方面的知识。在教学过程中同学们展开的讨论往往比在教师的主导下的讨论更开发更激烈，也特别能促使学生加强对知识的领悟，实现学生生命的提升。也非常有利于“生态课堂”和“生态班级”的营造。
学命题：每一单元结束后开展“命题我作主”活动——让学生参与命题
考试命题的形式是多变的，所以对于死读书、读死书的同学来说就很难应对。考试对于大部分同学来说是被动接受的甚至是令人恐惧的，如何改变这种局面，并使学生主动喜欢上考试呢？“命题我作主”就是其中一种非常有效的解决办法。操作方法：让学生先选择一幅区域地图，然后可添加文字或其它信息，在此基础上自编3-5道问题。然后通过交流推选出“优秀命题”，最后教师再汇集改编成卷。学生命题的过程，也是知识再学习的过程，它能使学生对所学知识实现最大程度的领化，同时能有效地解决提高素质和提高考试成绩的两难问题，使学生成为考试的“必胜客”。
勤小结：倡导学生在新课学习后要以自己喜欢的形式对最新获得的知识加以整合，做好小结工作。课后小结有利于学生建构起自己的知识体系，有利于学生对知识进行进一步的理解、内化。
二、考试指导“三字经”
（一）考前指导：重定位、明原理、记套路、究错题
重定位：《区域地理》内容的特色是分析解决某区域范围内的具体地理事物、现象或问题的成因及 对策，因此“定位”即确定区域所处的大致位置是解答区域问题的“前提”和“关键”，掌握定位方法将大大提高学生解题的自信心。
明原理：地理学主要包括自然地理和人文地理两大部分内容，它们富含地理原理及规律，特别是
自然地理部分。如：地球运动规律、正午太阳高度的变化规律、地球水循环规律、大气环流的形成原理、地壳物质循环规律、土地荒漠化、盐碱化、水土流失的原因、全球变暖的原因、城市功能区发布规律等等。因此，学生只有从根本上去理解和把握地理原理及地理规律，才能够触类旁通，真正学好地理。如：在学习掌握了热力环流的原理之后，那么关于海陆风、山谷风、城市热岛甚至是非常抽象的三圈环流的形成等现象的原因分析就迎刃而解了。
记套路：一般来说，不同区域同类地理事物、地理现象或地理问题的出现原因是大同小异的，因此我们在分析完一种问题的成因后，要及时地引导学生将它与其它区域的问题进行类比，然后加以提炼，以便获得以不变应万变的功效。如分析了黄土高原的水土流失问题的成因之后，可以让学生比较分析南方低山丘陵地区的水土流失问题的成因。它们均有：降水强度、土质土层、地形坡度和植被破坏等方面的共同原因，但在土质土层及植被破坏方面又存在一定的差异。
究错题：“前车之鉴，后事之师”，学生对自己平时收集的错题在考前进行深入研究特别有利于从根本上解决心里的困惑，并实现举一反三的效力。 （二）应考指导：把题脉、找信息、活迁移、善表述
把题脉：即准确把握命题者的命题意向。它能大大提高学生答题的方向性和准确性，是提高学生考试能力的最大关卡。因此，必须让学生养成抓“关键词”的解题习惯，以便更好地把握答题方向，避免会错意做无用功。如“分析该区域土地荒漠化加剧的原因”这一问题，其中“加剧”一词就是非常关键的暗藏命题者意向的词语，把好这一脉才能明确是要重点分析其人为原因，而非自然原因。
找信息：各类地理问题能否得到有效的解决，往往取决于学生能否获取题目中提供的相关背景材料。
只要找到相应的有效信息，答题的效率将会得到大大的提高。因此各类图文信息是不容忽视的，而我们的学生却经常对此熟视无睹。如：“当地事物影子最短的时候”，即是地方时是12时，找到了这一信息，学生才能顺利解答关于时间计算的各种问题。
活迁移：区域地理特别是世界地理的考查范围很广，但百变不离其宗。所以如果能够灵活地迁移相关的地理原理、解题的思路和技巧的话，答题的效益将会得到大大的提高。也就是说，只要我们学生能够把握基本的地理规律、原理还有各类地理问题的答题套路，并能实现同类问题的顺利迁移的话，他们就可以以不变应万变了，从而大大地减轻考试的压力和负担。
善表述：学生往往有这样的感觉：地理试卷中的问题大部分都懂，有些就好像是明摆着的了，但为什么总是会丢分。其实能否拿下考分的决定性因素是学生是否善于表述自己的观点。而目前学生的这方面能力比较缺乏，他们往往喜欢用比较口语化的一大堆文字去分析问题，自己看看这答题的规模是挺欣慰的，但是在改卷老师眼下就不是这么回事了——看半天还不一定明白其中的意思。因此驾驭“地理术语”的能力尤为重要，因为它的正确使用，可以让答案言简意赅，简单明了，能达到事半功倍的效果。
通过地理教学“三字经”策略的实施，我们营造了师生相互尊重、相互信任、相互学习的宽松、活跃、个性化、符合学生心理特点的“生态课堂”，使师生的生命得到了共同的提升，在减轻学生的学习负担的同时，更加有效地提高了学生的地理思维能力、理论联系实际及综合分析问题的能力。
通过考试指导“三字经”策略的实施，学生顺利地消除了“考前膨胀、考中慌张”的考试综合症，取而代之的是镇定自若，胸有成竹的坦然，并创造出了优异的终极目标——成绩。
“三字经”教学策略开辟了减负增效的地理素质教育新渠道，它能够让学生轻松而高效地学习《区域地理》，实现了“以生为本，科学育人；激扬生命，提升生命”的教育境界，对于提高学生的地理素养具有很强的现实意义。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.197
[2]沃尔夫冈?布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议［M］.胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001