论文部分内容阅读
【摘要】以甘肃民族师范学院为例，探讨偏远地区民族院校大学生时间管理倾向现状以及与学习满意度之间的关系。研究结果表明：①性别、年级、专业、民族、独生与否在时间管理倾向维度上有显著差异（ P<0.05），成绩在时间管理倾向及其维度上差异达到显著水平（ P<0.01） 。②年级在学习满意度上存在显著差异（ P<0.05）。③时间管理倾向与自我学习满意度之间存在显著的相关（ P <0.01） 。④时间管理倾向对学习满意度有一定预测作用（ P <0.01） 。结论：甘肃民族师范学院大学生总体时间管理水平较高，学习满意度较低，时间管理倾向对学习满意度有一定的预测作用。
【关键词】大学生 时间管理倾向 学习满意度
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0148-02
时间管理倾向（time management disposition）是黄希庭等人于2001年从人格特质的角度提出的一个与时间管理行为有关的理论构想， 它是个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，是一种人格倾向[1]。时间管理是个人管理能力的一种重要体现，个体所有的管理都从时间开始，对大学生而言，如何管理时间是影响学业成绩及大学生活质量的重要因素。黄希庭等人探讨了时间管理倾向与学习满意度的关系，认为时间管理倾向对大学生的学习满意度具有显著的递增效度[2]。甘肃民族师范学院地处高寒缺氧的甘南藏族自治州，这里是民族聚居区，半农半牧，经济发展相对比较落后，信息比较闭塞，学校70%以上是少数民族学生。以甘肃民族师范学院大学生为研究对象，旨在探讨偏远地区民族院校大学生时间管理倾向现状以及与学习满意度之间的关系。
一、研究过程
1.研究对象
本研究以甘肃民族师范学院一到四年级学生为研究对象，发放问卷340份，其中有效问卷311份，有效率为91.47%。
2.研究工具
时间管理倾向量表（ Time-management disposition，TMD） ：该量表由黄希庭2001年编制，量表分为时间价值感、时间监控观和时间效能感，共44个项目，各维度的内部一致性信度系数在0.62～0.81 之间，重测信度系数在0.71～0.85 之间[3]。采用李克特5点量表，得分越高表明时间管理倾向的水平也越高。
学习满意度：采用“总的来说，您对自己目前的学习状况是否满意”来测量被试，采用李克特5点量表，即“1很不满意 、2不满意、3 居中、4满意、5 很满意”。得分越高表明学习满意度水平越高。
3.研究方法
本研究采用以班为单位集体施测，当场收回问卷。所有数据采用SPSS 17.0 软件进行统计处理。
三、研究结果
1.大学生时间管理倾向的调查研究
（1）大学生时间管理倾向的总体情况
研究结果表明，甘肃民族师范学院民族大学生时间管理倾向的平均得分为3.32，说明该校的大学生的时间管理水平处于中等偏上。三个维度中，时间价值感得分最高，为3.68，而时间监控观得分最低，仅为3.13。这与安桂花2013年的研究结果是一致的[4]。
（2）大学生时间管理倾向在不同变量上的差异研究
研究结果显示，性别在时间管理倾向的时间效能感维度差异显著（t=-2.3，p<0.05）;年级在时间效能感维度差异显著（F=2.813，p<0.05）;不同民族大学生在时间价值感维度差异显著（F=2.955，p<0.05）;而对于不同学习成绩的大学生，除了时间价值感维度，在其他两个维度和总时间管理倾向差异达到显著水平（F=14.418，p<0.001;F=7.188，p=0.001;F=8.784，p<0.001），总体上，成绩越好的学生时间管理水平越高。
2. 大学生学习满意度的调查研究
（1）大学生学习满意度的总体情况
研究结果显示，甘肃民族师范学院大学生的学习满意度平均分为2.81分，说明该校大学生的学习满意度较低。
（2）大学生学习满意度在不同变量上的差异研究
不同年级的大学生的学习满意度差异显著（F=3.799，p<0.05），大四学生的学习满意度显著高于其他年级;民族在学习满意度上没有差异性。
3.时间管理倾向与学习满意度的相关研究
甘肃民族师范学院大学生的时间管理倾向与学习满意度正相关，并且达到显著水平。在时间管理倾向的三个维度上，时间监控观和时间效能感与学习满意度之间呈正相关，达到显著的水平（ P <0.01） ，如表1所示。
表1：时间管理倾向与学习满意度的相关分析
时间价值感 时间监控观 时间效能感 总时间管理倾向
学业满意度 Pearson 相关性 .030 .258** .272** .234**
注：**表示P <0.01 ，*表示 P <0.05
4.时间管理倾向对学习满意度的回归分析
为了进一步探讨时间管理倾向与学习满意度之间的关系，以学习满意度为因变量，进行回归分析，结果为：时间管理倾向对于自我学习满意度有显著的影响（ t = 4.222，P <0.01） ，并且时间管理倾向的三个维度，全部进入回归方程，多元回归相关系数为0.316，调整后的决定性系数为0.091，三个维度联合能解释学习满意度9.1%的变异量。具体见表2和表3。 表2：时间管理倾向对学习满意度的回归分析
因变量 自变量 R 修正R2 β系数 t值 Sig值 F值
学习满意度 时间管理倾向 0.234 0.051 0.428 4.222 0.000 17.823**
注：**表示P <0.01，*表示 P <0.05
表3：时间管理倾向各维度对学习满意度的逐步回归分析
因变量 自变量 R 修正R2 β系数 t值 Sig值 F值
学习满意度 时间价值感 0.378 2.898 0.004
时间监控观 0.316 0.091 0.265 2.040 0.042 11.323**
时间效能感 -0.199 -2.435 0.015
注：**表示P <0.01 ，*表示 P <0.05
三、分析与讨论
1.民族院校大学生时间管理倾向的总体状况及在不同变量上的差异分析
甘肃民族师范学院大学生时间管理水平总体处于中等偏上，时间价值感得分最高，为3.68，而时间监控观得分最低，仅为3.13。这说明，甘肃民族师范学院的大学生普遍认为时间很宝贵，能充分肯定和认识到时间的价值。但不善于进行时间分配、制定计划和目标设置等活动。
在性别上，总体上女生的时间管理倾向及各维度都要高于男生，性别在时间管理倾向的时间效能感维度差异显著，这与以往的研究结果基本一致，说明女生心思细腻，计划性强，更善于对时间进行管理。在年级上，总体上大四的时间管理倾向及各维度都要高于其他年级，大一在时间监控观和时间效能感维度得分最低，说明随着年级的增长，大学生心智逐渐成熟，时间管理水平也在不断升高。在不同民族方面，回族大学生在时间价值感和时间监控观维度得分最低，藏族大学生在时间效能感维度得分最低和时间价值感得分最高，汉族学生的时间监控观和效能感最高。这说明由于民族文化、习俗和生活方式的影响，藏族大学生普遍肯定时间的价值，却不能很好地利用和把握时间，对时间管理没有信心，相反地，汉族大学生普遍善于计划和安排时间。吕庆燕（2007）的相关研究结果表明，汉族、藏族大学生，回族、藏族大学生在时间价值感、时间监控观上存在着显著的差异，在时间效能感上没有差异[5]。经济状况在时间管理倾向及各维度虽然没有差异性，但“很贫困”的大学生在时间管理倾向所有维度得分都是最高的，也就是说越贫困的大学生，时间管理水平越高，都说“穷人的孩子早当家”，经济上的困境和压力，促使个体快速成长和进步，促使个体更加珍惜时间，努力拼搏。
2.民族院校大学生学习满意度的总体状况及在不同变量上的差异分析
研究结果表明，甘肃民族师范学院大学生的学习满意度平均分为2.81分，说明该校大学生的学习满意度较低，该校70%左右是少数民族学生，主要为藏族和回族学生。该校的藏族学生主要来自甘南周边基层地区，从小生活在藏区，汉语表达和沟通能力有限，而该校藏族教师资源匮乏，很多课程都是汉语授课，这使得藏族学生在日常学习中，学习压力很大，很多学生跟不上老师的教学进度，只能一知半解，是懂非懂，这是该校大学生学习满意度较低的主要原因。
不同年级的大学生的学习满意度差异显著，大二学生的学习满意度最低，这说明大学生刚进学校时，对学校的一切很新鲜好奇，而且大一的课程相对较简单，大一学生没有太多学习上的压力，而到大二时，学习任务开始繁重，开设大量专业课程，难度增加，所以学生感受到最低的学习满意度。民族在学习满意度上没有差异性，但汉族大学生学习满意度明显高于少数民族大学生，藏族大学生学习满意度最低，这与学校的课程安排和藏族学生的学习能力是有关的，藏族学生汉语表达和理解能力差、藏汉双语类课程设置不合理、双语师资配备不到位、对藏汉学生没有区别考核方式、藏族学生考试及格率低等因素都是造成藏族学生学习满意度低的原因，希望引起学校和相关民族教育部门的重视，以改善现在的状况。
3.民族院校大学生时间管理倾向与学习满意度的相关分析
研究结果显示，时间管理倾向以及时间监控观和时间效能感维度与学习满意度之间都存在显著的相关。以时间管理倾向三个维度为预测变量，以学习满意度为因变量，进行逐步回归分析，结果显示三个维度都进入回归反方程，对回归方程进行方差分析显著性检验，结果显示回归方程达到极其显著的水平（F=11.323，Sig=0.000），说明这三个变量来预测学习满意度是可靠的。回归分析表明时间管理倾向对于学习满意度有一定的预测作用，这与Macan等的研究一致[6]。
通过相关分析和回归分析，得出甘肃民族师范学院大学生时间管理倾向对学习满意度具有一定的预测作用，要想提高民族院校大学生的学习满意度，通过提高学生的时间管理能力和水平是一个很好的途径。很多研究还表明，时间管理倾向与学习动机关系密切[7][8]，时间管理能力的提高，必然会激发学生较强的学习动机，而学习动机增强，学业成绩就会提高，相应地学业满意度就会增加。
四、建议和对策
通过对甘肃民族师范学院时间管理倾向和学习满意度的研究发现，偏远地区民族大学生的时间管理倾向处于中等偏上水平，但学习满意度较低，尤其藏族学生的学习满意度更低。为此，结合偏远民族地区的特点和学校自身的因素，为提高民族大学生的学习满意度，提出以下一些建议，希望对相关学校和地区有所帮助。
第一，对学生加强时间价值观教育，进一步增强时间观念。针对少数民族学生开展关于如何科学分配时间、制定学习计划等方面的专题讲座，帮助学生提高对时间的监控能力。
第二，大力引进适合本校教学和发展的藏族教师，满足双语教学需求，培养适合藏区发展特点的师范类大学生。
第三，针对藏族学生的特点，单独制定藏族学生课程设置方案，并区别考核方式，使藏族学生学习起来没有压力，能够愉快地学习，提高藏族学生的课程及格率，最终达到提高藏族学生的学习满意度。
参考文献：
[1]黄希庭，张志杰.论个人的时间管理倾向[J].心理科学，2001，24（5）：516-518.
[2]黄希庭，张志杰，崔丽弦.大学生时间管理倾向与学习满意度： 递增效度分析[J]. 心理科学， 2007，30（ 4）：42-45.
[3]戴晓阳主编.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010.254-257.
[4]安桂花，李苗，师玉生.大学生时间管理倾向与自我学习满意度的关系研究[J].健康研究，2013，33（1）：61-64.
[5]吕庆燕.回族、汉族、藏族大学生时间管理倾向与成就动机的相关研究[J].民族教育研究，2007，18（6）：29-33.
[6] Macan TH，Shahani C，Dipboye RL，et al. College students time management： Correlations with academic performance and stress[J].Journal of Educational Psychology，1990，82（ 4） ：760-768.
[7]张凯.大学生时间管理倾向与学习动机的关系[J].中国学校卫生，2010，31（3）：291-292.
[8]冯现刚，傅琪.大学生时间管理倾向与学习动机的关系[J].中国学校卫生，2011，32（4）：447-448.
作者简介：吴超（1981.2-），女，汉族，河南安阳人，讲师，硕士，主要从事学生心理研究。电子邮箱651642886@qq.com。
【关键词】大学生 时间管理倾向 学习满意度
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0148-02
时间管理倾向（time management disposition）是黄希庭等人于2001年从人格特质的角度提出的一个与时间管理行为有关的理论构想， 它是个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，是一种人格倾向[1]。时间管理是个人管理能力的一种重要体现，个体所有的管理都从时间开始，对大学生而言，如何管理时间是影响学业成绩及大学生活质量的重要因素。黄希庭等人探讨了时间管理倾向与学习满意度的关系，认为时间管理倾向对大学生的学习满意度具有显著的递增效度[2]。甘肃民族师范学院地处高寒缺氧的甘南藏族自治州，这里是民族聚居区，半农半牧，经济发展相对比较落后，信息比较闭塞，学校70%以上是少数民族学生。以甘肃民族师范学院大学生为研究对象，旨在探讨偏远地区民族院校大学生时间管理倾向现状以及与学习满意度之间的关系。
一、研究过程
1.研究对象
本研究以甘肃民族师范学院一到四年级学生为研究对象，发放问卷340份，其中有效问卷311份，有效率为91.47%。
2.研究工具
时间管理倾向量表（ Time-management disposition，TMD） ：该量表由黄希庭2001年编制，量表分为时间价值感、时间监控观和时间效能感，共44个项目，各维度的内部一致性信度系数在0.62～0.81 之间，重测信度系数在0.71～0.85 之间[3]。采用李克特5点量表，得分越高表明时间管理倾向的水平也越高。
学习满意度：采用“总的来说，您对自己目前的学习状况是否满意”来测量被试，采用李克特5点量表，即“1很不满意 、2不满意、3 居中、4满意、5 很满意”。得分越高表明学习满意度水平越高。
3.研究方法
本研究采用以班为单位集体施测，当场收回问卷。所有数据采用SPSS 17.0 软件进行统计处理。
三、研究结果
1.大学生时间管理倾向的调查研究
（1）大学生时间管理倾向的总体情况
研究结果表明，甘肃民族师范学院民族大学生时间管理倾向的平均得分为3.32，说明该校的大学生的时间管理水平处于中等偏上。三个维度中，时间价值感得分最高，为3.68，而时间监控观得分最低，仅为3.13。这与安桂花2013年的研究结果是一致的[4]。
（2）大学生时间管理倾向在不同变量上的差异研究
研究结果显示，性别在时间管理倾向的时间效能感维度差异显著（t=-2.3，p<0.05）;年级在时间效能感维度差异显著（F=2.813，p<0.05）;不同民族大学生在时间价值感维度差异显著（F=2.955，p<0.05）;而对于不同学习成绩的大学生，除了时间价值感维度，在其他两个维度和总时间管理倾向差异达到显著水平（F=14.418，p<0.001;F=7.188，p=0.001;F=8.784，p<0.001），总体上，成绩越好的学生时间管理水平越高。
2. 大学生学习满意度的调查研究
（1）大学生学习满意度的总体情况
研究结果显示，甘肃民族师范学院大学生的学习满意度平均分为2.81分，说明该校大学生的学习满意度较低。
（2）大学生学习满意度在不同变量上的差异研究
不同年级的大学生的学习满意度差异显著（F=3.799，p<0.05），大四学生的学习满意度显著高于其他年级;民族在学习满意度上没有差异性。
3.时间管理倾向与学习满意度的相关研究
甘肃民族师范学院大学生的时间管理倾向与学习满意度正相关，并且达到显著水平。在时间管理倾向的三个维度上，时间监控观和时间效能感与学习满意度之间呈正相关，达到显著的水平（ P <0.01） ，如表1所示。
表1：时间管理倾向与学习满意度的相关分析
时间价值感 时间监控观 时间效能感 总时间管理倾向
学业满意度 Pearson 相关性 .030 .258** .272** .234**
注：**表示P <0.01 ，*表示 P <0.05
4.时间管理倾向对学习满意度的回归分析
为了进一步探讨时间管理倾向与学习满意度之间的关系，以学习满意度为因变量，进行回归分析，结果为：时间管理倾向对于自我学习满意度有显著的影响（ t = 4.222，P <0.01） ，并且时间管理倾向的三个维度，全部进入回归方程，多元回归相关系数为0.316，调整后的决定性系数为0.091，三个维度联合能解释学习满意度9.1%的变异量。具体见表2和表3。 表2：时间管理倾向对学习满意度的回归分析
因变量 自变量 R 修正R2 β系数 t值 Sig值 F值
学习满意度 时间管理倾向 0.234 0.051 0.428 4.222 0.000 17.823**
注：**表示P <0.01，*表示 P <0.05
表3：时间管理倾向各维度对学习满意度的逐步回归分析
因变量 自变量 R 修正R2 β系数 t值 Sig值 F值
学习满意度 时间价值感 0.378 2.898 0.004
时间监控观 0.316 0.091 0.265 2.040 0.042 11.323**
时间效能感 -0.199 -2.435 0.015
注：**表示P <0.01 ，*表示 P <0.05
三、分析与讨论
1.民族院校大学生时间管理倾向的总体状况及在不同变量上的差异分析
甘肃民族师范学院大学生时间管理水平总体处于中等偏上，时间价值感得分最高，为3.68，而时间监控观得分最低，仅为3.13。这说明，甘肃民族师范学院的大学生普遍认为时间很宝贵，能充分肯定和认识到时间的价值。但不善于进行时间分配、制定计划和目标设置等活动。
在性别上，总体上女生的时间管理倾向及各维度都要高于男生，性别在时间管理倾向的时间效能感维度差异显著，这与以往的研究结果基本一致，说明女生心思细腻，计划性强，更善于对时间进行管理。在年级上，总体上大四的时间管理倾向及各维度都要高于其他年级，大一在时间监控观和时间效能感维度得分最低，说明随着年级的增长，大学生心智逐渐成熟，时间管理水平也在不断升高。在不同民族方面，回族大学生在时间价值感和时间监控观维度得分最低，藏族大学生在时间效能感维度得分最低和时间价值感得分最高，汉族学生的时间监控观和效能感最高。这说明由于民族文化、习俗和生活方式的影响，藏族大学生普遍肯定时间的价值，却不能很好地利用和把握时间，对时间管理没有信心，相反地，汉族大学生普遍善于计划和安排时间。吕庆燕（2007）的相关研究结果表明，汉族、藏族大学生，回族、藏族大学生在时间价值感、时间监控观上存在着显著的差异，在时间效能感上没有差异[5]。经济状况在时间管理倾向及各维度虽然没有差异性，但“很贫困”的大学生在时间管理倾向所有维度得分都是最高的，也就是说越贫困的大学生，时间管理水平越高，都说“穷人的孩子早当家”，经济上的困境和压力，促使个体快速成长和进步，促使个体更加珍惜时间，努力拼搏。
2.民族院校大学生学习满意度的总体状况及在不同变量上的差异分析
研究结果表明，甘肃民族师范学院大学生的学习满意度平均分为2.81分，说明该校大学生的学习满意度较低，该校70%左右是少数民族学生，主要为藏族和回族学生。该校的藏族学生主要来自甘南周边基层地区，从小生活在藏区，汉语表达和沟通能力有限，而该校藏族教师资源匮乏，很多课程都是汉语授课，这使得藏族学生在日常学习中，学习压力很大，很多学生跟不上老师的教学进度，只能一知半解，是懂非懂，这是该校大学生学习满意度较低的主要原因。
不同年级的大学生的学习满意度差异显著，大二学生的学习满意度最低，这说明大学生刚进学校时，对学校的一切很新鲜好奇，而且大一的课程相对较简单，大一学生没有太多学习上的压力，而到大二时，学习任务开始繁重，开设大量专业课程，难度增加，所以学生感受到最低的学习满意度。民族在学习满意度上没有差异性，但汉族大学生学习满意度明显高于少数民族大学生，藏族大学生学习满意度最低，这与学校的课程安排和藏族学生的学习能力是有关的，藏族学生汉语表达和理解能力差、藏汉双语类课程设置不合理、双语师资配备不到位、对藏汉学生没有区别考核方式、藏族学生考试及格率低等因素都是造成藏族学生学习满意度低的原因，希望引起学校和相关民族教育部门的重视，以改善现在的状况。
3.民族院校大学生时间管理倾向与学习满意度的相关分析
研究结果显示，时间管理倾向以及时间监控观和时间效能感维度与学习满意度之间都存在显著的相关。以时间管理倾向三个维度为预测变量，以学习满意度为因变量，进行逐步回归分析，结果显示三个维度都进入回归反方程，对回归方程进行方差分析显著性检验，结果显示回归方程达到极其显著的水平（F=11.323，Sig=0.000），说明这三个变量来预测学习满意度是可靠的。回归分析表明时间管理倾向对于学习满意度有一定的预测作用，这与Macan等的研究一致[6]。
通过相关分析和回归分析，得出甘肃民族师范学院大学生时间管理倾向对学习满意度具有一定的预测作用，要想提高民族院校大学生的学习满意度，通过提高学生的时间管理能力和水平是一个很好的途径。很多研究还表明，时间管理倾向与学习动机关系密切[7][8]，时间管理能力的提高，必然会激发学生较强的学习动机，而学习动机增强，学业成绩就会提高，相应地学业满意度就会增加。
四、建议和对策
通过对甘肃民族师范学院时间管理倾向和学习满意度的研究发现，偏远地区民族大学生的时间管理倾向处于中等偏上水平，但学习满意度较低，尤其藏族学生的学习满意度更低。为此，结合偏远民族地区的特点和学校自身的因素，为提高民族大学生的学习满意度，提出以下一些建议，希望对相关学校和地区有所帮助。
第一，对学生加强时间价值观教育，进一步增强时间观念。针对少数民族学生开展关于如何科学分配时间、制定学习计划等方面的专题讲座，帮助学生提高对时间的监控能力。
第二，大力引进适合本校教学和发展的藏族教师，满足双语教学需求，培养适合藏区发展特点的师范类大学生。
第三，针对藏族学生的特点，单独制定藏族学生课程设置方案，并区别考核方式，使藏族学生学习起来没有压力，能够愉快地学习，提高藏族学生的课程及格率，最终达到提高藏族学生的学习满意度。
参考文献：
[1]黄希庭，张志杰.论个人的时间管理倾向[J].心理科学，2001，24（5）：516-518.
[2]黄希庭，张志杰，崔丽弦.大学生时间管理倾向与学习满意度： 递增效度分析[J]. 心理科学， 2007，30（ 4）：42-45.
[3]戴晓阳主编.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010.254-257.
[4]安桂花，李苗，师玉生.大学生时间管理倾向与自我学习满意度的关系研究[J].健康研究，2013，33（1）：61-64.
[5]吕庆燕.回族、汉族、藏族大学生时间管理倾向与成就动机的相关研究[J].民族教育研究，2007，18（6）：29-33.
[6] Macan TH，Shahani C，Dipboye RL，et al. College students time management： Correlations with academic performance and stress[J].Journal of Educational Psychology，1990，82（ 4） ：760-768.
[7]张凯.大学生时间管理倾向与学习动机的关系[J].中国学校卫生，2010，31（3）：291-292.
[8]冯现刚，傅琪.大学生时间管理倾向与学习动机的关系[J].中国学校卫生，2011，32（4）：447-448.
作者简介：吴超（1981.2-），女，汉族，河南安阳人，讲师，硕士，主要从事学生心理研究。电子邮箱651642886@qq.com。