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据国家少工委统计:我国现有3亿多学生，其中学困生人数有5000万，相当1个法国，10个瑞士。也就是说,每6个人中就有一个学困生。这些学困生总认为自己不如别人，在老师、同学、家长眼里是“坏孩子”，因而造成思想压力愈大，紧张心理状态参数愈甚，自尊心、自信心丧失,严重者导致叛逆心理,破罐子破摔,给学校、家庭、社会带来很大的危害。作为客观存在而又庞大的群体,这是一个不争的事实。我们在深感忧虑的同时,应该多探讨一些行之有效的教育方法。笔者根据自己多年的班级管理经验认为:对学困生教育的关键是转变他们的思想，而这种思想的转变,最需要教师的心理关爱。
要针对学困生的心理状态，做到有的放矢
学困生一般都有紧张、急躁、自卑、焦虑、厌学、叛逆等情绪心理。心理学认为：“过度紧张也会加强引发不良症状的持续”。因此，老师对学困生在学习生活中的过错行为，要因人而异，于情寓理，用慧眼和微笑取代训诫，用善待和友谊取代惩罚，以消除他们的紧张心理，让他们放松心态接受教育。
1.严中有爱，用心感化。例如：我初做班主任时，学困生犯了错误，我就会对他们进行严厉地批评教育。结果他们依然我行我素。他们心里到底是怎样想的？为什么对我苦口婆心的教育无动于衷？慢慢我总结出原因:就是我不了解他们，他们感受不到我的爱。于是我放下架子，同他们谈话时，以平和的心态，在言辞、语速、语调、声量、动作表情上，都充满对他们的鼓励和信任，宽容和接纳，表露出对他们的错误由衷的忧虑和痛心，让他们从内心深处感受到老师严厉中充满关爱，领悟教师的一片玉壶冰心。久而久之，他们就会从心理接纳你，从而知错改错，振作精神，增强主动求知意识，将内心对老师的感激转化为持之以恒、勤于探究的学习决心。
2.尊重个体，开启心智。准确说来，班级内学困生人数与教师的劳动成反比，比值的大小，取决于老师能否结合学生个体心理认知，建立健全发挥学生主体意识的有效途径；取决于教师是否善于探索新型师生关系的沟通方法，研究开启学生学习心智的技能策略，去营造“自主、合作、探究”的学习氛围。美国心理学家加得纳说：“每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。”因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。教师要相信学生人人都有某种智力因素崛起的可能。以前我班级有个学困生，他其实脑子很好，但由于长期养成了消极懒散的学习习惯，导致记忆力减退，注意力不集中，总觉得自己记忆力很差，时间一长，背诵成了难题，每次默写总是错字连篇，但他朗读语感很好，我于是每次课堂上让他给学生朗读，并及时鼓励他既然朗读这么好那背诵一定会很快的，慢慢他就喜欢经常用诵读来加强记忆，这样过段时间后我发现他喜欢背诵，善于识记了。所以我们要从不同视角发现学困生各自智力因素的特色，制定转变他们学习方法、情感态度、价值观念的策略。以达到教与学同步，使学困生在不断否定自我中得到更新，在不断修正自我中走向成熟。
要消除对学困生的偏见，找回自尊自信
现行教学受应试教育影响，成绩成为教师评价学生好坏的标准，成绩好的学生深受老师关爱，而那些学困生即使有了进步，也会被老师忽视，而他们的缺点和过失常常引人注目，有的甚至成了老师管教的“杀手锏”。从而导致学困生心理的不平衡，差距越来越大。
1.转变观念，平等对待。我们教师要本着“为了一切学生”、“一切为了学生”、“为了学生一切”的教育观念来转化学困生，才能真正落实素质教育。教师的教育方法欠佳不怕，可怕的是教师用歧视的眼光，偏见的做法，低估的言辞去刺伤他们渴望理解和关爱的心灵。学困生的情感是脆弱而敏感的，例如：有很多班主任喜欢凌驾于学生、家长之上，在班级里对学优生“关爱”有佳，但对学困生只要他们一犯错就对他们进行讽刺挖苦，动辄“你看谁谁多优秀，你无可救药了”，“你是差生更应该小心才是”，“叫家长来领你回去，我们无法管教了”等等。这种做法不仅没有效果，反而会造成他们的逆反心理。赞可夫说：“教师这门职业，要求一个人的东西很多，其中重要一条就是要求自制”。所以，教师的言行只有尊重学生个体心理发展规律，体察学生当前所想所为，并换位思考，用爱心去感化，那么许多困难将会迎刃而解了。
2.张扬个性，寻找亮点。学习者的学习动机由个性心理产生，没有良好的心理支配，学习中不会有足够的投入。因此，教师要创设激发学生学习动机的情境，多和他们谈心交流，多鼓励张扬他们的个性，寻找他们的闪光点。比如：一般学困生受多种因素影响或多或少有心理障碍，从而容易造成不信任别人、隐藏心里秘密的现象。教师应当走近他们，以朋友方式去和他们交流，让他们愿意把你当做倾诉对象，从而打开他们心灵之窗，寻找正确的教育方式。再如:有许多学困生在体育、绘画、音乐、表演、制作、劳技等方面都有特长，但他们由于自卑而不敢表现自己，教师要多给他们提供张扬个性、展示特长的舞台，可以适当让他们担任，艺术、体育、劳技等学科课代表等。从而使他们找回自尊和自信，成为校园又一道靓丽的风景。这就是赞可夫所说：“当教师是在形成儿童集体的基础上来实施个别对待的时候，这种个别对待才能获得巨大的力量”。
要为学困生树立榜样，进行感染熏陶
“榜样的力量是无穷的”。在学校里，教师是学生最亲近、最尊重的人，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样，教师的理想人格，会像一丝丝春雨潜移默化地影响着学生的人格。教师只有以身作则、严于律己、率先垂范，才能熏陶感染学生，同时也要重视集体的榜样作用，用先进带动落后，实现共同发展。
1.以身作则，不令则行。教师人格魅力是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力，使学生产生敬佩、依赖、亲切感，教育效果就好。如果说学生是教师的模板，是教师生命的延续，那么一个班级就是班主任的模板，是班主任个性的延续。因此，班主任在班级的日常管理中应该率先垂范，言行一致，用自己的实际行动感染学困生，真正成为他们学习、效仿的楷模。如管理班级卫生时，教师能做到自己衣着整洁，办公室收拾齐整，不随地吐痰，不随手丢杂物，走进教室习惯检查桌子是否排得整齐，随手把讲台上的粉笔盒摆好，看见地上有纸团便随手捡起，把门口倒了的拖把扶起来等等。大到教育教学，小到各种场合下的言谈举止，处处给学生以表率，潜移默化地感染着学生、激励着学生，他们身上就有“亲其师，信其道”的师恩情感升华，使他们在不知不觉中学会求知、学会做人。
2.团结并进，师生共励。集体的力量是巨大的，教师应依据班情、学情，精心营造一个团结奋进，互相帮助，“人人为我，我为人人”的班集体，使每个学生都有“班进我荣，班退我耻”的集体荣辱观，让学困生感受到来自集体的关爱和温暖。我在班级管理中经常开展“手拉手、多帮一”活动,举办《班级在我心中》等多种形式的主题班会,对来自困难家庭的学困生，组织学生捐款捐物等。在发挥教师个人人格魅力的同时，也要发挥班级优秀学生的榜样作用，形成师生互励，共同奋进的氛围，从而激发他们积极进取的态度，使他们在学习中不再有“鸿鹄将至，思援弓而射之”之感。
总之，只要你教学得法，学困生的希望之花才会得到浇灌；只要你心中有太阳，学困生的心灵之窗不再黑暗；只要你的爱有艺术，学困生心灵希望之灯才得以点燃。这样，我们坚信：今天的“丑小鸭”定会成为明日的“白天鹅”。
(作者单位:江苏吴江市八都中学)
要针对学困生的心理状态，做到有的放矢
学困生一般都有紧张、急躁、自卑、焦虑、厌学、叛逆等情绪心理。心理学认为：“过度紧张也会加强引发不良症状的持续”。因此，老师对学困生在学习生活中的过错行为，要因人而异，于情寓理，用慧眼和微笑取代训诫，用善待和友谊取代惩罚，以消除他们的紧张心理，让他们放松心态接受教育。
1.严中有爱，用心感化。例如：我初做班主任时，学困生犯了错误，我就会对他们进行严厉地批评教育。结果他们依然我行我素。他们心里到底是怎样想的？为什么对我苦口婆心的教育无动于衷？慢慢我总结出原因:就是我不了解他们，他们感受不到我的爱。于是我放下架子，同他们谈话时，以平和的心态，在言辞、语速、语调、声量、动作表情上，都充满对他们的鼓励和信任，宽容和接纳，表露出对他们的错误由衷的忧虑和痛心，让他们从内心深处感受到老师严厉中充满关爱，领悟教师的一片玉壶冰心。久而久之，他们就会从心理接纳你，从而知错改错，振作精神，增强主动求知意识，将内心对老师的感激转化为持之以恒、勤于探究的学习决心。
2.尊重个体，开启心智。准确说来，班级内学困生人数与教师的劳动成反比，比值的大小，取决于老师能否结合学生个体心理认知，建立健全发挥学生主体意识的有效途径；取决于教师是否善于探索新型师生关系的沟通方法，研究开启学生学习心智的技能策略，去营造“自主、合作、探究”的学习氛围。美国心理学家加得纳说：“每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。”因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。教师要相信学生人人都有某种智力因素崛起的可能。以前我班级有个学困生，他其实脑子很好，但由于长期养成了消极懒散的学习习惯，导致记忆力减退，注意力不集中，总觉得自己记忆力很差，时间一长，背诵成了难题，每次默写总是错字连篇，但他朗读语感很好，我于是每次课堂上让他给学生朗读，并及时鼓励他既然朗读这么好那背诵一定会很快的，慢慢他就喜欢经常用诵读来加强记忆，这样过段时间后我发现他喜欢背诵，善于识记了。所以我们要从不同视角发现学困生各自智力因素的特色，制定转变他们学习方法、情感态度、价值观念的策略。以达到教与学同步，使学困生在不断否定自我中得到更新，在不断修正自我中走向成熟。
要消除对学困生的偏见，找回自尊自信
现行教学受应试教育影响，成绩成为教师评价学生好坏的标准，成绩好的学生深受老师关爱，而那些学困生即使有了进步，也会被老师忽视，而他们的缺点和过失常常引人注目，有的甚至成了老师管教的“杀手锏”。从而导致学困生心理的不平衡，差距越来越大。
1.转变观念，平等对待。我们教师要本着“为了一切学生”、“一切为了学生”、“为了学生一切”的教育观念来转化学困生，才能真正落实素质教育。教师的教育方法欠佳不怕，可怕的是教师用歧视的眼光，偏见的做法，低估的言辞去刺伤他们渴望理解和关爱的心灵。学困生的情感是脆弱而敏感的，例如：有很多班主任喜欢凌驾于学生、家长之上，在班级里对学优生“关爱”有佳，但对学困生只要他们一犯错就对他们进行讽刺挖苦，动辄“你看谁谁多优秀，你无可救药了”，“你是差生更应该小心才是”，“叫家长来领你回去，我们无法管教了”等等。这种做法不仅没有效果，反而会造成他们的逆反心理。赞可夫说：“教师这门职业，要求一个人的东西很多，其中重要一条就是要求自制”。所以，教师的言行只有尊重学生个体心理发展规律，体察学生当前所想所为，并换位思考，用爱心去感化，那么许多困难将会迎刃而解了。
2.张扬个性，寻找亮点。学习者的学习动机由个性心理产生，没有良好的心理支配，学习中不会有足够的投入。因此，教师要创设激发学生学习动机的情境，多和他们谈心交流，多鼓励张扬他们的个性，寻找他们的闪光点。比如：一般学困生受多种因素影响或多或少有心理障碍，从而容易造成不信任别人、隐藏心里秘密的现象。教师应当走近他们，以朋友方式去和他们交流，让他们愿意把你当做倾诉对象，从而打开他们心灵之窗，寻找正确的教育方式。再如:有许多学困生在体育、绘画、音乐、表演、制作、劳技等方面都有特长，但他们由于自卑而不敢表现自己，教师要多给他们提供张扬个性、展示特长的舞台，可以适当让他们担任，艺术、体育、劳技等学科课代表等。从而使他们找回自尊和自信，成为校园又一道靓丽的风景。这就是赞可夫所说：“当教师是在形成儿童集体的基础上来实施个别对待的时候，这种个别对待才能获得巨大的力量”。
要为学困生树立榜样，进行感染熏陶
“榜样的力量是无穷的”。在学校里，教师是学生最亲近、最尊重的人，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样，教师的理想人格，会像一丝丝春雨潜移默化地影响着学生的人格。教师只有以身作则、严于律己、率先垂范，才能熏陶感染学生，同时也要重视集体的榜样作用，用先进带动落后，实现共同发展。
1.以身作则，不令则行。教师人格魅力是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力，使学生产生敬佩、依赖、亲切感，教育效果就好。如果说学生是教师的模板，是教师生命的延续，那么一个班级就是班主任的模板，是班主任个性的延续。因此，班主任在班级的日常管理中应该率先垂范，言行一致，用自己的实际行动感染学困生，真正成为他们学习、效仿的楷模。如管理班级卫生时，教师能做到自己衣着整洁，办公室收拾齐整，不随地吐痰，不随手丢杂物，走进教室习惯检查桌子是否排得整齐，随手把讲台上的粉笔盒摆好，看见地上有纸团便随手捡起，把门口倒了的拖把扶起来等等。大到教育教学，小到各种场合下的言谈举止，处处给学生以表率，潜移默化地感染着学生、激励着学生，他们身上就有“亲其师，信其道”的师恩情感升华，使他们在不知不觉中学会求知、学会做人。
2.团结并进，师生共励。集体的力量是巨大的，教师应依据班情、学情，精心营造一个团结奋进，互相帮助，“人人为我，我为人人”的班集体，使每个学生都有“班进我荣，班退我耻”的集体荣辱观，让学困生感受到来自集体的关爱和温暖。我在班级管理中经常开展“手拉手、多帮一”活动,举办《班级在我心中》等多种形式的主题班会,对来自困难家庭的学困生，组织学生捐款捐物等。在发挥教师个人人格魅力的同时，也要发挥班级优秀学生的榜样作用，形成师生互励，共同奋进的氛围，从而激发他们积极进取的态度，使他们在学习中不再有“鸿鹄将至，思援弓而射之”之感。
总之，只要你教学得法，学困生的希望之花才会得到浇灌；只要你心中有太阳，学困生的心灵之窗不再黑暗；只要你的爱有艺术，学困生心灵希望之灯才得以点燃。这样，我们坚信：今天的“丑小鸭”定会成为明日的“白天鹅”。
(作者单位:江苏吴江市八都中学)