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摘 要： 初中英语以零起点为基础，要打下扎实的基本功。仁爱版教材以此为目标，遵循扬长避短、循序渐进的规律，并探寻学生的认知规律，以新课程标准为指导，以任务型学习法和情境创设法为基础，合理科学地编写，为师生提供了便利。任课教师要遵循这一规律，用好教材，科学地培养学生的英语学习能力。
关键词： 扬长避短 循序渐进 初中英语 教学策略
教材的编写风格在一定程度上体现了编写者和使用者的教学风格及策略。其中，仁爱版初中英语教材是使用比较广泛的教材。仁爱版教材以新课程标准为基础，以多元目标为考查标准，由六册学生用书组成，每册学生用书（除第六册）由四个单元组成，每个单元又有三个话题，并在每个话题下设置了听、说、读、写的练习。这样，整套仁爱版初中教材以零基础为起点，语言知识和语言技能训练采用循环加深、循序渐进的方式，创设师生喜爱的语言情境，采用任务型和交际型相结合的形式，从而让学生实现从零基础到新课标五级要求的目标。
从教材结构来看，仁爱版教材的编写是科学合理的。本文将从教材分析和教师使用方面探析仁爱版教材的使用策略。
一、仁爱版初中教材的分析
仁爱版初中教材（以下简称教材）以零基础为起点，以最基本的情境创设为开端，适应了小学毕业生各个层次的需求，从而让初中英语的学习有了良好的开端。本部分对教材进行了分析，主要从词汇、情境创设和语法方面进行了讨论。
1.词汇。
词汇是英语学习最基础又至关重要的因素。因此，从学习英语开始，词汇就受到最广泛的关注。词汇怎么学，教师怎么教，都与教材的编排有重要联系。教材从最基本的问候、相互介绍等词汇入手，能引起学生极大的好奇心，同时调动学生学习的积极性。词汇能在创设的语境中反复练习和使用，这有利于学生对词汇的记忆及运用。学生在一遍遍的练习和使用中，不仅能记住词汇的拼法、写法，还能记住它的意思及用法。从这方面看，教材对于词汇的编排及用于课文与练习的紧密度都十分合理，学生和老师都能从中获益。
然而，随着年级的升高，词汇量越来越大，词汇的任务也越来越重。比如一个小节（section）要求学生掌握的词汇量竟是20-30个。这就极大地加大了学生的负担，学生在学习过程中也要花更大的精力掌握词汇。但学习一直在前进，学生对词汇的学习每节课都在进行，这就导致部分同学产生“反正都记不住那就不记了”或者“反正学了也忘了那就不学了”的消极心理，打击了学生的积极性，甚至会造成更严重的后果。
虽然词汇的编排有一定的消极影响，但新课程标准要求学生在初中毕业要达到五级标准，学习这些词汇是必要的。而且词汇的编排是从易到难、逐渐过渡的，只要学生打好基础，教师合理组织教学，那么词汇就不会成为问题。
2.情境创设。
教材从最开始打招呼、问候创设情境，并且以Kangkang，Maria，Jane，Machael四位小朋友遇见认识开始，贴近学生生活，学生们愿意走进情境。随着教材编写的深入，学生年级的升高，教材中的四位主人公通过对话或者小短文的形式，以任务型学习法和情景交际法为基础，不仅让学生们学到了词汇、表达、句型等语言知识，更让学生们了解了各地风俗文化、节假日、生态环境、历史、校园、地理、饮食、服饰、社会慈善、环保、语言等跨文化现象，以英语为载体，让学生在不知不觉中体验了各种文化的碰撞和交流。
教材中情境的创设，反复地训练了词汇、句型，让学生在融洽、自然的状态下获得了相应的语言知识，并且调动了学生的积极性，这是本套教材最值得称道的地方。
3.语法。
教材中对于语法没有专门的讲解，这部分需要英语任教教师自己总结归纳，并在教材创设的情境中反复练习。这对于参加中考的学生来说是完全足够的，学生们不会因为程度较深的语法知识而对英语学习望而却步。学生们因为有足够的模仿和练习，在中考中可以获得较高的分数。但对于要继续求学上高中的学生来说，教材中仅有的浅显的练习是不够的，对语法知识知其然不知其所以然的状态会导致部分学生在英语学习上掉队。
二、仁爱版初中教材的使用策略
1.以词汇、表达、句型为基础。
教材以任务型学习法和情境创设发为基础，设置了各种生动有趣的任务型情景，任教教师应该利用好这一点，让学生走进情境，反复模仿和训练，从而掌握词汇、表达和句型的使用，牢固掌握语言知识。
教材的编排由易到难，循序渐进，教师对教材的使用也应该如此。比如在对一个知识点进行练习的时候一定要由易到难，先模仿后创造，才符合学生的认知规律，也才能让学生在模仿中获得自信，从而敢创造，并在创造过程中获得学习的乐趣和可以灵活使用的知识。而不是先让学生创造再回归教材，这样的教学流程会打击学生学习的积极性，也达不到练习应有的效果。当然，教师在教学过程中要重视基础，强化词汇、表达和句型的训练。
2.围绕话题，利用创设的情境，练好听说读写。
在全球化进程越来越快的今天，英语学习变得至关重要。因为英语学习并不是将英语当成一门学科来学习，结业了就可以了，而是将英语当成一门语言、一种交流的工具。英语的主要目的就是获取信息和交流，那么，对于英语的教学就有了更高的要求，听、说、读、写四个方面，缺一不可。不管是从考试的角度还是从实用性的角度，英语科任教教师的关注点都应该包括这四个方面，并以教材为基础，加强听、说、读、写能力的训练。
比如，教材中每个话题下都有侧重点不同的小节（section），每个小节都是围绕该话题展开听说读写训练。教材的围绕同一话题的编排具有相当的实用性，既积累了同一话题的词汇表达和句型，又让学生在听、说、读、写四个方面得到了训练，做到每一项基本技能都不空白，对于加强学生基本功和基本技能的训练有重要作用。
另外，教材中创设的情境生动有趣，利用好情境进行训练，可达到事半功倍的效果。
3.活学活用，取舍适当。
教材是语言学、教育学专家集体智慧的结晶，每一个环节的设计都是经过精挑细选、精心打磨的，具有科学性。因此，任教教师在组织和设计教学活动时，应回归教材，深挖教材，不要轻易否定教材的活动和内容设置。在此基础上，根据学生学情灵活安排教学内容和教学环节，但也不能一味地依赖教材。任教教师应该以新课程标准和中考考纲为指导，做到心中有数，灵活取舍。例如教材每个单元下的topic，即一个主题，围绕这个主题，又设计侧重点不同的小节（section1，section2等），任课教师可以根据学生需要强化的能力来选择重点学习section1还是section2。
4.归纳总结
教材的设置科学而实用，任教教师可以按照教材上的设计一一对应地组织教学活动，极大地减轻备课负担。故此，个别教师失去了深度挖掘教材的动力，开始消极地享受教材带来的便利。这样做的后果是，学生在一个个需要深入理解的问题上积累太多的不懂。表面上，学生的中考取得了较高的分数，然而从学生的长远学习看，问题已经开始。许多学生在初高中的衔接上表示不适应，从初中浅显简单的学习内容突然过渡到高中较难的文段和语法知识，学得非常吃力，从而怀疑自己的学习能力甚至开始否定自己。
三、结语
为了学生打下扎实的基本功，初中教师在教学过程中不能只是简单地重复教材上的内容，不能只充当课文的“搬运工”，而是在利用好教材的基础上定期归纳总结相关的知识点。教师在总结归纳知识点的基础上，让学生的知识形成体系，并且对语言的运用既知其然又知其所以然，为学生的英语学习打下扎实的基础。教学不只是课本的简单重复，还是对教材的深度挖掘和归纳总结，更是让学生的学习过程经历一个由浅入深、扬长避短、循序渐进的过程。
参考文献：
[1]周奕伽.仁爱版英语教材文化因素分析及教学策略反思[M].
[2]沈薇薇.初中英语实践性教学效能分析_以仁爱版初中英语为例[J].教研前沿，2014（3）.
[3]王晓霞.扬长避短，循序渐进_浅谈仁爱版初中英语教材的教学策略[J].教海探蹊.
关键词： 扬长避短 循序渐进 初中英语 教学策略
教材的编写风格在一定程度上体现了编写者和使用者的教学风格及策略。其中，仁爱版初中英语教材是使用比较广泛的教材。仁爱版教材以新课程标准为基础，以多元目标为考查标准，由六册学生用书组成，每册学生用书（除第六册）由四个单元组成，每个单元又有三个话题，并在每个话题下设置了听、说、读、写的练习。这样，整套仁爱版初中教材以零基础为起点，语言知识和语言技能训练采用循环加深、循序渐进的方式，创设师生喜爱的语言情境，采用任务型和交际型相结合的形式，从而让学生实现从零基础到新课标五级要求的目标。
从教材结构来看，仁爱版教材的编写是科学合理的。本文将从教材分析和教师使用方面探析仁爱版教材的使用策略。
一、仁爱版初中教材的分析
仁爱版初中教材（以下简称教材）以零基础为起点，以最基本的情境创设为开端，适应了小学毕业生各个层次的需求，从而让初中英语的学习有了良好的开端。本部分对教材进行了分析，主要从词汇、情境创设和语法方面进行了讨论。
1.词汇。
词汇是英语学习最基础又至关重要的因素。因此，从学习英语开始，词汇就受到最广泛的关注。词汇怎么学，教师怎么教，都与教材的编排有重要联系。教材从最基本的问候、相互介绍等词汇入手，能引起学生极大的好奇心，同时调动学生学习的积极性。词汇能在创设的语境中反复练习和使用，这有利于学生对词汇的记忆及运用。学生在一遍遍的练习和使用中，不仅能记住词汇的拼法、写法，还能记住它的意思及用法。从这方面看，教材对于词汇的编排及用于课文与练习的紧密度都十分合理，学生和老师都能从中获益。
然而，随着年级的升高，词汇量越来越大，词汇的任务也越来越重。比如一个小节（section）要求学生掌握的词汇量竟是20-30个。这就极大地加大了学生的负担，学生在学习过程中也要花更大的精力掌握词汇。但学习一直在前进，学生对词汇的学习每节课都在进行，这就导致部分同学产生“反正都记不住那就不记了”或者“反正学了也忘了那就不学了”的消极心理，打击了学生的积极性，甚至会造成更严重的后果。
虽然词汇的编排有一定的消极影响，但新课程标准要求学生在初中毕业要达到五级标准，学习这些词汇是必要的。而且词汇的编排是从易到难、逐渐过渡的，只要学生打好基础，教师合理组织教学，那么词汇就不会成为问题。
2.情境创设。
教材从最开始打招呼、问候创设情境，并且以Kangkang，Maria，Jane，Machael四位小朋友遇见认识开始，贴近学生生活，学生们愿意走进情境。随着教材编写的深入，学生年级的升高，教材中的四位主人公通过对话或者小短文的形式，以任务型学习法和情景交际法为基础，不仅让学生们学到了词汇、表达、句型等语言知识，更让学生们了解了各地风俗文化、节假日、生态环境、历史、校园、地理、饮食、服饰、社会慈善、环保、语言等跨文化现象，以英语为载体，让学生在不知不觉中体验了各种文化的碰撞和交流。
教材中情境的创设，反复地训练了词汇、句型，让学生在融洽、自然的状态下获得了相应的语言知识，并且调动了学生的积极性，这是本套教材最值得称道的地方。
3.语法。
教材中对于语法没有专门的讲解，这部分需要英语任教教师自己总结归纳，并在教材创设的情境中反复练习。这对于参加中考的学生来说是完全足够的，学生们不会因为程度较深的语法知识而对英语学习望而却步。学生们因为有足够的模仿和练习，在中考中可以获得较高的分数。但对于要继续求学上高中的学生来说，教材中仅有的浅显的练习是不够的，对语法知识知其然不知其所以然的状态会导致部分学生在英语学习上掉队。
二、仁爱版初中教材的使用策略
1.以词汇、表达、句型为基础。
教材以任务型学习法和情境创设发为基础，设置了各种生动有趣的任务型情景，任教教师应该利用好这一点，让学生走进情境，反复模仿和训练，从而掌握词汇、表达和句型的使用，牢固掌握语言知识。
教材的编排由易到难，循序渐进，教师对教材的使用也应该如此。比如在对一个知识点进行练习的时候一定要由易到难，先模仿后创造，才符合学生的认知规律，也才能让学生在模仿中获得自信，从而敢创造，并在创造过程中获得学习的乐趣和可以灵活使用的知识。而不是先让学生创造再回归教材，这样的教学流程会打击学生学习的积极性，也达不到练习应有的效果。当然，教师在教学过程中要重视基础，强化词汇、表达和句型的训练。
2.围绕话题，利用创设的情境，练好听说读写。
在全球化进程越来越快的今天，英语学习变得至关重要。因为英语学习并不是将英语当成一门学科来学习，结业了就可以了，而是将英语当成一门语言、一种交流的工具。英语的主要目的就是获取信息和交流，那么，对于英语的教学就有了更高的要求，听、说、读、写四个方面，缺一不可。不管是从考试的角度还是从实用性的角度，英语科任教教师的关注点都应该包括这四个方面，并以教材为基础，加强听、说、读、写能力的训练。
比如，教材中每个话题下都有侧重点不同的小节（section），每个小节都是围绕该话题展开听说读写训练。教材的围绕同一话题的编排具有相当的实用性，既积累了同一话题的词汇表达和句型，又让学生在听、说、读、写四个方面得到了训练，做到每一项基本技能都不空白，对于加强学生基本功和基本技能的训练有重要作用。
另外，教材中创设的情境生动有趣，利用好情境进行训练，可达到事半功倍的效果。
3.活学活用，取舍适当。
教材是语言学、教育学专家集体智慧的结晶，每一个环节的设计都是经过精挑细选、精心打磨的，具有科学性。因此，任教教师在组织和设计教学活动时，应回归教材，深挖教材，不要轻易否定教材的活动和内容设置。在此基础上，根据学生学情灵活安排教学内容和教学环节，但也不能一味地依赖教材。任教教师应该以新课程标准和中考考纲为指导，做到心中有数，灵活取舍。例如教材每个单元下的topic，即一个主题，围绕这个主题，又设计侧重点不同的小节（section1，section2等），任课教师可以根据学生需要强化的能力来选择重点学习section1还是section2。
4.归纳总结
教材的设置科学而实用，任教教师可以按照教材上的设计一一对应地组织教学活动，极大地减轻备课负担。故此，个别教师失去了深度挖掘教材的动力，开始消极地享受教材带来的便利。这样做的后果是，学生在一个个需要深入理解的问题上积累太多的不懂。表面上，学生的中考取得了较高的分数，然而从学生的长远学习看，问题已经开始。许多学生在初高中的衔接上表示不适应，从初中浅显简单的学习内容突然过渡到高中较难的文段和语法知识，学得非常吃力，从而怀疑自己的学习能力甚至开始否定自己。
三、结语
为了学生打下扎实的基本功，初中教师在教学过程中不能只是简单地重复教材上的内容，不能只充当课文的“搬运工”，而是在利用好教材的基础上定期归纳总结相关的知识点。教师在总结归纳知识点的基础上，让学生的知识形成体系，并且对语言的运用既知其然又知其所以然，为学生的英语学习打下扎实的基础。教学不只是课本的简单重复，还是对教材的深度挖掘和归纳总结，更是让学生的学习过程经历一个由浅入深、扬长避短、循序渐进的过程。
参考文献：
[1]周奕伽.仁爱版英语教材文化因素分析及教学策略反思[M].
[2]沈薇薇.初中英语实践性教学效能分析_以仁爱版初中英语为例[J].教研前沿，2014（3）.
[3]王晓霞.扬长避短，循序渐进_浅谈仁爱版初中英语教材的教学策略[J].教海探蹊.