教育，如果没有建立在教育本质应有的基础上，没有建立在科学的基础上，造成的后果往往是可怕的。很多教育行为需要在辩证之后，才能看清其实质，找到工作的发力点，而后在此基础上有效地开展工作，最终才能让学生成为生长的本体。
　　班级自主管理的实质辩证。自主化管理总是和班规交织在一起，一些所谓的自主化管理，首先将制定班规的权力交给学生，让孩子们自主制定，然后成立班委会让孩子们自主执行，而班主任可以高高在上做“太上皇”。
　　表象是自主，而实质是管理。这种以管理为目的的“自主”，不考虑教育的实质，只是为管理而管理，且孩子越遵守纪律越被视为成功的管理。由于实施管理的孩子缺乏管理理念和应有的管理智慧，从而使管理方式流于简单粗暴。事实上这是不利于孩子发展的，遑论给孩子们自由空间以让他们快乐地成长。
　　自主管理的实质不应是管理，而是自主——自主发展的环境，自主发展的平台，自主发展的动力，并最终让学生获得自主发展的能力。所谓自主发展能力，就是一个人在脱离教师引领之后，依然能够发展自我的可持续发展力。培养可持续发展力才是自主管理的实质，而这个实质无关班规，只关成长。
　　自主管理的发力点。或许有人会问，没有班规的班级能发展吗？孩子们能获得可持续发展力吗？
　　一直以来，自主管理的发力点被视为班规的执行力。如果班规是河道，执行往往就是河岸。当河水冲出了河道，河岸所发挥的功能往往是堵，如同班规的执行，就是在做“堵”的工作。
　　数千年前，大禹治水就告诫我们，堵不如疏。自然，堵不是自主管理的发力点，而强硬的管理也不应该是自主管理的发力点。那么，当从何处发力呢？
　　中国有句俗语——无事生非。让一个孩子、一个班级不生是非的最好途径，就是让孩子们有事可做。做事是发展能力的最好途径，而有创意地做事则是培养学生综合能力的最佳途径。
　　因此，自主管理的班级，就是能够让孩子们自主地设计活动、自主地开展活动、有创意地开展各种各样活动的班级。在各种有意义的活动中，孩子们能得到能力的锻炼，感受到班级的温度，从而爱上班级，爱上学校，进而爱上学习。因为在活动中，每个人都能得到不同程度的展示，得到别人不同程度的赞许。
　　我一直以为，分数是教育的副产品，而活动才是教育的主旋律。但关键是，应该如何组织活动？怎样的活动才会有效？
　　树立活动的课程意识。强调“课程意识”，就是说班主任对班级活动主题要有系列化的思考，“系统”和“序列”是思考的两个着力点，这是班主任带班成功与否的关键。
　　现实教育活动中，教师对学生的每一次教育，都是对孩子心理表层的一次调节。这种表层的调节带有瞬时性，因为内在心理结构具有很强的稳定性和强大的反调节能力，这就决定了一次性教育的效果是短暂的、表层的，很难真正改变一个人的内心。而改变一个人内心的科学方式，就是在心理表层上做同方向的、持续不断的影响，从而达到改变人、教育人的目的——带班系统就是实现这一目的的科学路径。
　　一个以“管理”为最终落脚点的班主任，虽然可以设计出很多有创意的活动，但是这些活动都只是独立的个体存在，一次活动的效果仅仅是对学生的表层心理做了一次短暂的调节而已，无论活动本身多么生动，都无法真正影响到内在心理结构的稳定性，时间会让“这一次”活动的教育效果逐渐消解。所以，自主化管理的班级活动，必须是成系统的课程化活动，如此才能真正实现教育的有效性。
　　可见，辩证自主管理的本质，找到了工作的着力点，并树立起科学的课程意识，才找到了班级自主化管理的正确路径，才算真正落实了“让每个孩子最大化地成为他自己”的教育本质。
　　（作者单位：江苏省苏州大学附属中学）