论文部分内容阅读
《英语课程标准》指出，英语教学应当让学生掌握一定的语言知识，发展学生听、说、读、写的语言技能。“读”是英语课程的训练目标，也是学生学习英语、感受文化和拓展视野的重要途径，英语阅读教学的重要性不可小觑。在教学实践和观摩中笔者发现，很多教师在英语阅读教学的过程中往往过多地关注怎样设计“新颖独特”“花样翻新”的教学活动，而忽视了“学生”这一重要的课堂学习主体，使得课堂热热闹闹，学生似懂非懂，教学成了教师演“独角戏”，让英语阅读教学费时费力却难以取得预期的教学效果。如何提高小学英语阅读教学的效率？笔者认为，教师在教学中应当换个角度去解读教材，学会用“学生的眼睛”看文本，用“学生的思维”读文本，这样才能给英语阅读课堂更准确定位，才能让英语阅读走向高效。
一、立足学生阅读的“起点”
《英语课程标准》指出，学生是英语学习的主体。学生已有的知识认知是影响学习的重要因素，不适合学生的学习起点往往会让学生茫然不知所措。小学英语阅读教学中教师应当充分研读学生，准确了解学生已有的知识，找准课堂教学的起点，让学生进行有效的知识迁移，阅读教学才能事半功倍。
例如，在译林版《小学英语》四年级下册Unit 5 Seasons一课的教学中，教师立足学生的学习起点展开阅读活动的设计。（1）快速反应： 教师为学生出示一些单词或图片，学生根据这些内容快速做出反应，如hot dog/skate/…快速大声地读出来，使他们迅速地将注意力转移到课堂学习的活动中来，同时也在游戏的愉悦氛围中自然展开相关旧知识的复习，加强新旧知识间的联系。（2）Sing a song：结合游戏自然引出spring/summer/autumn/winter表示季节的四个单词，让学生吟唱歌曲“Four Season Song”，学生伴着音律优美的儿歌，在轻松愉快的氛围中，进入语言情境，复习了相关的语言知识。（3）Talk about the seasons：教師结合话题出示问题：What do you know？ What do you want to know？ 让学生回顾已有的旧知识，有效降低学生对话题的“陌生感”，引导学生在复习已有知识的前提下进行新知识的学习，“有效迁移”让新知的学习变得轻松、高效。
案例中，教师围绕教学内容和学生的实际，引导学生以吟唱歌曲为切入点，通过游戏和歌曲激活学生已有的知识储备，营造了轻松愉悦的英语课堂氛围，建立起学生和语篇话题之间的桥梁，为后续的教学提供了强有力的支撑。
二、迎合学生阅读的“趣点”
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是决定学生投入活动的重要因素，若能迎合他们学习的“兴趣点”，必将使他们全身心地投入其中，主动思维、大胆探索，原本枯燥的知识也会变得生动简单，反之若活动背离了他们的“兴趣点”，再好的活动也难以使他们融入其中，再简单的内容也变得困难重重。小学英语阅读教学中教师要迎合学生学习的兴趣点，让阅读课堂更富有感染力和吸引力，提高教学效果。
例如，在译林版《小学英语》五年级上册Unit 8 At Christmas一课的教学中，教师在阅读教学中结合话题和学生的兴趣展开教学活动的设计。（1）Brain storming： 让学生根据教师的描述，如old man/ a big bag/presents/…猜出相对应的圣诞物品，旨在通过学生喜欢的游戏活动吸引学生的注意力，寓教于乐，活跃课堂气氛，同时自然无痕地迅速引出话题At Christmas。（2）Let’s prepare：结合实际，教师创设语境Christmas is coming. Let’s celebrate！ What should we do？ 出示“圣诞活动安排表”，让学生展开想象，激发学生的阅读兴趣。接着，引导学生结合文本展开探索What do people do before Christmas？ What do people do on Christmas Eve？ What do people do on Christmas Day？ 让学生梳理文本信息，学习重要的语言项目，然后让学生结合文本内容尝试复述并制定圣诞计划。
案例中，教师从学生的兴趣出发，巧用节日创设情境让学生制定“圣诞活动安排”，通过想象、游戏，画一画、写一写等活动，将阅读学习活动变成学生的“自我需求”，让“讲授”变为学生的“探索实践”，让阅读呈现不一样的精彩。
三、关注学生阅读的“盲点”
《课程标准》指出，教师应当是课堂教学的主导。基于学生本位的英语阅读教学鼓励以学生的视角解读文本，尊重学生的阅读兴趣，用他们喜欢的方式阅读。然而由于认知经验和思维方式的局限，学生在阅读的过程中可能会对阅读材料的认识存在“盲点”，教师在教学中要善于发现这些“盲点”，引导他们走进文本、亲近文本，引导学生透过“字面之义”看到蕴藏其中的道理。
例如，在译林版《小学英语》六年级下册Unit 1 The lion and the mouse一课的教学中，授课教师在阅读教学中结合话题和学生的兴趣展开教学活动的设计。（1）Brain storming： 让学生根据教师的描述猜出相对应的动物，如strong/long hair/the king in the forest/…通过学生喜欢的游戏活动吸引学生的注意力，寓教于乐，活跃课堂气氛，同时自然无痕地迅速引出话题the lion and the mouse。（2）I like it： 让学生说说自己喜欢little mouse还是strong lion，并尝试进行角色扮演，并让学生展开想象“有一天小老鼠碰到了强壮的狮子，会发生什么故事呢”？引发学生对文本的好奇，让学生迅速进入文本，展开故事的梳理和阅读活动。（3）I can image：让学生结合故事想象，如果当小老鼠吵醒正在睡觉的狮子，狮子没有放走小老鼠，故事会有什么不一样的结局吗？引导学生从不同的角度解读故事，自然提炼出故事的主题“善有善报”。
案例中，教师在有效展开阅读活动的同时，充分发挥故事作为情感教育载体的作用，巧设情境展开追问，有效突破学生阅读的“盲点”，让学生在阅读故事、学习语言的同时深刻领会到故事所蕴含的意义。
特级教师李吉林曾评价自己：“我，一个长大的学生。”教师是课堂教学的设计者、策划者、指导者、组织者，然而学生才是课堂学习的需求者，是课堂学习真正的主人，基于学生本位的阅读课堂才是真正属于学生的阅读课堂。小学英语课堂教学中教师应当改变传统教学中过分关注知识点的陈旧观念，坚持“学生立场”，从学生的需求和发展出发，充分挖掘阅读教材中的童趣、童真，科学合理地设计学生喜欢的教学活动，真正解放学生的双手、双眼，大脑、嘴巴，给他们空间和时间，让英语阅读充满童趣，更有效地引领学生，发展学生。
（作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学）
（责任编辑 张 妤）
一、立足学生阅读的“起点”
《英语课程标准》指出，学生是英语学习的主体。学生已有的知识认知是影响学习的重要因素，不适合学生的学习起点往往会让学生茫然不知所措。小学英语阅读教学中教师应当充分研读学生，准确了解学生已有的知识，找准课堂教学的起点，让学生进行有效的知识迁移，阅读教学才能事半功倍。
例如，在译林版《小学英语》四年级下册Unit 5 Seasons一课的教学中，教师立足学生的学习起点展开阅读活动的设计。（1）快速反应： 教师为学生出示一些单词或图片，学生根据这些内容快速做出反应，如hot dog/skate/…快速大声地读出来，使他们迅速地将注意力转移到课堂学习的活动中来，同时也在游戏的愉悦氛围中自然展开相关旧知识的复习，加强新旧知识间的联系。（2）Sing a song：结合游戏自然引出spring/summer/autumn/winter表示季节的四个单词，让学生吟唱歌曲“Four Season Song”，学生伴着音律优美的儿歌，在轻松愉快的氛围中，进入语言情境，复习了相关的语言知识。（3）Talk about the seasons：教師结合话题出示问题：What do you know？ What do you want to know？ 让学生回顾已有的旧知识，有效降低学生对话题的“陌生感”，引导学生在复习已有知识的前提下进行新知识的学习，“有效迁移”让新知的学习变得轻松、高效。
案例中，教师围绕教学内容和学生的实际，引导学生以吟唱歌曲为切入点，通过游戏和歌曲激活学生已有的知识储备，营造了轻松愉悦的英语课堂氛围，建立起学生和语篇话题之间的桥梁，为后续的教学提供了强有力的支撑。
二、迎合学生阅读的“趣点”
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是决定学生投入活动的重要因素，若能迎合他们学习的“兴趣点”，必将使他们全身心地投入其中，主动思维、大胆探索，原本枯燥的知识也会变得生动简单，反之若活动背离了他们的“兴趣点”，再好的活动也难以使他们融入其中，再简单的内容也变得困难重重。小学英语阅读教学中教师要迎合学生学习的兴趣点，让阅读课堂更富有感染力和吸引力，提高教学效果。
例如，在译林版《小学英语》五年级上册Unit 8 At Christmas一课的教学中，教师在阅读教学中结合话题和学生的兴趣展开教学活动的设计。（1）Brain storming： 让学生根据教师的描述，如old man/ a big bag/presents/…猜出相对应的圣诞物品，旨在通过学生喜欢的游戏活动吸引学生的注意力，寓教于乐，活跃课堂气氛，同时自然无痕地迅速引出话题At Christmas。（2）Let’s prepare：结合实际，教师创设语境Christmas is coming. Let’s celebrate！ What should we do？ 出示“圣诞活动安排表”，让学生展开想象，激发学生的阅读兴趣。接着，引导学生结合文本展开探索What do people do before Christmas？ What do people do on Christmas Eve？ What do people do on Christmas Day？ 让学生梳理文本信息，学习重要的语言项目，然后让学生结合文本内容尝试复述并制定圣诞计划。
案例中，教师从学生的兴趣出发，巧用节日创设情境让学生制定“圣诞活动安排”，通过想象、游戏，画一画、写一写等活动，将阅读学习活动变成学生的“自我需求”，让“讲授”变为学生的“探索实践”，让阅读呈现不一样的精彩。
三、关注学生阅读的“盲点”
《课程标准》指出，教师应当是课堂教学的主导。基于学生本位的英语阅读教学鼓励以学生的视角解读文本，尊重学生的阅读兴趣，用他们喜欢的方式阅读。然而由于认知经验和思维方式的局限，学生在阅读的过程中可能会对阅读材料的认识存在“盲点”，教师在教学中要善于发现这些“盲点”，引导他们走进文本、亲近文本，引导学生透过“字面之义”看到蕴藏其中的道理。
例如，在译林版《小学英语》六年级下册Unit 1 The lion and the mouse一课的教学中，授课教师在阅读教学中结合话题和学生的兴趣展开教学活动的设计。（1）Brain storming： 让学生根据教师的描述猜出相对应的动物，如strong/long hair/the king in the forest/…通过学生喜欢的游戏活动吸引学生的注意力，寓教于乐，活跃课堂气氛，同时自然无痕地迅速引出话题the lion and the mouse。（2）I like it： 让学生说说自己喜欢little mouse还是strong lion，并尝试进行角色扮演，并让学生展开想象“有一天小老鼠碰到了强壮的狮子，会发生什么故事呢”？引发学生对文本的好奇，让学生迅速进入文本，展开故事的梳理和阅读活动。（3）I can image：让学生结合故事想象，如果当小老鼠吵醒正在睡觉的狮子，狮子没有放走小老鼠，故事会有什么不一样的结局吗？引导学生从不同的角度解读故事，自然提炼出故事的主题“善有善报”。
案例中，教师在有效展开阅读活动的同时，充分发挥故事作为情感教育载体的作用，巧设情境展开追问，有效突破学生阅读的“盲点”，让学生在阅读故事、学习语言的同时深刻领会到故事所蕴含的意义。
特级教师李吉林曾评价自己：“我，一个长大的学生。”教师是课堂教学的设计者、策划者、指导者、组织者，然而学生才是课堂学习的需求者，是课堂学习真正的主人，基于学生本位的阅读课堂才是真正属于学生的阅读课堂。小学英语课堂教学中教师应当改变传统教学中过分关注知识点的陈旧观念，坚持“学生立场”，从学生的需求和发展出发，充分挖掘阅读教材中的童趣、童真，科学合理地设计学生喜欢的教学活动，真正解放学生的双手、双眼，大脑、嘴巴，给他们空间和时间，让英语阅读充满童趣，更有效地引领学生，发展学生。
（作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学）
（责任编辑 张 妤）