摘  要：当前，核心素养一词越来越成为教育教学关注的热点。所谓“素养”指的是一个人作为社会一分子的综合修养，包括外在形象的美丑、道德品质的优劣、知识水平与能力的高低等多种方面。素养是可以后天习得的，经由训练和实践人可以获得各方面的技巧或能力。核心素养是不可或缺的共同底线要求，指的是在一定时期里，能够帮助每一个人作为社会人，追求自我目标的达成、构建幸福快乐的生活及较好地适应社会大环境的最关键、最重要的知识、能力与态度。学生的核心素养指的是学生在某一个学科的教育教学过程中，逐步培养起来的必备品格和关键能力，而这些品格和能力是个人终生发展和社会发展所不可或缺的。学生的道德发展要经历一个从无律到他律到自律再到自由的过程，小学阶段的学生正处于他律向自律转变的道德发展阶段，他们对道德的认识和判断还十分肤浅，需要借助具体的道德生活情境来加深理解。这就需要教师重视教学生活实践，即注重德育的“生活化”。教师应引导学生从传统的书本学习转向对社会生活的学习，让学生通过对自然、社会、事件、人物等的真实感受，在与现实社会的交流与碰撞中产生对社会、对生活的关爱，实现自我认知、自我反省、自我教育，从而提升核心素养。
　　关键词：小学道德与法治教学;学生核心素养;培养途径探析
　　引言
　　道德与法治课作为学校德育教育和学生品德养成的重要基石，对学生的核心素养培育以及综合素质的提升有着重要的作用。随着立德树人教育观念的落实，德育成为了教师教学的重要任务。尤其是小学阶段作为学生成长发展的黄金时期，在道德与法治课程中，教师运用情境教学的创设，既可以帮助学生形成正确的价值观，又可以实现全人教育，使得学生在寓教于乐中得到知识与德行的协调发展。因此，我们必须从小抓起，让学生在道德与法治课堂学习中进行自我修养的优化，通过真实情境的创设，使得学生认识自我、完善自我，从而回归课堂教学本真，落实教书育人的教学理念。
　　1小学道德与法治教学中核心素养的内涵
　　在核心素养理念的落实中，核心素养主要包括学生的文化基础、自主发展、社会参与等内容。我们都知道，道德与法治课程的素养主要有：道德品质、心理健康、法制观念、国家意识、政治認同、文化自信、社会和谐、人生价值等。情境教学的创设对于道德与法治这一学科核心素养的培育有着重要的引导作用。在小学阶段，学生都是处于活泼爱玩的时期，道德与法治这一枯燥乏味的学习对学生而言就是睡觉休息的一个过程。但是，情境教学就不同了，它可以通过直观化、趣味化、形象化的形式将所学内容进行优化，使得学生在身临其境中得到知识的内化，既可以提高学生的思想建设，又可以落实以人为本的教学理念，从而实现教学手段的创新，让学生核心素养的发展更具时代性，在满足学生以及社会需求的基础上实现情境教学的质性发展。
　　2小学道德与法治教学中学生核心素养培养途径
　　2.1设计模拟活动，加强核心素养导向的互动交流
　　认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于儿童主体与他们周围道德环境之间积极互动的作用──活动或实践。部编版道德与法治教材能够紧紧联系学生的生活实际，以绘本的形式，采用调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析等方法，集中体现对学科目标中“实践创新”这一核心素养的重视和培养。课堂上教师通过精心设计与教材、与生活实际密切结合的模拟活动，让学生不仅能获得知识和经验，还能强化道德意识，形成良好的道德品质，让学生在快乐中获得成长，促进学生自我激励和自我管理。教师在课堂上可以创设的模拟活动很多，如民主竞选、小品表演、角色模拟、法庭辩论、故事演讲、小记者采访等。以上文提到的“远离火灾”一课为例，在学生深刻体会到了火灾的危害性的基础上，教师进一步引导学生思考：一旦火灾发生怎么办？为了让学生更好地掌握自救方法，教师设计了这样的模拟活动：“东东的家在西安市碑林区建国路瑞士花园的8号楼2101室。暑假里的一天，东东想学习做饭。可是一不小心，微波炉忽然着火了，火苗越蹿越大，怎么办呀？东东急坏啦。谁能够帮助东东？”教师先让学生充分讨论，帮东东出谋划策。有的学生说赶紧关闭燃气开关，有的学生说拔掉电源插座，有的学生说油锅要盖上锅盖，有的学生说赶紧打电话报警。接着师生合作、生生合作，模拟报警和“自救逃生”的场景，学生兴趣盎然，整个课堂气氛十分活跃，通过这样的模拟活动，学生掌握了报警方法和自救逃生的要领，取得了很好的效果。“给予孩子成长中自己的空间和时间，孩子需要自己去领悟、学习和实践。”教师要通过各种有趣的游戏活动场景，将小学生逐步扩展的生活经验与行为实践密切联系起来，引导学生体验知识的形成过程，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，进而指导学生进行实践，实现学生知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。
　　2.2依据时事，融入信息情境，拉近距离
　　在互联网的发展下，信息的传递非常之快，尤其是面对教育教学而言，教师要想让学生充分适应社会快速发展的变化，对社会的认知便是基础所在。信息化情境教学的创设，既可以打通学生和社会之间的链接点，又可以使得学生在这一学习过程中得到时代性的创新，在时事热点的融合中以及信息化情境教学的创设中提高学生对社会的认识，拓宽学生的思维发展，使得学生在道德与法治这一课程学习中得到正确的人生观、价值观。例如，在学习《我和大自然》这一教学内容时，在教学之前，教师可以通过VR让学生观看大自然的变化，通过对环境、生活、空气质量等方面进行模拟仿真情境的创设，使得学生对大自然有一个充分的认识，在这一观看过程中激发学生对自然的热爱之情，同时为学生讲解环境污染的危害、环境与我们人类和谐生存发展的关联，继而让学生想一想：作为小学生的我们能为大自然做一些什么呢？我们应该如何保护我们的自然？大自然为我们都带来了哪些益处？教师通过这一系列问题的探讨交流让学生明确自己与社会自然发展的责任所在，从而为学生培育国家意识、人生价值这一核心素养，通过环境问题的激发以及信息化情境的创设让学生明确社会发展的重要组成部分，在时事政治热点的关联中实现学生的健康成长，在信息化情境的开展中以及问题的引导下使得学生得到思维能力的拓展，在情境教学的渗透中实现自我价值的提升，从而进行核心素养的培育。
　　结语
　　总而言之，在小学道德与法治的教学过程中，老师要从自身出发，改变传统的教学方式，帮助学生们成为课堂的主体，运用正确合理的教学方式，提高教学质量，为学生们的道德法治学习打下良好的基础，为社会创造发展型人才。
　　参考文献
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