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摘 要：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，记忆能达到事半功倍的效果。因此，要让学生较高效地记忆学习的内容，在教学内容结束时就要及时地整理复习。本文针对高职学生的学习现状，阐述了高职学生复习课的重要性，并探索如何提高高职复习课中学生的主体地位。
关键词：高职教育;复习;主体;效率
中图分类号：G712 文献标识码：A
近几年随着大学历年扩招，越来越多的学生选择进入高职院校，但部分学生的学习能力、接受能力较弱。因此在课堂教学中增加复习课的课型，以便为这些学生查漏补缺，巩固他们的基础知识。然而传统的复习课模式就是整堂课教师在滔滔不绝地整理归纳知识点，学生安安静静地听，然后进行适当的练习。这样的课堂显然无法激发学生的学习兴趣，复习课也就失去其应有的意义。“复习”一词在《现代汉语词典》中的描述为：把学习过的东西再学习，使之巩固。那么如何能兼顾不同层次学生的水平，从而保证复习课的课堂效率呢？ 针对此类的情况，我们应该对复习课有重新的认识，改变其长久以来的陈旧模式。
一、给予学生一点时间，让他们去思考
别让眼睛代替了思考，思考是艰苦的过程，苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，以及所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。学生是学习的主人，教师应该树立“以学生发展为本” 的理念，把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展的人。因此复习课无论怎么上都应该充分尊重学生的主体地位，切不能因为是复习课而减少或剥夺学生参与课堂教学的机会。
在复习课上，教师的工作重心应该从“教” 向学生“学”转移，使学生在获取知识的同时学会如何自主复习、如何自主学习;“教学有法，教无定法”，要根据不同的学生和不同的复习内容采取不同的复习模式。课堂教学中导入可不变，设置开放，让学生解答。但其中要注意一些细节问题，根据不同班级不同的学生，若学生基础比较好，那就让学生当场思考当场解答;若学生基础不好，那就课前布置题目让学生在课后时间做好充分准备。教学中不仅要关注黑板上的提问，还应该关注下面学生的不同反应，综合所有学生的问题，才能使复习更加具有针对性。为了使学生提出的问题不会过多地脱离复习主题，可以在题目中附加不同的条件。从简单的问题开始，让学生思考自己提出的问题。最后回顾本节课的知识点和思想方法，建立自己的解题思维体系。
二、给予学生一些空间，让学生去展示。
教师讲得津津有味，学生听的昏昏欲睡。这是以前复习课堂中经常看到的画面，学生学习的主体地位没有发挥出来，教师的讲解没有起到画龙点睛之效，学生学习非常被动。复习过程中，由于是知识点反复讲解，反复强调，学生已经没有当初的好奇与兴趣。
其实教师可以相信学生，把学生推上学习的主体地位，课堂上以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会教学的方法及应用价值。
创设民主和谐的学习氛围，给学生一个展示个性，享受成功的机会，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设虚拟的岗位并运用现有条件如何完成。组织学生具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，可以让学生乐于接受，并取得良好的教学效果。比如本人课堂上采用游戏竞赛的方式，由于大学的课余生活都是以宿舍为小单位。为方便学生课后更好地交流，便利用这种优势，以宿舍为单位完成复习作业。在前一节课上课前布置学生复习以前讲解过的章节内容，然后下一节课每间宿舍派一个代表把他们宿舍总结出来的章节的知识点重新与学生强调，这个过程如果是老师再一味地强调的作用要大很多。但老师要根据代表所讲解的知识点进行适当的补充，学生在总结的时候毕竟会有一些知识点遗漏。接下来让此宿舍的代表以PPT的形式展示他们在网上查找的对应章节的习题，并让在座的学生以抢答或必答形式作答并解释其选择的原因，老师就根据题目的难度加上相应的平时分数。这种方法让原有的复习课气氛变得生动、活跃，大大地提高了复习课的效率与质量。
三、给予学生一些权利，让学生去评价。
在高职课堂中，学生是教学活动的主体，是教学活动的主要参与者。复习课上，本人同时也把解答的权利也交给了学生。对于学生所提的问题，让学生自己学会去解决，学会从问题中发现知识点。很多学生会在此环节中思考为什么这道题会选择这个选项。在这一环节中，也把评价的权利交给学生，比如这间宿舍的代表讲解得怎么样？解答大家的问题是否能够理解，最后也以评分的形式来决定这间宿舍的成员的相应分数，在课堂上形成了良好的氛围，并取得很好的效果。
大学毕竟是一个小型社会，复习课采取这种授课方式，不仅提高了学生的兴趣，而且也提供了一个平台给更多的学生展示自己的才华。有个别同学被推选出来做代表，便要克服各种上台讲解过程的各种不适应性。因此本人会鼓励学生在大学里参加这种活动，以便于他们今后在社会中更好地适应社会的发展。
复习课对于很多的高职院校不大重视。由于课程的设置，教学的进度会出现诸多问题。但每门学科都有不同的优秀的教学方法，然而没有一种教学方法是一劳永逸的。教师必须结合自身的特点，更需要立足学生的最近发展区，深入钻石课本中的知识点、习题，创设学生发现问题的机会，让学生体验到参与到复习课内容的喜悦，才能让学生对知识点更好地掌握与运用。
参考文献：
[1] 张明，论高职英语课堂教学中复习环节的创新[J]. 辽宁高职学报，2007（33）.
[2] 卢云虎，关 注课堂生成 收获别样精彩[J]. 启迪·教育教学版，2014（10）.
[3] 施乃全，把课堂还给学生 把空间留给学生[J]. 教学论坛，2012（11）.
关键词：高职教育;复习;主体;效率
中图分类号：G712 文献标识码：A
近几年随着大学历年扩招，越来越多的学生选择进入高职院校，但部分学生的学习能力、接受能力较弱。因此在课堂教学中增加复习课的课型，以便为这些学生查漏补缺，巩固他们的基础知识。然而传统的复习课模式就是整堂课教师在滔滔不绝地整理归纳知识点，学生安安静静地听，然后进行适当的练习。这样的课堂显然无法激发学生的学习兴趣，复习课也就失去其应有的意义。“复习”一词在《现代汉语词典》中的描述为：把学习过的东西再学习，使之巩固。那么如何能兼顾不同层次学生的水平，从而保证复习课的课堂效率呢？ 针对此类的情况，我们应该对复习课有重新的认识，改变其长久以来的陈旧模式。
一、给予学生一点时间，让他们去思考
别让眼睛代替了思考，思考是艰苦的过程，苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，以及所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。学生是学习的主人，教师应该树立“以学生发展为本” 的理念，把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展的人。因此复习课无论怎么上都应该充分尊重学生的主体地位，切不能因为是复习课而减少或剥夺学生参与课堂教学的机会。
在复习课上，教师的工作重心应该从“教” 向学生“学”转移，使学生在获取知识的同时学会如何自主复习、如何自主学习;“教学有法，教无定法”，要根据不同的学生和不同的复习内容采取不同的复习模式。课堂教学中导入可不变，设置开放，让学生解答。但其中要注意一些细节问题，根据不同班级不同的学生，若学生基础比较好，那就让学生当场思考当场解答;若学生基础不好，那就课前布置题目让学生在课后时间做好充分准备。教学中不仅要关注黑板上的提问，还应该关注下面学生的不同反应，综合所有学生的问题，才能使复习更加具有针对性。为了使学生提出的问题不会过多地脱离复习主题，可以在题目中附加不同的条件。从简单的问题开始，让学生思考自己提出的问题。最后回顾本节课的知识点和思想方法，建立自己的解题思维体系。
二、给予学生一些空间，让学生去展示。
教师讲得津津有味，学生听的昏昏欲睡。这是以前复习课堂中经常看到的画面，学生学习的主体地位没有发挥出来，教师的讲解没有起到画龙点睛之效，学生学习非常被动。复习过程中，由于是知识点反复讲解，反复强调，学生已经没有当初的好奇与兴趣。
其实教师可以相信学生，把学生推上学习的主体地位，课堂上以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会教学的方法及应用价值。
创设民主和谐的学习氛围，给学生一个展示个性，享受成功的机会，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设虚拟的岗位并运用现有条件如何完成。组织学生具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，可以让学生乐于接受，并取得良好的教学效果。比如本人课堂上采用游戏竞赛的方式，由于大学的课余生活都是以宿舍为小单位。为方便学生课后更好地交流，便利用这种优势，以宿舍为单位完成复习作业。在前一节课上课前布置学生复习以前讲解过的章节内容，然后下一节课每间宿舍派一个代表把他们宿舍总结出来的章节的知识点重新与学生强调，这个过程如果是老师再一味地强调的作用要大很多。但老师要根据代表所讲解的知识点进行适当的补充，学生在总结的时候毕竟会有一些知识点遗漏。接下来让此宿舍的代表以PPT的形式展示他们在网上查找的对应章节的习题，并让在座的学生以抢答或必答形式作答并解释其选择的原因，老师就根据题目的难度加上相应的平时分数。这种方法让原有的复习课气氛变得生动、活跃，大大地提高了复习课的效率与质量。
三、给予学生一些权利，让学生去评价。
在高职课堂中，学生是教学活动的主体，是教学活动的主要参与者。复习课上，本人同时也把解答的权利也交给了学生。对于学生所提的问题，让学生自己学会去解决，学会从问题中发现知识点。很多学生会在此环节中思考为什么这道题会选择这个选项。在这一环节中，也把评价的权利交给学生，比如这间宿舍的代表讲解得怎么样？解答大家的问题是否能够理解，最后也以评分的形式来决定这间宿舍的成员的相应分数，在课堂上形成了良好的氛围，并取得很好的效果。
大学毕竟是一个小型社会，复习课采取这种授课方式，不仅提高了学生的兴趣，而且也提供了一个平台给更多的学生展示自己的才华。有个别同学被推选出来做代表，便要克服各种上台讲解过程的各种不适应性。因此本人会鼓励学生在大学里参加这种活动，以便于他们今后在社会中更好地适应社会的发展。
复习课对于很多的高职院校不大重视。由于课程的设置，教学的进度会出现诸多问题。但每门学科都有不同的优秀的教学方法，然而没有一种教学方法是一劳永逸的。教师必须结合自身的特点，更需要立足学生的最近发展区，深入钻石课本中的知识点、习题，创设学生发现问题的机会，让学生体验到参与到复习课内容的喜悦，才能让学生对知识点更好地掌握与运用。
参考文献：
[1] 张明，论高职英语课堂教学中复习环节的创新[J]. 辽宁高职学报，2007（33）.
[2] 卢云虎，关 注课堂生成 收获别样精彩[J]. 启迪·教育教学版，2014（10）.
[3] 施乃全，把课堂还给学生 把空间留给学生[J]. 教学论坛，2012（11）.