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摘要：识字教学是语文学习的基础，尤其是低年级小学语文识字教学中由于学生个体差异较大，教师采用统一式的教学方法则很难照顾到全部学生，特别是一些学习能力差的学生则跟不上教学进程，掌握不了识字技巧，最后的学习效果也不理想。因此，教师应该尊重学生个体差异，采用创新的教学理念和教学模式，让每位学生都能在课堂教学中学有所得。基于此，对核心素养理念下小学语文识字教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文;识字教学;核心素养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-199
引言
识字和写字是阅读和写作的基础，同时也是发展学生书面语言运用能力的必经之路。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学低年级语文教学要以识字为重点。在教学实践中，教师应以汉字为载体，找准教学角度，最终全面提升学生的语文核心素养。
一、小学语文趣味识字教学的重要意义
趣味识字法是在新课程改革过程中，针对识字教学进行的教学模式方面的创新与优化，对于小学语文识字教学过程的顺利开展发挥着非常重要的教育意义。首先，趣味识字教学法的实施，符合学生的身心发展特征，有助于激发学生的识字兴趣。我国的汉字数量众多，字形字义更容易混淆，这就导致识字教学的难度较大，很难提升学生的学习积极性。而趣味识字教学法的运用，很好地顺应了学生的身心发展特征和学习规律，使以往枯燥、单调的识字教学过程充满乐趣，很好地实现了对学生学习积极性的培养。其次，趣味识字教学法的实施有效地促进了学生综合素质能力的发展。在小学语文识字教学中，趣味识字教学法具有多元化的实施形式，这就使课堂教学中的识字教学活动得到了多元化的丰富与开展，而学生在互动式、探究式以及自主式教学活动的参与中得到了更多的锻炼机会，促进了学生综合素质能力的全面发展。
二、核心素养理念下小学语文识字教学策略
（一）将识字教学与书法教学相结合
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。因此，教师在教学学生学习汉字时，应当注重引导学生挖掘汉字本身所承载的文化和历史，把单纯的识字教学融合到书法教学中来，更加注重培养学生的文字书写能力和审美能力，提升学生文化内涵和品质。因此，教师在课题研究和平时教学中给予了足够重视，努力为学生从小能“规规矩矩写好中国字，堂堂正正做好中国人”奠定良好基础。例如，静心书写汉字能培育学生的气质。教师坚持利用好每天十分钟的硬笔练字和每周一节的毛笔书法时间，引导学生摒弃浮躁情绪，在优美的音乐声中练字养性。书写“团圆”时教师不仅指导学生写出“大口框”和独体字“口”的区别，还启发学生要将“大口框”蕴含的圆满之意工工整整地写出来。从书写的正确规范到美观，书写使汉字的字形和教育意义完美结合，实现了培养学生汉字书写能力、审美能力和文化素养的目标。
（二）巧用多媒体创设情境，增强对字词的理解
随着教育信息化的快速推进，小学教学基本都配备了多媒体教学设备，在识字教学中教师可以巧妙借助多媒体技术来增加识字教学的效果。传统的识字教学都是教师独自讲解，一边用言语解释，一边在黑板上板述，这样的教学过程非常枯燥，很多学生对此毫无兴趣。多媒体教学能够以声音、图像、视频的方式将知识呈现出来，这也符合一年级小学生的兴趣需求，他们非常乐意接受这种声情并茂的教学方式，会积极投入到课堂学习中。教师可以根据生字词的特征运用多媒体技术来创建情境，并且与现实生活紧密联系，这就更容易让学生理解与记忆生字、生词。例如，在《四季》的识字教学中，课文中的生字、生词都是关于四个季节的，这也是学生在生活中较为熟知的。为了提高学生的学习积极性，教师就利用多媒体技术创建生活化情境，将一年四季用图片、声音、短视频片段等展示出来，在背景音乐的引导下，学生认真观看一组组图片、一段段小视频，仿佛置身于四个季节中，感受四个季节的特点。在介绍春天时，教师用漫山遍野的花朵和农民伯伯播种的情境来展示;在介绍夏天时，教师用西瓜、蜻蜓、雪糕来展示;在介绍秋天时，教师用金黄的麦田、桂花、月饼等来展示;在介绍冬天时，教师用雪花、北风呼啸等来展示。这就直接将四个季节区分开来，让学生直观地识字，对字词的理解更全面、更深刻。
（三）积极转变教师的教学理念，实施趣味识字教学法
教学理念是教师对教学工作、教学活动所持有的观念与看法，对教学模式的实施具有重要的奠基作用。因此，在实施趣味识字教学的过程中，就需要教师积极地转变自身的教学理念，以此使小学语文识字教学的开展更加符合新课程改革的趋势。首先，教师应在素质教育理念的指引下，积极地制订科学、明确的教学目标。素质教育理念的提出，有效地改变了教师以知识传授为主的教学模式，也促进了小学语文识字教学中教學目标的优化。因此，通过树立素质教育理念，为教师实施趣味识字教学法奠定了理论基础。
结束语
综上所述，鉴于识字教学在小学语文教学中的基础地位及重要意义，教师应对小学语文识字教学给予充分的重视，并在新课程改革的推动下，积极地进行趣味教学模式的实施，并通过教师教学理念的转变、趣味识字教学模式的多元化实施以及趣味识字教学氛围的营造等策略，来促进趣味识字教学法更为有效的实施，以此促进小学语文识字教学效率的提升以及学生综合素质能力的全面发展。
参考文献
[1]杨凯伦.浅谈核心素养视野下的小学低年级识字教学策略[J].考试周刊，2019（56）：12-13.
[2]孙梅花.小学语文核心素养下低年级识字教学研究[J].当代家庭教育，2019（18）：151.
[3]童芳.基于核心素养，优化低年级识字教学[J].小学生（中旬刊），2019（06）：42-43.
湖北省荆州市江陵县江北小学
关键词：小学语文;识字教学;核心素养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-199
引言
识字和写字是阅读和写作的基础，同时也是发展学生书面语言运用能力的必经之路。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学低年级语文教学要以识字为重点。在教学实践中，教师应以汉字为载体，找准教学角度，最终全面提升学生的语文核心素养。
一、小学语文趣味识字教学的重要意义
趣味识字法是在新课程改革过程中，针对识字教学进行的教学模式方面的创新与优化，对于小学语文识字教学过程的顺利开展发挥着非常重要的教育意义。首先，趣味识字教学法的实施，符合学生的身心发展特征，有助于激发学生的识字兴趣。我国的汉字数量众多，字形字义更容易混淆，这就导致识字教学的难度较大，很难提升学生的学习积极性。而趣味识字教学法的运用，很好地顺应了学生的身心发展特征和学习规律，使以往枯燥、单调的识字教学过程充满乐趣，很好地实现了对学生学习积极性的培养。其次，趣味识字教学法的实施有效地促进了学生综合素质能力的发展。在小学语文识字教学中，趣味识字教学法具有多元化的实施形式，这就使课堂教学中的识字教学活动得到了多元化的丰富与开展，而学生在互动式、探究式以及自主式教学活动的参与中得到了更多的锻炼机会，促进了学生综合素质能力的全面发展。
二、核心素养理念下小学语文识字教学策略
（一）将识字教学与书法教学相结合
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。因此，教师在教学学生学习汉字时，应当注重引导学生挖掘汉字本身所承载的文化和历史，把单纯的识字教学融合到书法教学中来，更加注重培养学生的文字书写能力和审美能力，提升学生文化内涵和品质。因此，教师在课题研究和平时教学中给予了足够重视，努力为学生从小能“规规矩矩写好中国字，堂堂正正做好中国人”奠定良好基础。例如，静心书写汉字能培育学生的气质。教师坚持利用好每天十分钟的硬笔练字和每周一节的毛笔书法时间，引导学生摒弃浮躁情绪，在优美的音乐声中练字养性。书写“团圆”时教师不仅指导学生写出“大口框”和独体字“口”的区别，还启发学生要将“大口框”蕴含的圆满之意工工整整地写出来。从书写的正确规范到美观，书写使汉字的字形和教育意义完美结合，实现了培养学生汉字书写能力、审美能力和文化素养的目标。
（二）巧用多媒体创设情境，增强对字词的理解
随着教育信息化的快速推进，小学教学基本都配备了多媒体教学设备，在识字教学中教师可以巧妙借助多媒体技术来增加识字教学的效果。传统的识字教学都是教师独自讲解，一边用言语解释，一边在黑板上板述，这样的教学过程非常枯燥，很多学生对此毫无兴趣。多媒体教学能够以声音、图像、视频的方式将知识呈现出来，这也符合一年级小学生的兴趣需求，他们非常乐意接受这种声情并茂的教学方式，会积极投入到课堂学习中。教师可以根据生字词的特征运用多媒体技术来创建情境，并且与现实生活紧密联系，这就更容易让学生理解与记忆生字、生词。例如，在《四季》的识字教学中，课文中的生字、生词都是关于四个季节的，这也是学生在生活中较为熟知的。为了提高学生的学习积极性，教师就利用多媒体技术创建生活化情境，将一年四季用图片、声音、短视频片段等展示出来，在背景音乐的引导下，学生认真观看一组组图片、一段段小视频，仿佛置身于四个季节中，感受四个季节的特点。在介绍春天时，教师用漫山遍野的花朵和农民伯伯播种的情境来展示;在介绍夏天时，教师用西瓜、蜻蜓、雪糕来展示;在介绍秋天时，教师用金黄的麦田、桂花、月饼等来展示;在介绍冬天时，教师用雪花、北风呼啸等来展示。这就直接将四个季节区分开来，让学生直观地识字，对字词的理解更全面、更深刻。
（三）积极转变教师的教学理念，实施趣味识字教学法
教学理念是教师对教学工作、教学活动所持有的观念与看法，对教学模式的实施具有重要的奠基作用。因此，在实施趣味识字教学的过程中，就需要教师积极地转变自身的教学理念，以此使小学语文识字教学的开展更加符合新课程改革的趋势。首先，教师应在素质教育理念的指引下，积极地制订科学、明确的教学目标。素质教育理念的提出，有效地改变了教师以知识传授为主的教学模式，也促进了小学语文识字教学中教學目标的优化。因此，通过树立素质教育理念，为教师实施趣味识字教学法奠定了理论基础。
结束语
综上所述，鉴于识字教学在小学语文教学中的基础地位及重要意义，教师应对小学语文识字教学给予充分的重视，并在新课程改革的推动下，积极地进行趣味教学模式的实施，并通过教师教学理念的转变、趣味识字教学模式的多元化实施以及趣味识字教学氛围的营造等策略，来促进趣味识字教学法更为有效的实施，以此促进小学语文识字教学效率的提升以及学生综合素质能力的全面发展。
参考文献
[1]杨凯伦.浅谈核心素养视野下的小学低年级识字教学策略[J].考试周刊，2019（56）：12-13.
[2]孙梅花.小学语文核心素养下低年级识字教学研究[J].当代家庭教育，2019（18）：151.
[3]童芳.基于核心素养，优化低年级识字教学[J].小学生（中旬刊），2019（06）：42-43.
湖北省荆州市江陵县江北小学