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[摘要]转型背景下，地方高校提升经管类教师的实践教学能力非常重要。只有明确地方高校的办学定位，建立双师型培养引进机制，构建完善的实践性教学体系，发挥政府在校企合作中的引导作用，才能提高教师的实践能力和实践教学能力，从而满足转型对地方高校经管类教师的要求。
[关键词]高校转型 经管类教师 实践教学能力
[作者简介]张瑞芳（1978- ），女，河南洛阳人，洛阳师范学院商学院，讲师，硕士，研究方向为国际经济与贸易。（河南 洛阳 471022）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）13-0072-02
近年来，我国大学生就业结构性矛盾日益突出，高校转型发展已势在必行，而普通高校转型面临的主要问题之一就是师资问题，尤其是涉及学生众多、实践性很强的经管类专业。目前，我国普通高校大多数经管类教师实践教学能力欠缺，难以满足应用型人才培养的要求。因此，积极探索提升经管类教师实践教学能力的途径是新形势下地方高校的一项十分紧迫的任务。
一、地方高校经管类教师实践教学能力现状
2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确指出，要引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。地方高校经管类专业培养的主要是服务区域经济发展、面向企业一线的應用型人才，因此要求经管类教师具有较强的实践教学能力，但就现实情况来看不容乐观。
1.实践教学能力强的教师比较匮乏。长期以来，我国许多地方高校师资来源单一，引进的多是其他研究型高校毕业的应届博士生或硕士生，这些教师大都没有企业工作经历或实践工作年限偏低，虽然他们有深厚的理论知识和较强的科研能力，但对企业的经营管理实践知之甚少。少数有企业工作经历的教师从教后与企业也很少接触，原有的实践知识也逐渐老化，实践教学能力也随之降低。整体上来看，现有的经管类师资中多数是缺乏丰富实践经验的理论型教师，实践教学能力强的教师数量极少。
2.课堂教学纸上谈兵现象突出。由于大多数经管类教师自身实践能力薄弱，实践教学能力欠缺，习惯于足不出户地备课，主要通过书籍和网络来收集资料，课堂上照本宣科、纸上谈兵，只对学生进行理论性知识的灌输，缺乏对学生实践能力的培养，列举的案例往往比较陈旧，理论和实践严重脱节。
3.实践教学效果差。由于大多数教师只会也只愿意进行理论性教学，课时量偏少的实践教学往往流于形式，致使学生对教师的实践教学评价不高。据调查，80%以上的经管类学生认为大学教师主要是理论性教学，实践教学内容过少；75%的学生对专业的课程设置、教学内容不满意，认为没有学到实用性技能和知识。此外，很多企业对经管类学生的评价也不高，认为他们的实践能力不强，专业技能不高，与职业岗位要求有较大的差距。
二、地方高校经管类教师实践教学能力欠缺的原因分析
目前，地方高校经管类教师实践教学能力欠缺是个不争的事实，这也是普通高校转型面临的主要问题之一，其原因主要包括以下几个方面：
1.地方高校办学定位不清晰。我国地方高校定位于应用型人才培养，然而在实际办学中，许多地方高校定位不清，办学模式与研究型大学趋同，以学术型、研究型为价值导向，忽视应用型人才的培养。在师资队伍建设上，过分重视教师的科研能力，而对教师的实践能力重视不够，要求不严。一是地方高校在师资引进时“重学历、轻能力”。许多地方高校招聘教师时单纯地追求“高学历”或“出身名校”，主要考查应聘者科研能力和理论教学能力，而对其企业工作经历和专业实践能力要求较少。同时，许多高校很少从企业聘任实践能力强的业务人才，正式任课教师大都有编制，极少有兼职上课的企业人士。二是地方高校“重科研、轻教学”的教师考核机制。当前在许多地方高校中，搞科研的教师名利双收，职称晋升快，即使其教学水平一般；而潜心教学的教师则不被重视，职称晋升困难，收入偏低。这种考核机制导致许多教师不得不把大量课余时间投入到科研上，忙于论文写作和项目申报、结项，而对教学投入不足，甚至存在敷衍了事的现象，也就没有时间和动力去提高自己的实践能力。同时，大多数教师为了评职称主要从事纯理论的纵向课题研究，很少关心与企业有关的横向课题，结果是从理论到理论，从家门到校门，实践教学能力无从谈起。
2.缺乏有效的实践培训机制。近年来，许多高校开始重视经管类教师的实践培训，但多数学校缺乏有效的实践培训机制。对于那些缺乏实践工作经历和教学经验的新进教师，许多高校主要侧重于理论课授课技巧的培训，基本没有经管专业实践技能的培训。教师外出培训的机会和渠道不多，即使有也是到其他研究型高校学习深造，主要是理论学习和科研提高。许多高校鼓励教师到企业挂职锻炼，但缺乏相应的激励机制和硬性要求，而且教师脱岗到企业挂职通常受到行政审批等环节的严格限制，教师的积极性普遍不高，到相关企事业单位实践的人数在专职教师中所占的比例极低。
3.缺乏双师型人才培养引入机制。目前许多地方高校缺乏双师型人才培养引入机制，从而导致双师型教师匮乏，60%以上的高校甚至没有双师型教师。例如，地方高校任课教师的岗位设置基本是“教学科研岗”，而教学科研都很优秀的教师数量极少，并且大都缺乏实践经验；在制订年度招聘计划时，对双师型教师应占比例通常没有硬性的要求，同时在招聘教师时普遍要求高学历，致使很多拥有丰富实践经验但没有博士或硕士学位的企业优秀人才被拒之门外。而在发达国家，社会兼职教师一直保持较高的比例，如日本大学兼职教师占教师总数的一半左右。日本大学实行的聘用兼职教师制度给大学的教学和科研等方面注入了生机和活力，被认为是办好高等学校的有效途径之一。
4.校企合作成效甚微。校企合作是提高学生和教师实践能力的重要途径，通过校企合作，教师可以深入了解企业用人需求，能更有效地开展实践教学。近年来，许多地方高校经管类院系也开始与一些企业建立合作关系，但目前许多校企合作仍流于形式，双方仅是签署一些合作协议，属于“概念性”合作，双方深度融合的积极性不高，没有真正达到互利共赢的效果。高校及教师主动服务企业的意识不强，教师由于各方面原因很少到企业挂职锻炼；而企业考虑到工作效率、商业机密、企业回报等自身利益，在接受学生实习和教师实践方面积极性不高，常出现“学校热”而“企业冷”的现象。目前，多数校企合作层次较低，关系不稳，仍处于起步阶段，校企合作成效甚微。 三、提升地方高校经管类专业教师实践教学能力的途径
当前高校转型的主要目的就是要培养符合经济社会发展需要的应用型人才，而实现这一目的的重要前提是教师具备较强的实践教学能力。作为地方高校，要努力适应高校转型的趋势，通过以下途径来提高经管类教师的实践教学能力。
1.明确地方高校的办学定位。地方高校主要是培养面向企业一线的应用型高级人才，这与一些重点高校定位于培养研究型、学术型人才有很大区别。因此，必须明确地方高校应用型人才的定位，创新管理机制，构建现代大学制度。在师资队伍建设上，要认识到实践教学的重要性和紧迫性，不仅重视教师的学历层次和科研水平，还必须重视教师的实践能力。要改革地方高校现行的教师招聘和评价机制，在师资引进时从“重学历、轻能力”向“学历与能力并重”转变。特别是引进经管类教师时，除了一定的学历条件外，还必须有严格的工作经历要求，如具有一定期限的行业企业工作经历或相关的从业资格等；要改革 “重科研、轻教学”的教师评价机制，适当降低科研要求，逐步提高教学特别是实践教学在考核中的比重，使其与教师的职称晋升和收入待遇挂钩。这样教师才能认识到实践教学的重要性和必要性，才能充分调动实践教学的积极性。另外，高校还应将科研成果市场应用效益纳入教师评价体系，鼓励教师多做应用性的横向课题研究，以促进教师主动提高接触企业、服务企业的意识。
2.建立双师型培养引进机制。在地方高校转型发展过程中，双师型教师的作用日益凸显。地方高校要制定双师型教师队伍建设规划和配套政策，使经管类专任教师中双师型教师的比例不低于40%，设立专门的培养引进经费，并完善相关管理制度。例如，专门设置双师型岗位，并制定相应的职称评审、业务考核办法，鼓励部分在职教师向双师型教师转变；增加教师实践培训的机会，拓宽教师实践培训的渠道，安排教师到企业挂职锻炼，参加各类机构的实践培训，到兄弟院校、高职高专院校学习交流等。另外，还要积极从本地工商企业中引进业务骨干作为兼职教师，参与实践性、应用性较强的课程教学和考核，传授给学生实用性知识和工作技能，这也是职业教育发达国家的通常做法。
3.构建完善的实践教学体系。构建完善的实践教学体系，不仅有利于学生实践能力的培养，而且会倒逼教师努力提高自身的实践教学能力。一要加大实践教学在经管类专业人才培养中的比重。长期以来，经管类专业课程设置多以理论教学为主，实践教学往往被忽视，存在课时少、比例低、效果差的现象。因此，要适当压缩理论课的课时，增加实践课的课时比例，增设实践技能培训课程等。二是加强经管类实验室建设。鉴于学生缺乏动手的实践环境，可在校内实验室环境下进行仿真的实践教学和练习。因此，要加强经管类实验室建设，加大经费投入和支持力度，购买、开发模拟实训的系统软件，如会计电算化软件、外贸业务流程软件等，教师在培训和授课过程中也会提高自身的实践能力。三是改革经管类本科毕业论文的要求。目前，大多数高校经管类毕业论文都是在教师的指导下，围绕某一理论问题而写出的一篇学术性论文，学生论文写作存在积极性不高、难度较大、质量不佳等问题，而且与学生实践能力和创新能力的提高关系不大。建议修改经管类学生毕业论文的要求，对于绝大部分直接就业的学生，可以要求其根据实习情况，写一篇与社会经济、企业实际经营管理等相关的应用型论文或报告，教师在指导过程中，共同参与调研，从而提高自身的实践能力。
4.发挥政府在校企合作中的引导作用。校企合作是培养双师型教师的重要方式，但从目前校企合作的现状来看，仅由高校与企业二者参与收效甚微，必须要有政府层面的参与和引导。政府要积极发挥校企合作中的引导作用，一是尽快制定有关校企合作的法规和条例，以立法的形式明确政府、行业、企业、学校在校企合作中的责任、权利和义务，尤其要突出政府及相关部门在校企合作中的统筹推动作用；二是对于接收学生实习和教师实践的企业，可根据接收学生和教师的数量，给予相应的资金补助或减免税费的待遇，调动企业参与校企合作的积极性；三是把校企合作业绩纳入地方高校和企业评级评先指标体系，促进高校和教师主动服务企业和深入企業，同时也激励企业承担其社会责任。
[参考文献]
[1]王延博，徐国成.日本大学师资管理特色及其价值考量[J].现代教育科学，2012（5）.
[2]韦文联.应用型本科院校教师实践能力建设研究[J].全球教育展望，2014（5）.
[关键词]高校转型 经管类教师 实践教学能力
[作者简介]张瑞芳（1978- ），女，河南洛阳人，洛阳师范学院商学院，讲师，硕士，研究方向为国际经济与贸易。（河南 洛阳 471022）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）13-0072-02
近年来，我国大学生就业结构性矛盾日益突出，高校转型发展已势在必行，而普通高校转型面临的主要问题之一就是师资问题，尤其是涉及学生众多、实践性很强的经管类专业。目前，我国普通高校大多数经管类教师实践教学能力欠缺，难以满足应用型人才培养的要求。因此，积极探索提升经管类教师实践教学能力的途径是新形势下地方高校的一项十分紧迫的任务。
一、地方高校经管类教师实践教学能力现状
2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确指出，要引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。地方高校经管类专业培养的主要是服务区域经济发展、面向企业一线的應用型人才，因此要求经管类教师具有较强的实践教学能力，但就现实情况来看不容乐观。
1.实践教学能力强的教师比较匮乏。长期以来，我国许多地方高校师资来源单一，引进的多是其他研究型高校毕业的应届博士生或硕士生，这些教师大都没有企业工作经历或实践工作年限偏低，虽然他们有深厚的理论知识和较强的科研能力，但对企业的经营管理实践知之甚少。少数有企业工作经历的教师从教后与企业也很少接触，原有的实践知识也逐渐老化，实践教学能力也随之降低。整体上来看，现有的经管类师资中多数是缺乏丰富实践经验的理论型教师，实践教学能力强的教师数量极少。
2.课堂教学纸上谈兵现象突出。由于大多数经管类教师自身实践能力薄弱，实践教学能力欠缺，习惯于足不出户地备课，主要通过书籍和网络来收集资料，课堂上照本宣科、纸上谈兵，只对学生进行理论性知识的灌输，缺乏对学生实践能力的培养，列举的案例往往比较陈旧，理论和实践严重脱节。
3.实践教学效果差。由于大多数教师只会也只愿意进行理论性教学，课时量偏少的实践教学往往流于形式，致使学生对教师的实践教学评价不高。据调查，80%以上的经管类学生认为大学教师主要是理论性教学，实践教学内容过少；75%的学生对专业的课程设置、教学内容不满意，认为没有学到实用性技能和知识。此外，很多企业对经管类学生的评价也不高，认为他们的实践能力不强，专业技能不高，与职业岗位要求有较大的差距。
二、地方高校经管类教师实践教学能力欠缺的原因分析
目前，地方高校经管类教师实践教学能力欠缺是个不争的事实，这也是普通高校转型面临的主要问题之一，其原因主要包括以下几个方面：
1.地方高校办学定位不清晰。我国地方高校定位于应用型人才培养，然而在实际办学中，许多地方高校定位不清，办学模式与研究型大学趋同，以学术型、研究型为价值导向，忽视应用型人才的培养。在师资队伍建设上，过分重视教师的科研能力，而对教师的实践能力重视不够，要求不严。一是地方高校在师资引进时“重学历、轻能力”。许多地方高校招聘教师时单纯地追求“高学历”或“出身名校”，主要考查应聘者科研能力和理论教学能力，而对其企业工作经历和专业实践能力要求较少。同时，许多高校很少从企业聘任实践能力强的业务人才，正式任课教师大都有编制，极少有兼职上课的企业人士。二是地方高校“重科研、轻教学”的教师考核机制。当前在许多地方高校中，搞科研的教师名利双收，职称晋升快，即使其教学水平一般；而潜心教学的教师则不被重视，职称晋升困难，收入偏低。这种考核机制导致许多教师不得不把大量课余时间投入到科研上，忙于论文写作和项目申报、结项，而对教学投入不足，甚至存在敷衍了事的现象，也就没有时间和动力去提高自己的实践能力。同时，大多数教师为了评职称主要从事纯理论的纵向课题研究，很少关心与企业有关的横向课题，结果是从理论到理论，从家门到校门，实践教学能力无从谈起。
2.缺乏有效的实践培训机制。近年来，许多高校开始重视经管类教师的实践培训，但多数学校缺乏有效的实践培训机制。对于那些缺乏实践工作经历和教学经验的新进教师，许多高校主要侧重于理论课授课技巧的培训，基本没有经管专业实践技能的培训。教师外出培训的机会和渠道不多，即使有也是到其他研究型高校学习深造，主要是理论学习和科研提高。许多高校鼓励教师到企业挂职锻炼，但缺乏相应的激励机制和硬性要求，而且教师脱岗到企业挂职通常受到行政审批等环节的严格限制，教师的积极性普遍不高，到相关企事业单位实践的人数在专职教师中所占的比例极低。
3.缺乏双师型人才培养引入机制。目前许多地方高校缺乏双师型人才培养引入机制，从而导致双师型教师匮乏，60%以上的高校甚至没有双师型教师。例如，地方高校任课教师的岗位设置基本是“教学科研岗”，而教学科研都很优秀的教师数量极少，并且大都缺乏实践经验；在制订年度招聘计划时，对双师型教师应占比例通常没有硬性的要求，同时在招聘教师时普遍要求高学历，致使很多拥有丰富实践经验但没有博士或硕士学位的企业优秀人才被拒之门外。而在发达国家，社会兼职教师一直保持较高的比例，如日本大学兼职教师占教师总数的一半左右。日本大学实行的聘用兼职教师制度给大学的教学和科研等方面注入了生机和活力，被认为是办好高等学校的有效途径之一。
4.校企合作成效甚微。校企合作是提高学生和教师实践能力的重要途径，通过校企合作，教师可以深入了解企业用人需求，能更有效地开展实践教学。近年来，许多地方高校经管类院系也开始与一些企业建立合作关系，但目前许多校企合作仍流于形式，双方仅是签署一些合作协议，属于“概念性”合作，双方深度融合的积极性不高，没有真正达到互利共赢的效果。高校及教师主动服务企业的意识不强，教师由于各方面原因很少到企业挂职锻炼；而企业考虑到工作效率、商业机密、企业回报等自身利益，在接受学生实习和教师实践方面积极性不高，常出现“学校热”而“企业冷”的现象。目前，多数校企合作层次较低，关系不稳，仍处于起步阶段，校企合作成效甚微。 三、提升地方高校经管类专业教师实践教学能力的途径
当前高校转型的主要目的就是要培养符合经济社会发展需要的应用型人才，而实现这一目的的重要前提是教师具备较强的实践教学能力。作为地方高校，要努力适应高校转型的趋势，通过以下途径来提高经管类教师的实践教学能力。
1.明确地方高校的办学定位。地方高校主要是培养面向企业一线的应用型高级人才，这与一些重点高校定位于培养研究型、学术型人才有很大区别。因此，必须明确地方高校应用型人才的定位，创新管理机制，构建现代大学制度。在师资队伍建设上，要认识到实践教学的重要性和紧迫性，不仅重视教师的学历层次和科研水平，还必须重视教师的实践能力。要改革地方高校现行的教师招聘和评价机制，在师资引进时从“重学历、轻能力”向“学历与能力并重”转变。特别是引进经管类教师时，除了一定的学历条件外，还必须有严格的工作经历要求，如具有一定期限的行业企业工作经历或相关的从业资格等；要改革 “重科研、轻教学”的教师评价机制，适当降低科研要求，逐步提高教学特别是实践教学在考核中的比重，使其与教师的职称晋升和收入待遇挂钩。这样教师才能认识到实践教学的重要性和必要性，才能充分调动实践教学的积极性。另外，高校还应将科研成果市场应用效益纳入教师评价体系，鼓励教师多做应用性的横向课题研究，以促进教师主动提高接触企业、服务企业的意识。
2.建立双师型培养引进机制。在地方高校转型发展过程中，双师型教师的作用日益凸显。地方高校要制定双师型教师队伍建设规划和配套政策，使经管类专任教师中双师型教师的比例不低于40%，设立专门的培养引进经费，并完善相关管理制度。例如，专门设置双师型岗位，并制定相应的职称评审、业务考核办法，鼓励部分在职教师向双师型教师转变；增加教师实践培训的机会，拓宽教师实践培训的渠道，安排教师到企业挂职锻炼，参加各类机构的实践培训，到兄弟院校、高职高专院校学习交流等。另外，还要积极从本地工商企业中引进业务骨干作为兼职教师，参与实践性、应用性较强的课程教学和考核，传授给学生实用性知识和工作技能，这也是职业教育发达国家的通常做法。
3.构建完善的实践教学体系。构建完善的实践教学体系，不仅有利于学生实践能力的培养，而且会倒逼教师努力提高自身的实践教学能力。一要加大实践教学在经管类专业人才培养中的比重。长期以来，经管类专业课程设置多以理论教学为主，实践教学往往被忽视，存在课时少、比例低、效果差的现象。因此，要适当压缩理论课的课时，增加实践课的课时比例，增设实践技能培训课程等。二是加强经管类实验室建设。鉴于学生缺乏动手的实践环境，可在校内实验室环境下进行仿真的实践教学和练习。因此，要加强经管类实验室建设，加大经费投入和支持力度，购买、开发模拟实训的系统软件，如会计电算化软件、外贸业务流程软件等，教师在培训和授课过程中也会提高自身的实践能力。三是改革经管类本科毕业论文的要求。目前，大多数高校经管类毕业论文都是在教师的指导下，围绕某一理论问题而写出的一篇学术性论文，学生论文写作存在积极性不高、难度较大、质量不佳等问题，而且与学生实践能力和创新能力的提高关系不大。建议修改经管类学生毕业论文的要求，对于绝大部分直接就业的学生，可以要求其根据实习情况，写一篇与社会经济、企业实际经营管理等相关的应用型论文或报告，教师在指导过程中，共同参与调研，从而提高自身的实践能力。
4.发挥政府在校企合作中的引导作用。校企合作是培养双师型教师的重要方式，但从目前校企合作的现状来看，仅由高校与企业二者参与收效甚微，必须要有政府层面的参与和引导。政府要积极发挥校企合作中的引导作用，一是尽快制定有关校企合作的法规和条例，以立法的形式明确政府、行业、企业、学校在校企合作中的责任、权利和义务，尤其要突出政府及相关部门在校企合作中的统筹推动作用；二是对于接收学生实习和教师实践的企业，可根据接收学生和教师的数量，给予相应的资金补助或减免税费的待遇，调动企业参与校企合作的积极性；三是把校企合作业绩纳入地方高校和企业评级评先指标体系，促进高校和教师主动服务企业和深入企業，同时也激励企业承担其社会责任。
[参考文献]
[1]王延博，徐国成.日本大学师资管理特色及其价值考量[J].现代教育科学，2012（5）.
[2]韦文联.应用型本科院校教师实践能力建设研究[J].全球教育展望，2014（5）.