【摘要】新一次课程改革以后，《语文课程标准》在阶段性目标中，对不同学段的作文提出了不同的称谓。一、二年级叫“写话”，三至六年级叫“习作”，七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”的提法，表明小学阶段的作文是练笔，写下自己的见闻，感受和想象。将文体简化，使其实用而又能起到锻炼学生表达能力的目的。可以使学生打消作文给人一贯的神秘感和恐惧感。作文就是写话，就是“我手写我口，我手写我心”。在习作教学实践中的两项基础性的工作要引起重视：一是培养学生习作兴趣；二是使学生享受习作快乐，由不怕作文到爱写作文。
　　【关键词】课程 习作教学 实践 思考
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0092-02
　　前言
　　课程标准主张：低年级“写自己想说的话”，中年级“注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，高年级“珍视个人的独特感受”，写出习作的“感情真实”。可见，课标从习作的内容到形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。情感上贯穿一个“真”字；在语言、形式上贯穿一个“活”字。但在习作教学实践中发现，大多数学生依然还是“真”不起来，“活”不起来。
　　一、寻找痛苦的源头
　　纵观小学生所有的作业，习作是要求学生能够独立完成，但是需要综合各项语文能力，且内容较多的一种作业形式。它需要结合素材的积累，表达的运用，技巧的掌握等。想到的未必能够说出来，而由说到写又是一个十分艰难的过程。一些学生说得头头是道，但真正下笔又是不知如何写作了，光凭这些就足以让学生产生畏惧之心了。在生活中，印象深刻，感动和独特感受也往往被学生忽略掉。教师的点拨未必就能达到最好的效果，甚至会让学生感觉到活动是为了习作而举行，又失去了活动的乐趣。一些老师不再为学生设定习作题目，让他们有什么写什么，学生又开始犯愁了：什么事都没发生，怎么写？
　　二、鼓励“胡编乱造”
　　习作是一门教人用语言文字进行表达的学问，更是一门教人学会真诚的学问，从小学生第一次写话开始，教师就要鼓励他们说真话，吐真情，要对胡编乱造，言不由衷说“不”。其实这不需要教，小孩写的东西都是“真东西”，看似天马行空的内容也一定有它的现实依据，或是之前看到的，或是听到的，应该都予以尊重。这才是学生真正感兴趣的东西。一旦否定了，孩子的思维就开始走大众化的模式，习作兴趣也被破坏了一大半。
　　课程标准从写话开始，既引导学生写看到的事物，又引导学生写想象中的事物，到了高年级做到“能写简单的纪实作文和想象作文”。由以往只注重写实的思路，转变为虚实并重的思路。在这一思路改革背后的想法是，借写想象作文激活学生想象力。基础教育的薄弱，是忽视创新能力和实践能力的培养。作文教学就可加强这两方面能力的培养，而写想象中的作文，不失为一个好的举措。
　　1.脑力激荡，引导学生关注身边事物
　　孩子对身边的事物往往都不会刻意去观察，单调提醒的成效也不是十分突出，但可以用心理学的脑力激蕩游戏，让学生意识到：只要我有心就可以看到其他人看不到的东西。
　　在黑板想画一个“倒u形”，这不是经常能提到的形状。起初学生对此感到陌生，但经过同学一提醒，马上就有人想到了山洞，鼻孔，拱门。再往身边看一看，又发现了水杯的横截面，指甲盖也是这样的形状。因为是游戏，学生的印象深，再走出教室他们会看到滑梯上也有这样的形状，家里养的仙人掌，马路上的交通灯等，都是这样的形状。这其实是一个简单的心理游戏，但是可以提高学生对周围事物的敏感度给学生一个理由，让他们可以去关注身边的事物，不仅仅为了写作文。
　　2.自由联想，引导学生巧借感受
　　不知道什么时候起，学校就不再组织去春游了，学生少了个练笔的机会，要把这个练笔机会补回来，让学生用“想”的。学生都外出旅游过，旅游时的心情和情感都是真真切切的，为学生们创设一个场景，带全班同学一起去公园春游赏花，让学生借之前有过的经验感受，来体会和同学在一起的不同，将曾经赏过的景色提取出来，尝试细致地白描。
　　3.因时因地制宜，不放过生活中的写作机会
　　老师要比学生更懂得观察生活，寻找素材。
　　那是一个大风天，全体学生在操场上做操，这时一个垃圾袋被吹上了天空，所有的同学都大笑起来。做完操后，谁都没有把这当回事儿，很快就忘记了。当天，老师就以这件事为题，要求学生写篇作文，让学生编个童话，想象一下垃圾袋的这次旅行有什么奇遇。因为学生都经历了这件事，他们的想象十分精彩，想法众多。
　　结语
　　学习作文，说到底是养成良好的作文习惯。老师们要想尽办法让自己的大部分学生乐于观察，善于动笔，鼓励是必不可少的，还要和学生一起感受，一起体会，让学生真的能够“说自己想的”，“写自己想的”，让学生由不怕作文到爱作文。