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【摘
有机融合巧设活动，多维表征建立“表象”
【摘 要】
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【摘 要】在“认识厘米”一课的教学中，建立厘米的表象是教学难点。教学中为帮助学生达成目标，教师可在整合数学、科学等学科的前提下，设计一系列丰富多样的活动，借助操作表征、图像表征、符号表征等多种表征方式，引导学生经历从借助实物进行实际操作，到离开实物在头脑中进行影像操作，最后达到直接对数学符号进行思维操作的过程，帮助学生建立厘米表象。 【关键词】小学数学;表象;多维表征 “厘米”是最基本的长度单
【出 处】
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教学月刊·小学数学
【发表日期】
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2019年8期
其他文献
【摘 要】数学教学需要在充分尊重编者意图的基础上，深入研读文本，开掘教材中的价值和内在优势，为课堂教学效益的整体性提升奠基。对此，教师可以从以下几方面着手：凸显教材内蕴，将解读推向课程本质；紧扣教材联系，将解读推向立体关照；依循教材序列，将解读推向体系建构；把握教材灵魂，将解读推向深刻剖析，从而让教材的教学价值逐步放大。 【关键词】把握方向 教材解读 把握灵魂 教材序列 释放内蕴 数学教材是组
数学知识具有抽象性，而第一学段学生的思维又呈形象化，两者之间的矛盾使第一学段学生很难对抽象的数学知识进行意义理解。图式思维在数学教学中的合理应用，可以在儿童天性和学科本质之间架构起一座桥梁，让学科的情趣与学习的理趣有机融合，使抽象的数学知识直观化、形象化，培植学习兴趣，激活创造潜能。 图式思维是以思维模型图为基础，形象、直观地表达思维全过程的一种思维方式。通过图式观察、表征等活动，引导学生将抽象
【摘要】人类分子遗传学和人类进化生物学为研究婴幼儿入园适应提供了新思路。研究者开展应激-适应的人类发展分子生物学整合性研究，以皮质醇作为应激状态生物标记物，研究其分泌模式、动态变化特征、个体差异性及其影响因素，为整合研究婴幼儿入园发展性适应提供了证据。 【关键词】发展性适应;婴幼儿入园;生物标记物;跨学科;人类发展分子生物学 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4
【摘 要】數学课上历来重视精算，估算只是为精算服务。教师感觉估算难教，学生更觉得估算是多余的。以人教版三下第二单元“除数是一位数的除法估算解决问题”的教学实践为例，教师可以以实际问题情境为驱动，估算策略的选择与运用为重点，让学生经历合理选择估算方法的过程，积累运用估算解决问题的经验，激发学生的估算意识，提高估算能力，达到估算的教学目标。 【关键词】估算 问题情境 激发意识 策略选择 积累经验
【摘 要】研读教材，精细把握知识内涵；研究学生，精确进行学情诊断；设计教学，精准落实学科素养。基于“数与形”的教学内容，在学情诊断和内涵精准把握的基础上设计教学，并在课堂上精准实施，对教学进行重构与优化。 【关键词】精准教学；前测策划；数与形；重构与优化 “数形结合”是一种重要的数学思想方法，它能把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形有机联系起来，更好地体现在核心素养下，能充分利用数形结合
【摘要】本研究运用问卷调查的方法，考察不同办园体制、不同等级幼儿园班级在教育环境质量上的差异。研究结果表明：不同办园体制的幼儿园都有可能提供高质量的教育环境，乡镇办园的班级教育环境质量普遍较低，省级幼儿园班级教育环境质量普遍较高，各等级幼儿园在课程方面均存在不同程度的问题，幼儿园班级人际互动质量较低。据此，研究者提出了相关改进建议。 【关键词】幼儿园；办园体制；教育环境质量；办园等级 【中图分
【摘 要】平均数作为一个统计量，是学生易学会用，但对其统计意义却难以理解的一个数学概念。就统计的意义而言，学习平均数是学生第一次接触“代表性”;就学生数感的发展而言，学习平均数意味着学生开始涉及虚拟数的理解。围绕“代表”与“虚拟”展开教学，可以帮助学生更全面地认识平均数，进而积累数据分析的相关经验。 【关键词】平均数;代表;虚拟;统计 一、现象篇——学生之现状 学生虽然没有学习过平均数，但
【摘 要】在小学阶段培养学生数据分析观念，帮助学生体验数据的随机性。教师需要着眼解决问题，让学生亲身经历统计思想产生和发展的过程。通过实验、统计，体验数据的随机性。以归纳推理的形式，分析数据，推断整体，帮助学生感受数据的魅力，建立数据分析观念，渗透统计思想。 【关键词】小学数学；随机性；数据分析观念 随着对“统计与概率”领域的探索与教学，我们意识到教学绝非停留在绘制统计图、求平均数等知识技能的