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【关键词】历史地图，历史思维，过程与方法
[中图分类号]G63陂献标识码B [文章编号]0457—6241(2012)03—0015—05
目前，在高中历史教学和课程资源开发的过程中，普遍存在一种倾向：重视对文字、音频视频、漫画、图表等史料的开发和解读，而轻视对历史地图的有效利用。历史地图册和填充图册俨然成为可有可无的“摆设”。历史地图是人类某一历史时期自然、政治、经济、军事、文化状况及其变化的直观反映，显示人类活动空间分布和地域差异现象，在培养学生历史思维能力方面具有不可替代的功能。
第一，有效利用历史地图，可以使学生明晰学习过程，运用历史思维理解具体事件，培养历史思维的深刻性与广泛性。
在教学中，有的教师过于重视学生对史实和结论的机械记忆，忽视了“过程与方法”目标，致使学生的思维停留在浅显的识记层次上，无法理解该结论的来源，更无法深入到事件的本质层面。历史地图中蕴含的信息直观且丰富，可以弥补教材中文字信息的不足，延展、扩充对历史事件的认识。
如学习“中国近代民族工业兴起和初步发展”时，教材叙述，“中国近代民族工业兴起和初步发展的主要原因是受到了外国资本主义的刺激和清政府放宽了对民间设厂的限制”。如何理解?学生茫然，更谈不上深入理解中国近代化的动力类型了。如果我们呈现给学生下列区域图一目了然。
从图l中可以直观地看到，在东部沿海等地区，中国民族资本主义企业与外国资本主义企业比较普遍地出现了“竞争并存”的局面，尤其是上海、广州、天津、烟台等地，中国的民族工业与英、美、法、德、俄等国的企业犬牙交错地交织在一起，经营的范围也大抵相当，多集中在造船、缫丝、制茶、矿冶等行业。这种局面的出现，既反映出中国民族工业与外国资本主义的竞争异常激烈，也说明了外国资本主义企业对中国民族工业的兴起有着强烈的刺激作用，这种“刺激”激发了民族资本家和爱国人士的朴素的爱国情感，他们意欲通过创办实业，保卫国内市场，维护民族独立，抵制外国资本主义对我国经济的掠夺，这些都应是近代民族资本主义企业能够兴起和发展的因素。从这个意义上说，中国经济领域近代化的动力类型应该属于(列强)“外塑”下的(自身)“内源”型崛起。同时，从企业的分布地域来看，主要集中在东部沿海、沿江地区，这些地区明显具有经济发达、原材料丰富、人口集中、市场广阔、水陆交通便捷、人才荟萃、技术先进等优势。这样，就可以将地图信息与教材文字内容相呼应，使学生从更广阔的角度分析、理解近代民族工业兴起的原因、行业和地域分布态势以及近代化崛起的动力类型等，进一步延展和深化了他们的认识，促进了思维发展，这是单纯运用教材中的文字信息所无法达成的。
再如，“中国古代专制主义中央集权制度的逐渐加强”是教学中的难点，由于教材对各时期地方行政区划演进的内容叙写的不够翔实，让学生得出“地方权力逐渐被削弱，中央集权逐渐得以强化”的结论不乏牵强附会。在教学中，我们不妨给学生呈现下列几幅地图(图2、3、4、5、6，出自谭其骧《中国历史地图集》，中国地图出版社)，让他们立足某一特定地域(如胶东地区、关中地区或自己家乡所在的地区，等等)，结合所学知识分析，“从秦朝到清朝，中央政府对该地区的行政区划和管理方式相继发生了怎样的变化?为什么要发生这样的变化?”并“以小见大”，分析整个国家对地方行政区划的改革情况，进而得到深刻的理解。
图中信息显示，秦统一六国后，县上置郡，形成“郡——县”两级行政管理模式。“汉承秦制”，并将当时全国60个郡的3／4分封给诸侯王，推行郡国并行制，采用的是“郡——县”两级制和“国——郡——县”三级制并行的行政管理模式。后来，汉武帝创立行政监察区，在郡、国之上增设十三刺史部，即十三“州”。东汉末年，州由虚的行政监察机构变为一级政区实体，开始出现“州——郡——县”的三级行政管理模式。唐太宗时为加强管理，按山川地形分全国为十道(后增至十五道)，唐玄宗时又把“府”引进行政区划中来，使唐代的行政区划成为“道——府(州)——县”三级制。北宋的地方行政机构采取分“路”而治，成为“路一府(州、军、监)——县”的三级行政管理模式。“路”下“府”虽与“州”同级，但地位要略高于“州”。自元代开始，中国又出现了一种新的行政区划制度，称为行省制，行省以下的行政区划略同于宋，行省下辖路，路领府、州，府、州辖县，形成“行省——路一府(或州)——县”四级行政管理模式。明清时期，大体实行的是“省——府——县”的三级行政管理模式。我们从中国古代地方行政区划的演变中可以看到，在中央集权制建立初期，行政区划以二级制为主，在中央集权制的中、后期，行政区划则以三级制为主；行政区划的最基本单位(“县”)是最稳定的，而最高一级单位则变动最大，并总是增加中间环节和管理层次，呈现出行政区划增多变繁、官员设置的等级性逐渐凸显等特征，说明了中央在不断地分割地方各级组织的权力，中央对地方行政控制的权威性、层递性和有效性逐渐增强，实现着管理层次(行政区划的纵向结构)和管理幅度(直接管辖下一级行政区的数量)之间的有效互动，维护着专制主义中央集权制的稳定。通过这样的分析，学生就会更加明晰这种变化的实质了。
第二，有效利用历史地图，可以在宏观和整体的层面上理解历史，培养学生思维的严密性、比较性和辩证性。
培养学生比较思维和辩证思维的能力是历史教学的重要目标之一，历史地图可以更宏观和整体地展示相关的历史内容，化抽象为具体，帮助学生提高思维和理解的水平。
例如：在学习抗日战争的内容时，必然要涉及“两个战场(国民党正面战场和共产党的敌后战场)的比较和评价”这个重要内容。如果仅凭教材中的文字叙述，将两个战场孤立开来，即便学生知道了“两个战场相辅相成、相互配合”，“由于国民党片面抗战路线而导致了正面战场的溃败”等内容，也无法从两个战场的实际作战情况和当时的抗战态势上准确把握和辩证分析。我们可以提供给学生下列两幅地图
将两个战场综合起来考虑，并引导学生思考：“抗日战争开始后，国民党担负的正面战场和共产党开辟的敌后战场的分布区域有何特点?(大体交错在一起；正面战场是主战场)这种分布特点反映出两个战场之间怎样的相互关系?(相互配合；各有侧重)到抗战的相持阶段和反攻阶段，两个战场的抗战地位和态势发生了怎样的变化?(图中显示，国民政府迁都重庆，军力调往西南，中共敌后战场前伸为抗战主战场，两个战场地位相互转化)为何会有这种变化?结合日军侵占的区域和当时的形势，分析正面战场作战失利的客观因素是什么?据此，你对正面戏场的抗战又应作何科学的评价?”在这样的一步步引导中，学生依据这两幅地图，再结合教材中的文字内容，就能够比较出两个战场各自的 抗战地位和独特功能，也能够辩证地看待正面战场的溃败了，在直观比较和宏观认识的基础上，逐渐达到抽象认识和辩证评价。
再如，在学习“近代中国的民主革命”这一内容时(图9)，如果孤立于世界形势之外，将无法深刻理解中国民主革命，学生的认识水平和思维能力也无法提升。我们不妨利用《19世纪的中国与世界形势图》，将近代中国的民主革命放置到当时的世界背景中去分析，与同时期世界上其他国家和地区的革命运动和重大事件进行比较，就会看到中国革命的突出特色了。19世纪中期，世界历史发展的主流是资产阶级民主革命、殖民地民族独立运动、工业化和工业革命、无产阶级革命运动(马克思主义思潮的兴起)并存。随着世界各地联系的日益密切和加强，在争取民族独立和近代化的过程中，中国的革命必然要受到这些潮流的影响，为此，近代中国民主革命的主题就是独立、民主、发展(指“工业化”)与思想解放的合一，即争取民族独立、建立民主政治、实现工业化和逐渐追寻马克思主义四者的统一，这也是“顺乎世界潮流”的体现。同时，相比其他国家和地区而言，中国革命和建设的任务更为艰巨，近代化的道路也更漫长，但外部也存在着有利的因素，即其他国家的先进经验，我们可以直接加以吸收和借鉴。为此，我们要辩证地看待中国近代化道路的曲折性与前进性，这就是将中国近代革命与同时期世界上其他国家的革命相比较而得出的结果。运用这幅区域地图，相比较单纯地运用文字材料进行叙述就有效多了。
第三，有效利用历史地图，可以让学生独立地发现和解决问题。培养思维自主性和发散性。
学生自主性思维和发散性思维能力的培养是建立在其独立提出和解决问题基础上的。历史地图就是一种有效的问题情境，学生通过阅读历史地图，可以独立地发现、分析和解决问题。
如，在学习“世界各地联系的日益加强”这一内容时，我们可以让学生动手收集13世纪(新航路开辟前后)、18世纪(资产阶级革命革命时代)、19世纪中叶(第一次工业革命)、20世纪初(第二次工业革命)、20世纪90年代(全球化)等几个时期的世界区域地图，这是世界历史发展的几个重要节点，反映了人们对世界了解和认识的过程以及世界政治、经济格局的变动过程。通过这样的活动，不仅利于学生“内化”所学的内容，将静态、干瘪的历史充盈着灵动和生气，还能够激发起学生独立提出问题的意识和解决问题的欲望。在教学实践中，有的学生甚至提出了“三次工业革命在这一过程中扮演了什么角色”这样高质量的问题。
再如，学习《辛亥革命》时，我们可以将《武昌起义后宣布独立的省份示意图》(图10)呈现给学生释读。他们就会很容易地发现“武昌起义后宣布独立的省份为什么主要分布在南方”这一问题，进而激发他们探究的欲望。通过发散性思考，能够得出答案：这些地点是洋务企业和民族工业集中的地方，资本主义经济相对比较发达，民族资产阶级力量相对强大，清朝统治力量相对北方比较弱，外国租界分布比较普遍；西式学堂教育发达，西方思想传入较早，对外开放早，带来了人们的思想意识水平比较高；南方是兴中会、同盟会等革命团体发动起义的地区，革命觉悟比较高；南方地区较早的受到外国资本主义侵略，阶级矛盾和民族矛盾比较尖锐，反专制求民主的诉求比较强等等，不仅培养了学生独立发现和提出问题的能力，也训练了他们多角度思考问题的发散性思维能力。在这里，区域地图起到了一种强化和刺激的作用，激发起了学生的问题意识，如果没有地图，学生将只停留在知道“武昌起义后各省相继独立”这个结论上，至于有哪些省独立、这些独立的省份有何特点等问题却不容易被发现出来。
古人学习历史就有“左图右史”的习惯。充分利用区域地图，无论对于引导学生关注学习的“过程与方法”，还是培养与拓展他们的思维能力都能起到很好的效果。
【作者简介】王生，男，1967年生，黑龙江省望奎县人，中学特级教师，江苏省镇江一中教师，主要研究高考命题和中学历史教学。
【责任编辑；王雅贞】
[中图分类号]G63陂献标识码B [文章编号]0457—6241(2012)03—0015—05
目前，在高中历史教学和课程资源开发的过程中，普遍存在一种倾向：重视对文字、音频视频、漫画、图表等史料的开发和解读，而轻视对历史地图的有效利用。历史地图册和填充图册俨然成为可有可无的“摆设”。历史地图是人类某一历史时期自然、政治、经济、军事、文化状况及其变化的直观反映，显示人类活动空间分布和地域差异现象，在培养学生历史思维能力方面具有不可替代的功能。
第一，有效利用历史地图，可以使学生明晰学习过程，运用历史思维理解具体事件，培养历史思维的深刻性与广泛性。
在教学中，有的教师过于重视学生对史实和结论的机械记忆，忽视了“过程与方法”目标，致使学生的思维停留在浅显的识记层次上，无法理解该结论的来源，更无法深入到事件的本质层面。历史地图中蕴含的信息直观且丰富，可以弥补教材中文字信息的不足，延展、扩充对历史事件的认识。
如学习“中国近代民族工业兴起和初步发展”时，教材叙述，“中国近代民族工业兴起和初步发展的主要原因是受到了外国资本主义的刺激和清政府放宽了对民间设厂的限制”。如何理解?学生茫然，更谈不上深入理解中国近代化的动力类型了。如果我们呈现给学生下列区域图一目了然。
从图l中可以直观地看到，在东部沿海等地区，中国民族资本主义企业与外国资本主义企业比较普遍地出现了“竞争并存”的局面，尤其是上海、广州、天津、烟台等地，中国的民族工业与英、美、法、德、俄等国的企业犬牙交错地交织在一起，经营的范围也大抵相当，多集中在造船、缫丝、制茶、矿冶等行业。这种局面的出现，既反映出中国民族工业与外国资本主义的竞争异常激烈，也说明了外国资本主义企业对中国民族工业的兴起有着强烈的刺激作用，这种“刺激”激发了民族资本家和爱国人士的朴素的爱国情感，他们意欲通过创办实业，保卫国内市场，维护民族独立，抵制外国资本主义对我国经济的掠夺，这些都应是近代民族资本主义企业能够兴起和发展的因素。从这个意义上说，中国经济领域近代化的动力类型应该属于(列强)“外塑”下的(自身)“内源”型崛起。同时，从企业的分布地域来看，主要集中在东部沿海、沿江地区，这些地区明显具有经济发达、原材料丰富、人口集中、市场广阔、水陆交通便捷、人才荟萃、技术先进等优势。这样，就可以将地图信息与教材文字内容相呼应，使学生从更广阔的角度分析、理解近代民族工业兴起的原因、行业和地域分布态势以及近代化崛起的动力类型等，进一步延展和深化了他们的认识，促进了思维发展，这是单纯运用教材中的文字信息所无法达成的。
再如，“中国古代专制主义中央集权制度的逐渐加强”是教学中的难点，由于教材对各时期地方行政区划演进的内容叙写的不够翔实，让学生得出“地方权力逐渐被削弱，中央集权逐渐得以强化”的结论不乏牵强附会。在教学中，我们不妨给学生呈现下列几幅地图(图2、3、4、5、6，出自谭其骧《中国历史地图集》，中国地图出版社)，让他们立足某一特定地域(如胶东地区、关中地区或自己家乡所在的地区，等等)，结合所学知识分析，“从秦朝到清朝，中央政府对该地区的行政区划和管理方式相继发生了怎样的变化?为什么要发生这样的变化?”并“以小见大”，分析整个国家对地方行政区划的改革情况，进而得到深刻的理解。
图中信息显示，秦统一六国后，县上置郡，形成“郡——县”两级行政管理模式。“汉承秦制”，并将当时全国60个郡的3／4分封给诸侯王，推行郡国并行制，采用的是“郡——县”两级制和“国——郡——县”三级制并行的行政管理模式。后来，汉武帝创立行政监察区，在郡、国之上增设十三刺史部，即十三“州”。东汉末年，州由虚的行政监察机构变为一级政区实体，开始出现“州——郡——县”的三级行政管理模式。唐太宗时为加强管理，按山川地形分全国为十道(后增至十五道)，唐玄宗时又把“府”引进行政区划中来，使唐代的行政区划成为“道——府(州)——县”三级制。北宋的地方行政机构采取分“路”而治，成为“路一府(州、军、监)——县”的三级行政管理模式。“路”下“府”虽与“州”同级，但地位要略高于“州”。自元代开始，中国又出现了一种新的行政区划制度，称为行省制，行省以下的行政区划略同于宋，行省下辖路，路领府、州，府、州辖县，形成“行省——路一府(或州)——县”四级行政管理模式。明清时期，大体实行的是“省——府——县”的三级行政管理模式。我们从中国古代地方行政区划的演变中可以看到，在中央集权制建立初期，行政区划以二级制为主，在中央集权制的中、后期，行政区划则以三级制为主；行政区划的最基本单位(“县”)是最稳定的，而最高一级单位则变动最大，并总是增加中间环节和管理层次，呈现出行政区划增多变繁、官员设置的等级性逐渐凸显等特征，说明了中央在不断地分割地方各级组织的权力，中央对地方行政控制的权威性、层递性和有效性逐渐增强，实现着管理层次(行政区划的纵向结构)和管理幅度(直接管辖下一级行政区的数量)之间的有效互动，维护着专制主义中央集权制的稳定。通过这样的分析，学生就会更加明晰这种变化的实质了。
第二，有效利用历史地图，可以在宏观和整体的层面上理解历史，培养学生思维的严密性、比较性和辩证性。
培养学生比较思维和辩证思维的能力是历史教学的重要目标之一，历史地图可以更宏观和整体地展示相关的历史内容，化抽象为具体，帮助学生提高思维和理解的水平。
例如：在学习抗日战争的内容时，必然要涉及“两个战场(国民党正面战场和共产党的敌后战场)的比较和评价”这个重要内容。如果仅凭教材中的文字叙述，将两个战场孤立开来，即便学生知道了“两个战场相辅相成、相互配合”，“由于国民党片面抗战路线而导致了正面战场的溃败”等内容，也无法从两个战场的实际作战情况和当时的抗战态势上准确把握和辩证分析。我们可以提供给学生下列两幅地图
将两个战场综合起来考虑，并引导学生思考：“抗日战争开始后，国民党担负的正面战场和共产党开辟的敌后战场的分布区域有何特点?(大体交错在一起；正面战场是主战场)这种分布特点反映出两个战场之间怎样的相互关系?(相互配合；各有侧重)到抗战的相持阶段和反攻阶段，两个战场的抗战地位和态势发生了怎样的变化?(图中显示，国民政府迁都重庆，军力调往西南，中共敌后战场前伸为抗战主战场，两个战场地位相互转化)为何会有这种变化?结合日军侵占的区域和当时的形势，分析正面战场作战失利的客观因素是什么?据此，你对正面戏场的抗战又应作何科学的评价?”在这样的一步步引导中，学生依据这两幅地图，再结合教材中的文字内容，就能够比较出两个战场各自的 抗战地位和独特功能，也能够辩证地看待正面战场的溃败了，在直观比较和宏观认识的基础上，逐渐达到抽象认识和辩证评价。
再如，在学习“近代中国的民主革命”这一内容时(图9)，如果孤立于世界形势之外，将无法深刻理解中国民主革命，学生的认识水平和思维能力也无法提升。我们不妨利用《19世纪的中国与世界形势图》，将近代中国的民主革命放置到当时的世界背景中去分析，与同时期世界上其他国家和地区的革命运动和重大事件进行比较，就会看到中国革命的突出特色了。19世纪中期，世界历史发展的主流是资产阶级民主革命、殖民地民族独立运动、工业化和工业革命、无产阶级革命运动(马克思主义思潮的兴起)并存。随着世界各地联系的日益密切和加强，在争取民族独立和近代化的过程中，中国的革命必然要受到这些潮流的影响，为此，近代中国民主革命的主题就是独立、民主、发展(指“工业化”)与思想解放的合一，即争取民族独立、建立民主政治、实现工业化和逐渐追寻马克思主义四者的统一，这也是“顺乎世界潮流”的体现。同时，相比其他国家和地区而言，中国革命和建设的任务更为艰巨，近代化的道路也更漫长，但外部也存在着有利的因素，即其他国家的先进经验，我们可以直接加以吸收和借鉴。为此，我们要辩证地看待中国近代化道路的曲折性与前进性，这就是将中国近代革命与同时期世界上其他国家的革命相比较而得出的结果。运用这幅区域地图，相比较单纯地运用文字材料进行叙述就有效多了。
第三，有效利用历史地图，可以让学生独立地发现和解决问题。培养思维自主性和发散性。
学生自主性思维和发散性思维能力的培养是建立在其独立提出和解决问题基础上的。历史地图就是一种有效的问题情境，学生通过阅读历史地图，可以独立地发现、分析和解决问题。
如，在学习“世界各地联系的日益加强”这一内容时，我们可以让学生动手收集13世纪(新航路开辟前后)、18世纪(资产阶级革命革命时代)、19世纪中叶(第一次工业革命)、20世纪初(第二次工业革命)、20世纪90年代(全球化)等几个时期的世界区域地图，这是世界历史发展的几个重要节点，反映了人们对世界了解和认识的过程以及世界政治、经济格局的变动过程。通过这样的活动，不仅利于学生“内化”所学的内容，将静态、干瘪的历史充盈着灵动和生气，还能够激发起学生独立提出问题的意识和解决问题的欲望。在教学实践中，有的学生甚至提出了“三次工业革命在这一过程中扮演了什么角色”这样高质量的问题。
再如，学习《辛亥革命》时，我们可以将《武昌起义后宣布独立的省份示意图》(图10)呈现给学生释读。他们就会很容易地发现“武昌起义后宣布独立的省份为什么主要分布在南方”这一问题，进而激发他们探究的欲望。通过发散性思考，能够得出答案：这些地点是洋务企业和民族工业集中的地方，资本主义经济相对比较发达，民族资产阶级力量相对强大，清朝统治力量相对北方比较弱，外国租界分布比较普遍；西式学堂教育发达，西方思想传入较早，对外开放早，带来了人们的思想意识水平比较高；南方是兴中会、同盟会等革命团体发动起义的地区，革命觉悟比较高；南方地区较早的受到外国资本主义侵略，阶级矛盾和民族矛盾比较尖锐，反专制求民主的诉求比较强等等，不仅培养了学生独立发现和提出问题的能力，也训练了他们多角度思考问题的发散性思维能力。在这里，区域地图起到了一种强化和刺激的作用，激发起了学生的问题意识，如果没有地图，学生将只停留在知道“武昌起义后各省相继独立”这个结论上，至于有哪些省独立、这些独立的省份有何特点等问题却不容易被发现出来。
古人学习历史就有“左图右史”的习惯。充分利用区域地图，无论对于引导学生关注学习的“过程与方法”，还是培养与拓展他们的思维能力都能起到很好的效果。
【作者简介】王生，男，1967年生，黑龙江省望奎县人，中学特级教师，江苏省镇江一中教师，主要研究高考命题和中学历史教学。
【责任编辑；王雅贞】