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摘 要：核心素养理念运用于高中历史教学，对于全面提升学生综合素质，促进高中历史教学改革具有积极的意义。因此，高中历史教师应当立足核心素养理念，创新教学方法，发展学生核心素养，全面提升高中历史教学质量。
关键词：高中历史；核心素养；意义；对策
核心素养，是指学生应当具备的、能够适应终身发展和社会需要的关键能力和必备品质。近年来，核心素养理念的提出，有效地冲击了传统落后的应试教育模式，促使教师将教学的焦点由传统的知识传授转移到能力培养上来，为全面提升学生的综合素质，促进教育体制的改革创新奠定基础。高中历史的教学中，核心素养理念的运用，主要强调通过自主学习、合作参与、创新实践等方式，有效地培养学生的历史修养、社会责任、家国情怀。由此可见，核心素养理念的提出，为现代历史教学指明了方向，有利于促使高中历史教学的改革。因此，高中历史教师应当紧密结合核心素养理念，培养学生科学的唯物主义历史观和历史学习的能力等，实现良好的高中历史教学效果。
一、 核心素养理念运用于高中历史教学的意义
核心素养理念是近年来兴起并被广泛研究的一种教育理念，具有鲜明的时代特征，对于全面提升学生的综合素质，促进教师教学的改革具有积极的意义。在高中历史的教学中，核心素养理念的运用，具有如下积极的意义：
（一） 有利于全面提升学生的综合素质
新课程改革的发展，要求“培养全面发展的人”。由此可见，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，高中历史教师应当转变过去应试化的教育思想，以“培养全面发展的人”为核心，促进人才的全面发展和可持续发展。在高中历史的教学中，核心素养理念的运用，有利于转变过去的人才培养模式，促进学生综合素质的提升。首先，历史的核心素养，是指学生在历史学习过程中所形成的思维、品质和能力。如历史知识技能、历史过程方法、历史情感态度和价值观。具体来讲，主要是指时空观念、史料实证、家国情怀等。由此可见，基于历史核心素养的高中历史教学，显得更加全面，是培养学生综合素质的有效途径。其次，在核心素养理念指导之下，高中历史教师将会转变过去应试化的教育思想，将发展学生的历史核心素养作为教育改革的核心，全面提升学生的历史综合素质。
（二） 有利于改革创新高中历史课堂教学
近年来，改革创新传统落后的应试教育模式，是教师的职责和使命。众所周知，我国的教育历来受传统应试教育的影响较深。尤其是对于高中阶段的学生，受到高考压力的影响，应试教育的现象更是普遍存在。教师的知识灌输和传授，学生的死记硬背、题海战术等都是影响学生能力和素质提升，影响教育改革的主要因素。核心素养理念运用于高中历史的教学，这种强化学生“能力和品质”培养的教学模式，有利于让教师充分认识到传统应试教育思想的不足，促使教师将教学的核心由知识教育转移到知识技能教育上来，促进高中历史教学的改革和创新。
二、 基于核心素养的高中历史教学对策
（一） 发挥主体作用，强化师生互动
基于核心素养的高中历史教学，教师在课堂教学中，应当形成“以学生为主体、教师为主导”的教学思想，积极落实核心素养理念，全面提升学生的历史综合素质。首先，高中历史教师应当转变应试化的教育思想，积极学习核心素养理念，把握历史核心素养的内涵，并在教学设计的过程中，以发展学生的历史核心素养为焦点，积极设计教学过程和教学环节，构建以学生为中心的历史教学模式。其次，高中历史教师应当通过师生之间的互动交流，了解学生在学习中存在的问题与不足，引导学生科学地透过历史事件总结事件的本质，培养学生的历史思维能力。第三，高中历史教师应当指导学生掌握历史学习的方法，理清历史学习的思路，能够以时间为轴，将所学习的历史时间有机地串联和整合起来，使学生的历史学习思路更加清晰，全面提升学生的历史学习效果。
（二） 巧用问题导学，培养历史思维
问题导学法在高中历史教学中的运用，是培养学生的历史思维能力，发展学生历史核心素养的有效途径。因此，作为高中历史教师，应当转变过去知识传授和“灌输式”的教育模式，通过科学的问题导学法的运用，积极培养学生的思维能力，提升学生的探究学习能力。首先，教师在历史问题设计的过程中，应当以学生的知识结构、能力水平为核心，本着最近发展区理论，设计出与学生发展相宜的历史问题，引导学生思考，培养学生历史思维能力。其次，在课堂提问的过程中，教师要善于创设问题情境，将学生的思维带入到教师所创设的问题中，引导学生思考。同时，对于学生不懂的问题，教师应当通过启发式的引导，通過层层递进，层层追问的方式，实现很好的教学效果。例如，在指导学生学习《辛亥革命》时，教师通过启发式的提问：假如辛亥革命没有成功，社会的发展又会是什么样的局面？这种开放式的问题，有利于让学生结合辛亥革命的历史背景分析问题，这对于加深学生对辛亥革命意义的理解具有重要的促进作用。
（三） 巧用信息技术，实现教育信息化目标
历史事件是不可逆的，然而，伴随着信息技术的发展，信息技术的辅助运用，可以实现“历史重现”的目标。在高中历史的教学中，教师应当善于运用现代教育手段，通过教学视频、远程教育资源的运用，通过历史事件的影片资料的播放，给学生视觉和感官以强烈的冲击，有效地激发学生的历史学习兴趣，培养学生探索历史事件的热情。例如，在学习《抗日战争》时，教师通过影片《地道战》视频片段的播放。一方面，有利于对学生的视觉和听觉产生强有力的冲击，让学生在这种震撼的状态下取得好的学习效果；另一方面，历史事件和历史资料的引入，有利于培养学生的爱国主义情感，培养家国情怀意识，提升学生的综合素质，发展学生核心素养。
综上所述，在高中历史的教学中，教师应当树立与时俱进的教育思想，落实核心素养理念，通过教学模式和教学手段的创新，积极发展学生历史核心素养，促进学生综合素质提升。
参考文献：
[1]文金双.转变传统教学模式，共建和谐高效课堂——论高中历史高效课堂的构建[J].中华少年，2015（22）.
[2]竭蔚.浅谈初高中历史教学衔接中学生学习方法意识的培养[J].考试周刊，2017（89）.
作者简介：
张卓，贵州省遵义市，遵义市南白中学。
关键词：高中历史；核心素养；意义；对策
核心素养，是指学生应当具备的、能够适应终身发展和社会需要的关键能力和必备品质。近年来，核心素养理念的提出，有效地冲击了传统落后的应试教育模式，促使教师将教学的焦点由传统的知识传授转移到能力培养上来，为全面提升学生的综合素质，促进教育体制的改革创新奠定基础。高中历史的教学中，核心素养理念的运用，主要强调通过自主学习、合作参与、创新实践等方式，有效地培养学生的历史修养、社会责任、家国情怀。由此可见，核心素养理念的提出，为现代历史教学指明了方向，有利于促使高中历史教学的改革。因此，高中历史教师应当紧密结合核心素养理念，培养学生科学的唯物主义历史观和历史学习的能力等，实现良好的高中历史教学效果。
一、 核心素养理念运用于高中历史教学的意义
核心素养理念是近年来兴起并被广泛研究的一种教育理念，具有鲜明的时代特征，对于全面提升学生的综合素质，促进教师教学的改革具有积极的意义。在高中历史的教学中，核心素养理念的运用，具有如下积极的意义：
（一） 有利于全面提升学生的综合素质
新课程改革的发展，要求“培养全面发展的人”。由此可见，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，高中历史教师应当转变过去应试化的教育思想，以“培养全面发展的人”为核心，促进人才的全面发展和可持续发展。在高中历史的教学中，核心素养理念的运用，有利于转变过去的人才培养模式，促进学生综合素质的提升。首先，历史的核心素养，是指学生在历史学习过程中所形成的思维、品质和能力。如历史知识技能、历史过程方法、历史情感态度和价值观。具体来讲，主要是指时空观念、史料实证、家国情怀等。由此可见，基于历史核心素养的高中历史教学，显得更加全面，是培养学生综合素质的有效途径。其次，在核心素养理念指导之下，高中历史教师将会转变过去应试化的教育思想，将发展学生的历史核心素养作为教育改革的核心，全面提升学生的历史综合素质。
（二） 有利于改革创新高中历史课堂教学
近年来，改革创新传统落后的应试教育模式，是教师的职责和使命。众所周知，我国的教育历来受传统应试教育的影响较深。尤其是对于高中阶段的学生，受到高考压力的影响，应试教育的现象更是普遍存在。教师的知识灌输和传授，学生的死记硬背、题海战术等都是影响学生能力和素质提升，影响教育改革的主要因素。核心素养理念运用于高中历史的教学，这种强化学生“能力和品质”培养的教学模式，有利于让教师充分认识到传统应试教育思想的不足，促使教师将教学的核心由知识教育转移到知识技能教育上来，促进高中历史教学的改革和创新。
二、 基于核心素养的高中历史教学对策
（一） 发挥主体作用，强化师生互动
基于核心素养的高中历史教学，教师在课堂教学中，应当形成“以学生为主体、教师为主导”的教学思想，积极落实核心素养理念，全面提升学生的历史综合素质。首先，高中历史教师应当转变应试化的教育思想，积极学习核心素养理念，把握历史核心素养的内涵，并在教学设计的过程中，以发展学生的历史核心素养为焦点，积极设计教学过程和教学环节，构建以学生为中心的历史教学模式。其次，高中历史教师应当通过师生之间的互动交流，了解学生在学习中存在的问题与不足，引导学生科学地透过历史事件总结事件的本质，培养学生的历史思维能力。第三，高中历史教师应当指导学生掌握历史学习的方法，理清历史学习的思路，能够以时间为轴，将所学习的历史时间有机地串联和整合起来，使学生的历史学习思路更加清晰，全面提升学生的历史学习效果。
（二） 巧用问题导学，培养历史思维
问题导学法在高中历史教学中的运用，是培养学生的历史思维能力，发展学生历史核心素养的有效途径。因此，作为高中历史教师，应当转变过去知识传授和“灌输式”的教育模式，通过科学的问题导学法的运用，积极培养学生的思维能力，提升学生的探究学习能力。首先，教师在历史问题设计的过程中，应当以学生的知识结构、能力水平为核心，本着最近发展区理论，设计出与学生发展相宜的历史问题，引导学生思考，培养学生历史思维能力。其次，在课堂提问的过程中，教师要善于创设问题情境，将学生的思维带入到教师所创设的问题中，引导学生思考。同时，对于学生不懂的问题，教师应当通过启发式的引导，通過层层递进，层层追问的方式，实现很好的教学效果。例如，在指导学生学习《辛亥革命》时，教师通过启发式的提问：假如辛亥革命没有成功，社会的发展又会是什么样的局面？这种开放式的问题，有利于让学生结合辛亥革命的历史背景分析问题，这对于加深学生对辛亥革命意义的理解具有重要的促进作用。
（三） 巧用信息技术，实现教育信息化目标
历史事件是不可逆的，然而，伴随着信息技术的发展，信息技术的辅助运用，可以实现“历史重现”的目标。在高中历史的教学中，教师应当善于运用现代教育手段，通过教学视频、远程教育资源的运用，通过历史事件的影片资料的播放，给学生视觉和感官以强烈的冲击，有效地激发学生的历史学习兴趣，培养学生探索历史事件的热情。例如，在学习《抗日战争》时，教师通过影片《地道战》视频片段的播放。一方面，有利于对学生的视觉和听觉产生强有力的冲击，让学生在这种震撼的状态下取得好的学习效果；另一方面，历史事件和历史资料的引入，有利于培养学生的爱国主义情感，培养家国情怀意识，提升学生的综合素质，发展学生核心素养。
综上所述，在高中历史的教学中，教师应当树立与时俱进的教育思想，落实核心素养理念，通过教学模式和教学手段的创新，积极发展学生历史核心素养，促进学生综合素质提升。
参考文献：
[1]文金双.转变传统教学模式，共建和谐高效课堂——论高中历史高效课堂的构建[J].中华少年，2015（22）.
[2]竭蔚.浅谈初高中历史教学衔接中学生学习方法意识的培养[J].考试周刊，2017（89）.
作者简介：
张卓，贵州省遵义市，遵义市南白中学。