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摘要 在基础教育课程改革进入不断深化的关键时期，教育部做出恢复统编教材的决定。现行小学语文多使用着统编教材，统编语文教材的最大特点是，教材编排其主题性比较强，利于学生进行阅读和感悟。
关键词：小学语文;整本阅读;课程开发
笔者所在的学校，进行着《统编教材背景下的小学语文整本书阅读课程开发研究》的课题研究，自从开题论证后已经进入比较实质意义上的研究，课题研究者也获取着课题研究的阶段性成果。现将自身围绕课题所进行的小学语文整本书阅读课程开发的相关研究拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、小学语文整本书阅读需教师潜心研究
现行统编语文教材，从相关意义上说，花费着许许多多编者的心血，凝聚着广大编者之语文教育教学的智慧。现行统编语文教材，不是在做着简单的表面文章，而是充满着编者对广大学生的人文关怀，尤其是让学生在学习语文的基础上得以语文核心素养的形成。现行语文教材其编排的结构也具有一定的特色，围绕着相当明确的主题编排着具体的课文。这样的编排，利于学生能够进行相关教材文本的整本阅读，利于学生在整本阅读的基础上进行着更为广泛的课外阅读，以更为广泛地汲取到中华民族文化的精神营养。虽然教材文本是颇具整本阅读特色的，但对于小学生而言，如果方法不当，是获取不到理想的整本阅读效果的。从《统编教材背景下的小学语文整本书阅读课程开发研究》的课题研究具体研究情形看，有了教材载体，但阅读对象的阅读还是需要人们去科学组织的。教师如果简单地提出一些要求，学生也是可以去整本阅读的，但实质性的效果确多是一定程度上的寥寥无几。因此，我们教师需要去做出科学的引领，首先得自己潜心研究小学语文整本书。这里的潜心研究，不仅仅要去研究教材文本的鲜明主题，还应当去研究教材文本的语言特色;这里的潜心研究，不仅仅要去研究教材文本，还应当去研究我们所教的学生。如教材主题需要我们在立德树人上让学生去做什么，需要让学生去怎样做。小学生在自身的立德树人上与教材文本的主题要求还存有怎样的距离，教材与学生其最为理想的切合点是什么，或者就是在哪里。小学生去做教材文本的整本阅读，怎样能够达成理想的目的，又怎样去进行可持续性的阅读。只有进行潜心的研究，小学语文整本书阅读才可以获取阅读之实实在在的效果。
二、小学语文整本书阅读需教师充分引领
学生毕竟就是学生，小学生也毕竟就是小学生。学生学习语文的阅读感悟，虽然都是具有一定积极性的，但不竟然其积极性就是怎样的稳固。从平时让学生进行整本书阅读的实践看，学生虽然进行着阅读，但阅读都是不能到位的，尤其是我们所教的小学生，整本书的阅读就是那样的虎头蛇尾，可持续性就是绝对意义上的无。如果人们就是比较简单地将整本书的阅读一布置了事，那学生的整本书阅读当然不可获取理想的阅读效果。所以，在《统编教材背景下的小學语文整本书阅读课程开发研究》的课题研究中，我们比较有意义地发现这样的问题，或者就是进行着这样的思考，小学语文整本书阅读需教师去做比较充分引领的工作，而且就是比较实实在在的充分引领。对于小学语文整本书阅读之教师的充分引领，作为教师需要去多做几类人。第一应当是热心人，小学生在整本书的阅读中一般都不会去自觉行动的，没有教师的督促，小学生的整本书阅读都不可正常落到实处;第二应当是细心人，小学生在整本书的阅读中一般都不会去成功行动的，没有教师的科学督促，小学生的整本书阅读都不可有效落到实处;第三应当是耐心人，小学生在整本书的阅读中一般都不会去可持续行动的，没有教师的耐心督促，小学生的整本书阅读都不可继续落到实处。平时在小学语文整本书阅读中，努力做好热心人，科学做好细心人，坚决做好耐心人，小学语文教学之学生的整本书阅读明显获取着成效。学生汲取着丰富而又传统的文化，为自己立优德树好人奠实起促进发展的理想基础。
三、小学语文整本书阅读需教师拉动内需
从相关意义上说，小学语文整本书阅读的教师充分引领，都是相关策略的实施上予以促进，近乎都是某种程度上的外部干预。从小学语文整本书阅读的情形看，近乎某种程度上的外部干预，不仅仅不可形成学生整本书阅读的活力，而且也都不可实现学生课外阅读的真实效果。虽然外因可以促进内因的形成，但没有形成学生真正意义上的内因，小学语文整本书阅读也还是有缺憾的。在《统编教材背景下的小学语文整本书阅读课程开发研究》的课题研究中，笔者感到教师拉动内需是相当重要的。怎样去拉动小学生的内需？窃以为应当让学生在比较具体的整本书阅读过程中产生一种意识，这意识就是某种意义上的强烈需求。如在平时相关整本书的阅读过程中，不是去简单布置学生读什么，而是设法告诉学生相关整本书所阅读的大概内容。在学生获取着大概内容时，产生一般意义上的兴奋，也就在某种程度上产生整本书阅读的内需。而是设法告诉学生通过整本书的阅读能够获取着什么，这时学生也就产生整本书的阅读欲望。而是设法在学生具体的阅读中进行学生阅读的跟踪，或是辅导学生进行阅读，或是启发学生进行感悟。而是设法让学生去做整本书阅读感悟的表达，一个学期里可以进行整本书阅读的主题是比较多的，学生进行整本书的阅读也是一个阶段一个阶段的。我们可以让学生进行着一个阶段一个阶段的阅读表达交流，就像是人们所说的读书沙龙活动。让学生进行读书的沙龙，小学生多是初始意义上的，无论从怎样的角度都是不可令人满意的。作为教师需要多看到学生沙龙的亮点，哪怕就是一丝亮光，多必须做出相关的褒奖。只要能够这样去做，小学语文整本书阅读一定能够绽放出十分靓丽的奇葩。
参考文献
【1】教育部 义务教育语文课程标准【M】北京师范大学出版社2017
【2】叶澜 让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化【J】教育研究1998
【3】祁智 剥开教育的责任【M】江苏教育出版社2013
关键词：小学语文;整本阅读;课程开发
笔者所在的学校，进行着《统编教材背景下的小学语文整本书阅读课程开发研究》的课题研究，自从开题论证后已经进入比较实质意义上的研究，课题研究者也获取着课题研究的阶段性成果。现将自身围绕课题所进行的小学语文整本书阅读课程开发的相关研究拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、小学语文整本书阅读需教师潜心研究
现行统编语文教材，从相关意义上说，花费着许许多多编者的心血，凝聚着广大编者之语文教育教学的智慧。现行统编语文教材，不是在做着简单的表面文章，而是充满着编者对广大学生的人文关怀，尤其是让学生在学习语文的基础上得以语文核心素养的形成。现行语文教材其编排的结构也具有一定的特色，围绕着相当明确的主题编排着具体的课文。这样的编排，利于学生能够进行相关教材文本的整本阅读，利于学生在整本阅读的基础上进行着更为广泛的课外阅读，以更为广泛地汲取到中华民族文化的精神营养。虽然教材文本是颇具整本阅读特色的，但对于小学生而言，如果方法不当，是获取不到理想的整本阅读效果的。从《统编教材背景下的小学语文整本书阅读课程开发研究》的课题研究具体研究情形看，有了教材载体，但阅读对象的阅读还是需要人们去科学组织的。教师如果简单地提出一些要求，学生也是可以去整本阅读的，但实质性的效果确多是一定程度上的寥寥无几。因此，我们教师需要去做出科学的引领，首先得自己潜心研究小学语文整本书。这里的潜心研究，不仅仅要去研究教材文本的鲜明主题，还应当去研究教材文本的语言特色;这里的潜心研究，不仅仅要去研究教材文本，还应当去研究我们所教的学生。如教材主题需要我们在立德树人上让学生去做什么，需要让学生去怎样做。小学生在自身的立德树人上与教材文本的主题要求还存有怎样的距离，教材与学生其最为理想的切合点是什么，或者就是在哪里。小学生去做教材文本的整本阅读，怎样能够达成理想的目的，又怎样去进行可持续性的阅读。只有进行潜心的研究，小学语文整本书阅读才可以获取阅读之实实在在的效果。
二、小学语文整本书阅读需教师充分引领
学生毕竟就是学生，小学生也毕竟就是小学生。学生学习语文的阅读感悟，虽然都是具有一定积极性的，但不竟然其积极性就是怎样的稳固。从平时让学生进行整本书阅读的实践看，学生虽然进行着阅读，但阅读都是不能到位的，尤其是我们所教的小学生，整本书的阅读就是那样的虎头蛇尾，可持续性就是绝对意义上的无。如果人们就是比较简单地将整本书的阅读一布置了事，那学生的整本书阅读当然不可获取理想的阅读效果。所以，在《统编教材背景下的小學语文整本书阅读课程开发研究》的课题研究中，我们比较有意义地发现这样的问题，或者就是进行着这样的思考，小学语文整本书阅读需教师去做比较充分引领的工作，而且就是比较实实在在的充分引领。对于小学语文整本书阅读之教师的充分引领，作为教师需要去多做几类人。第一应当是热心人，小学生在整本书的阅读中一般都不会去自觉行动的，没有教师的督促，小学生的整本书阅读都不可正常落到实处;第二应当是细心人，小学生在整本书的阅读中一般都不会去成功行动的，没有教师的科学督促，小学生的整本书阅读都不可有效落到实处;第三应当是耐心人，小学生在整本书的阅读中一般都不会去可持续行动的，没有教师的耐心督促，小学生的整本书阅读都不可继续落到实处。平时在小学语文整本书阅读中，努力做好热心人，科学做好细心人，坚决做好耐心人，小学语文教学之学生的整本书阅读明显获取着成效。学生汲取着丰富而又传统的文化，为自己立优德树好人奠实起促进发展的理想基础。
三、小学语文整本书阅读需教师拉动内需
从相关意义上说，小学语文整本书阅读的教师充分引领，都是相关策略的实施上予以促进，近乎都是某种程度上的外部干预。从小学语文整本书阅读的情形看，近乎某种程度上的外部干预，不仅仅不可形成学生整本书阅读的活力，而且也都不可实现学生课外阅读的真实效果。虽然外因可以促进内因的形成，但没有形成学生真正意义上的内因，小学语文整本书阅读也还是有缺憾的。在《统编教材背景下的小学语文整本书阅读课程开发研究》的课题研究中，笔者感到教师拉动内需是相当重要的。怎样去拉动小学生的内需？窃以为应当让学生在比较具体的整本书阅读过程中产生一种意识，这意识就是某种意义上的强烈需求。如在平时相关整本书的阅读过程中，不是去简单布置学生读什么，而是设法告诉学生相关整本书所阅读的大概内容。在学生获取着大概内容时，产生一般意义上的兴奋，也就在某种程度上产生整本书阅读的内需。而是设法告诉学生通过整本书的阅读能够获取着什么，这时学生也就产生整本书的阅读欲望。而是设法在学生具体的阅读中进行学生阅读的跟踪，或是辅导学生进行阅读，或是启发学生进行感悟。而是设法让学生去做整本书阅读感悟的表达，一个学期里可以进行整本书阅读的主题是比较多的，学生进行整本书的阅读也是一个阶段一个阶段的。我们可以让学生进行着一个阶段一个阶段的阅读表达交流，就像是人们所说的读书沙龙活动。让学生进行读书的沙龙，小学生多是初始意义上的，无论从怎样的角度都是不可令人满意的。作为教师需要多看到学生沙龙的亮点，哪怕就是一丝亮光，多必须做出相关的褒奖。只要能够这样去做，小学语文整本书阅读一定能够绽放出十分靓丽的奇葩。
参考文献
【1】教育部 义务教育语文课程标准【M】北京师范大学出版社2017
【2】叶澜 让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化【J】教育研究1998
【3】祁智 剥开教育的责任【M】江苏教育出版社2013