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《语文新课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”教师语言是教学的灵魂，它直接影响着学生的学习兴趣和教师的教学效果。吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”阅读教学中对教师的语言有哪些艺术要求呢？
一、阅读教学的主体——言之有人
“人”指学生。学生是认识的主体，学习的主体，发展的主体，是学习的主人。言之有人就是课堂教学中教师要坚持以学生为主体，让学生做学习的主人，自主学习，发挥主体的作用。首先，课堂教学中教师必须创设民主、平等、和谐、轻松的教学氛围，使用平和商量的语气，与孩子平等地对话，比如：“孩子们，准备好了吗？可以上课了吗？”“讨论得怎么样？” “你是怎么想的，能说给我听听吗？”其次，课堂教学中教师必须尊重学生的人格，保护学生的自尊，鼓励学生，如：“这个小老师多了不起呀，这些字读得多好呀，特别是把那个‘及’字读得短短的。”“读得真棒，连老师也陶醉了。”“这么长的句子，第一遍只掉了一个字，不容易，要一个字都不漏，那就更完美了。”然后是鼓励学生选择适合自己的方式学习，并且积极倡导学生主动参与、合作，乐于探究的学习方式，如：“选择你喜欢的方式读读课文，想怎么读就怎么读。”“你是怎么理解的，你就怎么回答。”“让我们带着问题和小组成员一起研究一下。”“同桌可以商量。”最后是课堂教学要“为了一切学生”，面向全体学生，如：“别着急，每个同学都有机会的。”“我们给没发过言的同学一个机会。”
二、阅读教学的载体——言之有书
“书”就是指教材。教材是编者搜集并整合的一套教学资源，提供给教师和学生学习的素材和信息。言之有书就是教师通过课堂教学体现出教材的内涵，最大限度地发挥教材的作用，使之成为训练学生语言能力的载体。阅读教学时教师讲课不应信口开河、不应含糊不清、不应空发议论、不应离题太远。比如分角色朗读课文时，先由女生齐读，然后教师说：“现在我们请男生读，比一比到底谁读得响。”当男生大声地齐读完之后，教师评价说：“齐读时，不要读得这么响哦。”又如教学“司马光砸缸”一段，整堂课围绕 “除了用石头砸缸，还有什么办法”交流，学生纷纷举手：有的说拨打110电话；有的说用直升飞机吊起来；还有的说干脆跳进缸里……教师乐得眉开眼笑，可静下心来一想，在当时的实际情况下，还是司马光砸缸的办法好。当然，阅读教学时教师既要言不离“书”，又要做到超越“书”。教师应有意识地把课本知识与现实生活联系起来；把课本知识与大自然联系起来；有意识地穿插和教材密切联系的有关时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等。如教学《长征》时，教师要讲述长征的历史背景，长征的故事等，帮助学生理解课文，体会中国工农红军大无畏的精神、英雄豪迈的气概和他们的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
三、阅读教学的纽带——言之有情
所谓“情”，就是情感。特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂，语文教学必须伴随情感。”列宁说：“没有情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”教育家布卢姆把情感比作“潘多拉魔盒”。有些课堂死气沉沉，尽管老师讲得头头是道，学生仍是面露倦色，没精打采，一个重要的原因就是没打开这个“盒子”。首先在阅读教学中，教师应善于用语言表达情感，即教师“把自己体验过的情感表达出来，而使学生受这些情感所感染，也体验到这些情感”。如教学《慈母情深》时，教师将自己对母爱的体验，借用《母亲》歌词，饱含深情地导入： “你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞，有人给你打；你爱吃的三鲜馅，有人给你包；你委屈的泪花，有人给你擦……啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈！”通过教师动情的叙述，勾起了学生对往事的回忆，使学生初步体会母亲的爱。其次，教师要善于用语言传达情感。文章本是有情物，语文教材有许多传神动情的文章。于漪老师说得好：“如果打开用汉字写成的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”这种“喜怒哀乐”不是别的，正是情感。教师要挖掘文中情感因素，用文中高尚的情感去感染学生，引起情感共鸣。如教学《圆明园的毁灭》一文的结束语：“这把大火烧毁了圆明园，烧毁了建筑艺术的精华，却烧不毁中华民族自强不息、百折不挠的顽强精神！”通过升华文中情感，激发学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨以及不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
四、阅读教学的平台——言之有境
“境”就是情境。文学作品之所以打动人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境。阅读教学中教师常常利用电教媒体辅助教学，教师通过生动的语言，将课文“还原”成一个个生活情境。如教学《妈妈的账单》时，多媒体屏幕出示一幅幅妈妈爱孩子的图片，配上《世上只有妈妈好》的音乐，教师动情地叙述：①“每天，妈妈会准时送上一杯散发着香味的牛奶；每天，烧上一桌可口的小菜；每天，妈妈洗的衣服是那样的干净、舒适；每天，妈妈下班一回家，看见自己在这头，妈妈蹲下在那头，拍拍手，张开双臂说：‘来，宝贝，让妈妈抱抱。’你笑眯眯地摇摇摆摆走过去，扑进妈妈的怀里。妈妈在你脸上亲了又亲，还给你挠痒痒，你笑得前俯后仰。”②“记得小时候吧，你在前面跑，妈妈端着碗在后面追，嘴里不停地说：‘宝宝，来，吃一口。’妈妈好不容易追上你，你张大嘴巴，妈妈用勺子小心翼翼地喂你吃,你吃得津津有味，然后嬉皮笑脸地又跑了。”③“还记得刚学走路，你没学会走就想跑，大人刚一松手，你就像箭一样向前冲，“砰”的一声，你趴下了，你嗷嗷直哭，妈妈急忙跑过去抱起你，摸摸耳朵，摸摸鼻子，看看眼睛，看看脑袋，说：‘哎哟，我的宝贝，哪儿疼？’”在赞美母爱的语言叙述下，一个个生活情境浮现在孩子眼前，学生的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……
“语言不是蜜，但可以粘东西”，语文老师要用语言“粘”住学生。教学时教师应尽量使自己的语言绘声绘色，恰如其分，讲人以人为本，讲景历历在目，讲情发自肺腑，讲课有根有据，让阅读课堂真正成为收获知识、沟通情感、交流思想、生命对话的场所。
一、阅读教学的主体——言之有人
“人”指学生。学生是认识的主体，学习的主体，发展的主体，是学习的主人。言之有人就是课堂教学中教师要坚持以学生为主体，让学生做学习的主人，自主学习，发挥主体的作用。首先，课堂教学中教师必须创设民主、平等、和谐、轻松的教学氛围，使用平和商量的语气，与孩子平等地对话，比如：“孩子们，准备好了吗？可以上课了吗？”“讨论得怎么样？” “你是怎么想的，能说给我听听吗？”其次，课堂教学中教师必须尊重学生的人格，保护学生的自尊，鼓励学生，如：“这个小老师多了不起呀，这些字读得多好呀，特别是把那个‘及’字读得短短的。”“读得真棒，连老师也陶醉了。”“这么长的句子，第一遍只掉了一个字，不容易，要一个字都不漏，那就更完美了。”然后是鼓励学生选择适合自己的方式学习，并且积极倡导学生主动参与、合作，乐于探究的学习方式，如：“选择你喜欢的方式读读课文，想怎么读就怎么读。”“你是怎么理解的，你就怎么回答。”“让我们带着问题和小组成员一起研究一下。”“同桌可以商量。”最后是课堂教学要“为了一切学生”，面向全体学生，如：“别着急，每个同学都有机会的。”“我们给没发过言的同学一个机会。”
二、阅读教学的载体——言之有书
“书”就是指教材。教材是编者搜集并整合的一套教学资源，提供给教师和学生学习的素材和信息。言之有书就是教师通过课堂教学体现出教材的内涵，最大限度地发挥教材的作用，使之成为训练学生语言能力的载体。阅读教学时教师讲课不应信口开河、不应含糊不清、不应空发议论、不应离题太远。比如分角色朗读课文时，先由女生齐读，然后教师说：“现在我们请男生读，比一比到底谁读得响。”当男生大声地齐读完之后，教师评价说：“齐读时，不要读得这么响哦。”又如教学“司马光砸缸”一段，整堂课围绕 “除了用石头砸缸，还有什么办法”交流，学生纷纷举手：有的说拨打110电话；有的说用直升飞机吊起来；还有的说干脆跳进缸里……教师乐得眉开眼笑，可静下心来一想，在当时的实际情况下，还是司马光砸缸的办法好。当然，阅读教学时教师既要言不离“书”，又要做到超越“书”。教师应有意识地把课本知识与现实生活联系起来；把课本知识与大自然联系起来；有意识地穿插和教材密切联系的有关时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等。如教学《长征》时，教师要讲述长征的历史背景，长征的故事等，帮助学生理解课文，体会中国工农红军大无畏的精神、英雄豪迈的气概和他们的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
三、阅读教学的纽带——言之有情
所谓“情”，就是情感。特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂，语文教学必须伴随情感。”列宁说：“没有情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”教育家布卢姆把情感比作“潘多拉魔盒”。有些课堂死气沉沉，尽管老师讲得头头是道，学生仍是面露倦色，没精打采，一个重要的原因就是没打开这个“盒子”。首先在阅读教学中，教师应善于用语言表达情感，即教师“把自己体验过的情感表达出来，而使学生受这些情感所感染，也体验到这些情感”。如教学《慈母情深》时，教师将自己对母爱的体验，借用《母亲》歌词，饱含深情地导入： “你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞，有人给你打；你爱吃的三鲜馅，有人给你包；你委屈的泪花，有人给你擦……啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈！”通过教师动情的叙述，勾起了学生对往事的回忆，使学生初步体会母亲的爱。其次，教师要善于用语言传达情感。文章本是有情物，语文教材有许多传神动情的文章。于漪老师说得好：“如果打开用汉字写成的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”这种“喜怒哀乐”不是别的，正是情感。教师要挖掘文中情感因素，用文中高尚的情感去感染学生，引起情感共鸣。如教学《圆明园的毁灭》一文的结束语：“这把大火烧毁了圆明园，烧毁了建筑艺术的精华，却烧不毁中华民族自强不息、百折不挠的顽强精神！”通过升华文中情感，激发学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨以及不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
四、阅读教学的平台——言之有境
“境”就是情境。文学作品之所以打动人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境。阅读教学中教师常常利用电教媒体辅助教学，教师通过生动的语言，将课文“还原”成一个个生活情境。如教学《妈妈的账单》时，多媒体屏幕出示一幅幅妈妈爱孩子的图片，配上《世上只有妈妈好》的音乐，教师动情地叙述：①“每天，妈妈会准时送上一杯散发着香味的牛奶；每天，烧上一桌可口的小菜；每天，妈妈洗的衣服是那样的干净、舒适；每天，妈妈下班一回家，看见自己在这头，妈妈蹲下在那头，拍拍手，张开双臂说：‘来，宝贝，让妈妈抱抱。’你笑眯眯地摇摇摆摆走过去，扑进妈妈的怀里。妈妈在你脸上亲了又亲，还给你挠痒痒，你笑得前俯后仰。”②“记得小时候吧，你在前面跑，妈妈端着碗在后面追，嘴里不停地说：‘宝宝，来，吃一口。’妈妈好不容易追上你，你张大嘴巴，妈妈用勺子小心翼翼地喂你吃,你吃得津津有味，然后嬉皮笑脸地又跑了。”③“还记得刚学走路，你没学会走就想跑，大人刚一松手，你就像箭一样向前冲，“砰”的一声，你趴下了，你嗷嗷直哭，妈妈急忙跑过去抱起你，摸摸耳朵，摸摸鼻子，看看眼睛，看看脑袋，说：‘哎哟，我的宝贝，哪儿疼？’”在赞美母爱的语言叙述下，一个个生活情境浮现在孩子眼前，学生的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……
“语言不是蜜，但可以粘东西”，语文老师要用语言“粘”住学生。教学时教师应尽量使自己的语言绘声绘色，恰如其分，讲人以人为本，讲景历历在目，讲情发自肺腑，讲课有根有据，让阅读课堂真正成为收获知识、沟通情感、交流思想、生命对话的场所。