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[摘 要] 阅读教学不是简单意义上的读，教师要懂得因文、因生、因地制宜地指导学生阅读。抛却以单词音义教学为主的教学陈念，以文本为主再兼顾单词教学。摒弃以教师为主的课堂，还学生自主学习时间。利用知识迁移，因地制宜地训练学生的应用能力。
[关键词] 初中英语;文本内容;语言应用
阅读是关于方法的艺术，并不是一遍遍地复读，要“因文、因生、因地制宜”地读，保证“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。英语阅读由于是跨语言阅读，学生很容易陷入机械阅读的方式中，只知道阅读而没有阅读目的。在没有目的支配的阅读活动中，学生难免会像小和尚念经，这不利于学生对文本的理解，也不利于教师阅读教学的有效展开。尤其是对初中生而言，更需要教师带领或引导才能把握阅读方向。
一、以文本内容为核心
阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话，在这一过程中教师和学生的对话是围绕文本展开的，文本在三者中占据核心地位。因此，教师、学生要“因文阅读”，不仅要注重对单词发音和词义的掌握，还要由碎片化的单词阅读转向文本内容的阅读。但是，在平时的教学中，教师将单词的记忆作为英语学习的基础，在阅读课上让学生朗读英语文本，对各个词汇的翻译、词组的套译，整个过程学生只是对只言片语进行组合，通过这样的方法学到的内容有时与文本要表达的思想不完全等同。所以教师要引导学生转变关注点，由单词音义的阅读转变为文本内容的阅读。
以牛津译林版七年级上册Unit3 Welcome to our school为例，在Reading A部分，米莉向妈妈介绍了自己的学校。那么米莉所在的学校是什么样的呢？学生通过阅读对话获得对内容的了解。对话背景说明中也透露学生要进行的任务，即“Read their conversation”但是学生在阅读活动中却热衷于通过组合碎片化语言理解对话内容。如Your school looks beautiful.The playground is so big句，学生通过对单词“school”“beautiful”“playground”“ big”的了解，进行意义内容的组合——“学校漂亮”“操场大”。虽然内容大致可以通过这种方法进行概括，但由于学生没有着眼整个句子，所以会忽视一些细节信息，如“looks”“so”的意义以及“The”的用法。因此在真正需要进行英语写作时，便出现不会写句子的问题。况且写作和表达是一体的，写作不知如何下手，口语表达部分也会出现问题。所以，教师最重要的不是教会学生在内容阅读环节如何走捷径，而是要转变学生的阅读习惯，不能只将单词理解作为阅读的基础，更重要的是将阅读眼光放在整个句子上。从句子出发的阅读活动，能提升学生的英语语感，同样也能提升学生英语表达和写作能力。还以Your school looks beautiful.The playground is so big句为例，“looks”在不同的句中有不同的含义，通过对这一句的理解，“looks”作连系动词使用，意思是“看起来”。整句翻译为“你的学校看起来很漂亮”。教师可以多举一些示例，如“Tom looks unhappy today”等。再如“the”，在句首表示定冠词具有特指的作用。所以从整句来看，“操场是如此的大”，加上“the”，就表示米莉学校的操场而不是其他学校的操场。学生从整个句子出发，会获得更多的信息，这有利于学生知识的积累，也利于学生在写作和口语表达中对句子的充实完善。
二、以学生作为主体
如果教师退居其次成为引导者，教学的效果就必然不同。而所谓引导，既表现出教师的作用，又不削弱学生的主体光环;把握学生的阅读方向，又不对学生过于干涉;占用学生在课堂的部分时间，又为学生留足自行思考、自我发挥的时间;增加阅读教学的强度，又为学生阅读的展开营造良好的心理环境。整个过程教师要以学生为主体，根据学生的特点不断改善教学方法，使他们的学习不断取得进步。教师只起到引导作用，主要还在于学生对所学内容的自悟。因此教师要进行“因生”阅读，由以教师为主体转向以学生为主体。
以牛津译林版七年级上册Unit3 Welcome to our school的Reading A部分为例。传统的阅读教学课堂，教师往往会为学生播放录音，让他们通过听来了解对话的语速、语音。在听过之后，教师会请学生两两一组分角色进行的对话。然后教师再让学生根据对话内容解答课后习题，教师还会根据需要确定是否让学生背诵对话。整个过程教师都是以阅读教学为核心，牵制学生的每一步行动，只是对学生下达具体任务，缺乏引导性和启发性。这样一来学生的学习将会更加被动，甚至感受不到学习英语的乐趣。这种教学方式一方面争夺了学生的思考时间和自悟空间;另一方面也将学生的个性扼杀，使教学课堂丢失独特的面目。所以，在阅读教学过程中，教师应该尽量削减对学生阅读活动限制的程度。无论任务安排，抑或是重点难点讲解点到为止，留足学生思考自悟的时间，让他们养成自主学习的习惯，形成独立学习的能力。如Reading A部分，学生在阅读对话背景介绍后，了解到一些信息，人物、地点、事件介绍得很明确，在没有阅读对话之前，学生也会通过地点了解到接下来米莉和妈妈的对话内容。那么，教师可以启发学生猜测米莉和妈妈会谈论到关于学校的哪几个地点。学生纷纷说出文本会涉及的几个地点。然后，教师再启发学生用一个形容词来描述这几个地点。这一系列的启发都是为了促使学生主动探究文本，当学生对文本阅读产生浓厚的热情时，他们也会对信息进行迅速地捕捉和概括。
三、以语言的实践应用为准绳
关于“为什么要阅读”这一问题，人们给出不同的答案。但我们要了解长期阅读和短时阅读所起的作用是不同的。长期阅读可以使人在长期的情操陶冶下，获得品德和素养的提升，获得多种知识的累积以及阅读理解和阅读鉴赏能力的增强。而短时阅读则是长期阅读的一个点，无法使人形成质的升华。但是却可以作为我们发现生活的一次启发，它召唤人内心深处对生活的体验情结，使我们进行一次从文本到生活的联想探险。英语阅读文本也是如此，虽然语言形式与生活甚远，但是内容却与学生实在生活相通，可以帮助学生破除语言形式的隔阂，达到内容与应用的统一。
文本是關于米莉与妈妈之间的对话，她们的对话主要围绕米莉的学校进行。而“学校”是学生再熟悉不过的地点。所以，教师不妨“因地阅读”，引导学生由文本转向自身，将文本的语言应用于生活，从文本对校园的描述过渡到学生对自己校园的描述。可以说，场景的转换便是应用的转换，从阅读到应用这正是短时阅读活动发挥的最大作用。如学生通过阅读，了解到米莉是从外到内介绍自己学校的。那么教师就可以让学生依照文本顺序，将自己介绍学校地点的顺序列举出来，然后再按照这个顺序两位学生一组介绍自己的学校。如学生进入学校大门，首先映入眼帘的是学校大厅，那么便可从学校大厅开始介绍。如同学A问道：what is that beautiful building？同学B可回答：It’s the school hall.We have meetings there.从文本内容环境到学生的校园环境，文本语言得到实际的应用，阅读活动就转变为语言应用活动。
阅读学习要讲究方法，为了实现有效的英语阅读教学，教师应该去除传统教学的糟粕，改变教学过程的死板、教学方法僵化的问题。狠抓文本内容、学生主体、语言实践应用这三个基准点，不断提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]高涵.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].中学生英语，2020（32）.
[2]刘金凤.在初中英语阅读教学中培养语用能力研究[J].英语广角，2020（20）.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 初中英语;文本内容;语言应用
阅读是关于方法的艺术，并不是一遍遍地复读，要“因文、因生、因地制宜”地读，保证“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。英语阅读由于是跨语言阅读，学生很容易陷入机械阅读的方式中，只知道阅读而没有阅读目的。在没有目的支配的阅读活动中，学生难免会像小和尚念经，这不利于学生对文本的理解，也不利于教师阅读教学的有效展开。尤其是对初中生而言，更需要教师带领或引导才能把握阅读方向。
一、以文本内容为核心
阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话，在这一过程中教师和学生的对话是围绕文本展开的，文本在三者中占据核心地位。因此，教师、学生要“因文阅读”，不仅要注重对单词发音和词义的掌握，还要由碎片化的单词阅读转向文本内容的阅读。但是，在平时的教学中，教师将单词的记忆作为英语学习的基础，在阅读课上让学生朗读英语文本，对各个词汇的翻译、词组的套译，整个过程学生只是对只言片语进行组合，通过这样的方法学到的内容有时与文本要表达的思想不完全等同。所以教师要引导学生转变关注点，由单词音义的阅读转变为文本内容的阅读。
以牛津译林版七年级上册Unit3 Welcome to our school为例，在Reading A部分，米莉向妈妈介绍了自己的学校。那么米莉所在的学校是什么样的呢？学生通过阅读对话获得对内容的了解。对话背景说明中也透露学生要进行的任务，即“Read their conversation”但是学生在阅读活动中却热衷于通过组合碎片化语言理解对话内容。如Your school looks beautiful.The playground is so big句，学生通过对单词“school”“beautiful”“playground”“ big”的了解，进行意义内容的组合——“学校漂亮”“操场大”。虽然内容大致可以通过这种方法进行概括，但由于学生没有着眼整个句子，所以会忽视一些细节信息，如“looks”“so”的意义以及“The”的用法。因此在真正需要进行英语写作时，便出现不会写句子的问题。况且写作和表达是一体的，写作不知如何下手，口语表达部分也会出现问题。所以，教师最重要的不是教会学生在内容阅读环节如何走捷径，而是要转变学生的阅读习惯，不能只将单词理解作为阅读的基础，更重要的是将阅读眼光放在整个句子上。从句子出发的阅读活动，能提升学生的英语语感，同样也能提升学生英语表达和写作能力。还以Your school looks beautiful.The playground is so big句为例，“looks”在不同的句中有不同的含义，通过对这一句的理解，“looks”作连系动词使用，意思是“看起来”。整句翻译为“你的学校看起来很漂亮”。教师可以多举一些示例，如“Tom looks unhappy today”等。再如“the”，在句首表示定冠词具有特指的作用。所以从整句来看，“操场是如此的大”，加上“the”，就表示米莉学校的操场而不是其他学校的操场。学生从整个句子出发，会获得更多的信息，这有利于学生知识的积累，也利于学生在写作和口语表达中对句子的充实完善。
二、以学生作为主体
如果教师退居其次成为引导者，教学的效果就必然不同。而所谓引导，既表现出教师的作用，又不削弱学生的主体光环;把握学生的阅读方向，又不对学生过于干涉;占用学生在课堂的部分时间，又为学生留足自行思考、自我发挥的时间;增加阅读教学的强度，又为学生阅读的展开营造良好的心理环境。整个过程教师要以学生为主体，根据学生的特点不断改善教学方法，使他们的学习不断取得进步。教师只起到引导作用，主要还在于学生对所学内容的自悟。因此教师要进行“因生”阅读，由以教师为主体转向以学生为主体。
以牛津译林版七年级上册Unit3 Welcome to our school的Reading A部分为例。传统的阅读教学课堂，教师往往会为学生播放录音，让他们通过听来了解对话的语速、语音。在听过之后，教师会请学生两两一组分角色进行的对话。然后教师再让学生根据对话内容解答课后习题，教师还会根据需要确定是否让学生背诵对话。整个过程教师都是以阅读教学为核心，牵制学生的每一步行动，只是对学生下达具体任务，缺乏引导性和启发性。这样一来学生的学习将会更加被动，甚至感受不到学习英语的乐趣。这种教学方式一方面争夺了学生的思考时间和自悟空间;另一方面也将学生的个性扼杀，使教学课堂丢失独特的面目。所以，在阅读教学过程中，教师应该尽量削减对学生阅读活动限制的程度。无论任务安排，抑或是重点难点讲解点到为止，留足学生思考自悟的时间，让他们养成自主学习的习惯，形成独立学习的能力。如Reading A部分，学生在阅读对话背景介绍后，了解到一些信息，人物、地点、事件介绍得很明确，在没有阅读对话之前，学生也会通过地点了解到接下来米莉和妈妈的对话内容。那么，教师可以启发学生猜测米莉和妈妈会谈论到关于学校的哪几个地点。学生纷纷说出文本会涉及的几个地点。然后，教师再启发学生用一个形容词来描述这几个地点。这一系列的启发都是为了促使学生主动探究文本，当学生对文本阅读产生浓厚的热情时，他们也会对信息进行迅速地捕捉和概括。
三、以语言的实践应用为准绳
关于“为什么要阅读”这一问题，人们给出不同的答案。但我们要了解长期阅读和短时阅读所起的作用是不同的。长期阅读可以使人在长期的情操陶冶下，获得品德和素养的提升，获得多种知识的累积以及阅读理解和阅读鉴赏能力的增强。而短时阅读则是长期阅读的一个点，无法使人形成质的升华。但是却可以作为我们发现生活的一次启发，它召唤人内心深处对生活的体验情结，使我们进行一次从文本到生活的联想探险。英语阅读文本也是如此，虽然语言形式与生活甚远，但是内容却与学生实在生活相通，可以帮助学生破除语言形式的隔阂，达到内容与应用的统一。
文本是關于米莉与妈妈之间的对话，她们的对话主要围绕米莉的学校进行。而“学校”是学生再熟悉不过的地点。所以，教师不妨“因地阅读”，引导学生由文本转向自身，将文本的语言应用于生活，从文本对校园的描述过渡到学生对自己校园的描述。可以说，场景的转换便是应用的转换，从阅读到应用这正是短时阅读活动发挥的最大作用。如学生通过阅读，了解到米莉是从外到内介绍自己学校的。那么教师就可以让学生依照文本顺序，将自己介绍学校地点的顺序列举出来，然后再按照这个顺序两位学生一组介绍自己的学校。如学生进入学校大门，首先映入眼帘的是学校大厅，那么便可从学校大厅开始介绍。如同学A问道：what is that beautiful building？同学B可回答：It’s the school hall.We have meetings there.从文本内容环境到学生的校园环境，文本语言得到实际的应用，阅读活动就转变为语言应用活动。
阅读学习要讲究方法，为了实现有效的英语阅读教学，教师应该去除传统教学的糟粕，改变教学过程的死板、教学方法僵化的问题。狠抓文本内容、学生主体、语言实践应用这三个基准点，不断提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]高涵.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].中学生英语，2020（32）.
[2]刘金凤.在初中英语阅读教学中培养语用能力研究[J].英语广角，2020（20）.
（责任编辑：吕研）