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近年来，我地小学语文在省、市级课改专家的帮助指导、引领下，全体小学语文教师不懈探索，积极开展主题活动，取得了阶段性成果。
一、充分挖掘利用农村学校校本资源。特色化开展语文综合性学习活动
农村学校，无论是校舍、设施还是文化信息，都與城市学校无法相比，但却有其特色语文资源。这些语文资源里有很多具有生命力的语言，如农村用语、农事诗、俗言俚语、农谚、《百家姓》、《三字经》、《增广贤文》等。我们作为农村语文教师，完全可以充分挖掘利用这些资源，特色化开展语文综合性学习活动。如在“怎样搜集资料”语文综合性学习活动中，教师就可以带学生到学校资料室，从以前的农校资料中，去搜集那些还有生命力的语言，去积累现在还能用的词语，并从语言的变化中去感受社会的发展和时代的进步。
二、充分挖掘利用农村文化资源。创造性开展语文综合性学习活动
农村文化，虽然较之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往却是人类最原生态最本真的文化因子。农村学生长期生活在农村，对此耳濡目染，却往往缺乏正确的判断，不能汲取精华而剔除其糟粕，容易产生自卑或自贱的不良心理。对此，我们应该从语文的角度对农村新文化建设有所作为。可以借助语文综合性学习活动，帮学生明辨农村文化的优劣，提高他们对农村和农村文化的认识，让他们学会理性的认识自己所在的农村和在农村的自己。如在“这就是我”语文综合性学习活动中，积极鼓励学生大胆说出自己作为一个农村孩子的优点和特长，如会喂猪、会种菜、会做饭、爱劳动等，让他们从小树立做人的信心。
而在“成长的烦恼”语文综合性学习活动中，引导学生就自己亲情“缺失”（农村有近八成孩子是“留守儿童”，双亲在外或单亲在外。）的烦恼，讨论自己的理解和自己解决的办法，以书信或手机短信的形式向远在他乡打工的亲人诉说，以此来提高他们的自立意识，增进亲子情感。
三、阅读在小学语文教研活动中的应用与实践
1.努力营造教科研氛围。
目前的语文教研活动，缺少的不是活动，而是教师个人的教科研工作，通过开展语文教研活动，提高教师的专业技能，构建有效教学的行为模式，切实提高课堂教学的有效性，从而全面提高教育质量，促进全组教学均衡、持续、稳步发展。
2.加强学习，切实推进语文教研活动，提高教师专业化水平。
（1）教师除本校岗位练兵活动活动以外，要积极参加区教研活动。做到有参加、有记录、有汇报、有收获。
（2）力求以各学校备课组为单位，积极开展练兵，有专题负责人定期进行检查。语文学科作为一门基础学科，要求我们教师要积极投身到教研活动之中，时刻发现新问题，研究新问题，总结教学活动中的新经验，这样才能提高教师的教研水平和业务水平，才能为培养优秀的人才奠定坚实基础。
3.语文阅读教学应培养的基本自学能力。
（1）勤查阅。培养自学能力要从养成勤动手的习惯入手。要学习一篇文章，先要扫清各方面的阅读障碍，对于不认识或发音不准的字、不理解的词语要及时查字典或查看课下注释，有条件也可上网进行搜索。同时，要对部分作者及文章的写作背景有所了解。除课本上的介绍外，还要让学生根据需要自觉去查阅这些知识。
（2）爱积累。对文章中的精妙词句要随时摘抄、随时积累。养成了摘抄的习惯就会处处留心，就像一个在沙滩上拾贝的人时时留意每一个贝壳，生怕错过了哪个最漂亮的。
（3）多延伸。一方面是对课本中文章的延伸阅读，特别是许多经典名著。另一方面，可以从生活等方面拓展学生的阅读。
4.回归语文教育的原点，增加学生的知识储备量。
“读死书，死读书，读书死”是对传统教育的批判，当然亦是对现代教育应试考试的批判。现代教育急需解决的不是“读什么书”、“读书方法”的问题，而是读不读书的问题。读好书。好读书，读书好是读书的要领，在读书的过程中总结自己的读书方法是条好路。因此，小学语文课堂中激发学生对未知事物的探究欲望，使其自觉地参与其中，最终收获知识应是教师应该侧重的部分。
5.小学语文主题阅读在交流中升华学生的认知。
在学生充分阅读、主动思考的基础上我们还要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生间展开充分的交流与讨论，这样才能真正实现个性化阅读。我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，在学生的交流与讨论中拓宽学生的认知空间。延伸学生思维的深度与广度，将学生的探究活动引向深处。
一、充分挖掘利用农村学校校本资源。特色化开展语文综合性学习活动
农村学校，无论是校舍、设施还是文化信息，都與城市学校无法相比，但却有其特色语文资源。这些语文资源里有很多具有生命力的语言，如农村用语、农事诗、俗言俚语、农谚、《百家姓》、《三字经》、《增广贤文》等。我们作为农村语文教师，完全可以充分挖掘利用这些资源，特色化开展语文综合性学习活动。如在“怎样搜集资料”语文综合性学习活动中，教师就可以带学生到学校资料室，从以前的农校资料中，去搜集那些还有生命力的语言，去积累现在还能用的词语，并从语言的变化中去感受社会的发展和时代的进步。
二、充分挖掘利用农村文化资源。创造性开展语文综合性学习活动
农村文化，虽然较之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往却是人类最原生态最本真的文化因子。农村学生长期生活在农村，对此耳濡目染，却往往缺乏正确的判断，不能汲取精华而剔除其糟粕，容易产生自卑或自贱的不良心理。对此，我们应该从语文的角度对农村新文化建设有所作为。可以借助语文综合性学习活动，帮学生明辨农村文化的优劣，提高他们对农村和农村文化的认识，让他们学会理性的认识自己所在的农村和在农村的自己。如在“这就是我”语文综合性学习活动中，积极鼓励学生大胆说出自己作为一个农村孩子的优点和特长，如会喂猪、会种菜、会做饭、爱劳动等，让他们从小树立做人的信心。
而在“成长的烦恼”语文综合性学习活动中，引导学生就自己亲情“缺失”（农村有近八成孩子是“留守儿童”，双亲在外或单亲在外。）的烦恼，讨论自己的理解和自己解决的办法，以书信或手机短信的形式向远在他乡打工的亲人诉说，以此来提高他们的自立意识，增进亲子情感。
三、阅读在小学语文教研活动中的应用与实践
1.努力营造教科研氛围。
目前的语文教研活动，缺少的不是活动，而是教师个人的教科研工作，通过开展语文教研活动，提高教师的专业技能，构建有效教学的行为模式，切实提高课堂教学的有效性，从而全面提高教育质量，促进全组教学均衡、持续、稳步发展。
2.加强学习，切实推进语文教研活动，提高教师专业化水平。
（1）教师除本校岗位练兵活动活动以外，要积极参加区教研活动。做到有参加、有记录、有汇报、有收获。
（2）力求以各学校备课组为单位，积极开展练兵，有专题负责人定期进行检查。语文学科作为一门基础学科，要求我们教师要积极投身到教研活动之中，时刻发现新问题，研究新问题，总结教学活动中的新经验，这样才能提高教师的教研水平和业务水平，才能为培养优秀的人才奠定坚实基础。
3.语文阅读教学应培养的基本自学能力。
（1）勤查阅。培养自学能力要从养成勤动手的习惯入手。要学习一篇文章，先要扫清各方面的阅读障碍，对于不认识或发音不准的字、不理解的词语要及时查字典或查看课下注释，有条件也可上网进行搜索。同时，要对部分作者及文章的写作背景有所了解。除课本上的介绍外，还要让学生根据需要自觉去查阅这些知识。
（2）爱积累。对文章中的精妙词句要随时摘抄、随时积累。养成了摘抄的习惯就会处处留心，就像一个在沙滩上拾贝的人时时留意每一个贝壳，生怕错过了哪个最漂亮的。
（3）多延伸。一方面是对课本中文章的延伸阅读，特别是许多经典名著。另一方面，可以从生活等方面拓展学生的阅读。
4.回归语文教育的原点，增加学生的知识储备量。
“读死书，死读书，读书死”是对传统教育的批判，当然亦是对现代教育应试考试的批判。现代教育急需解决的不是“读什么书”、“读书方法”的问题，而是读不读书的问题。读好书。好读书，读书好是读书的要领，在读书的过程中总结自己的读书方法是条好路。因此，小学语文课堂中激发学生对未知事物的探究欲望，使其自觉地参与其中，最终收获知识应是教师应该侧重的部分。
5.小学语文主题阅读在交流中升华学生的认知。
在学生充分阅读、主动思考的基础上我们还要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生间展开充分的交流与讨论，这样才能真正实现个性化阅读。我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，在学生的交流与讨论中拓宽学生的认知空间。延伸学生思维的深度与广度，将学生的探究活动引向深处。