语文属于人文学科，是一门反映社会生活和文化艺术的科学。语文学科又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科，其他学科的学习和运用都要建构在语文学科的基础上。这些性质和特征，决定了语文教学目标的多元化，不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且还有认识、教育、非智力因素方面的目标。要实现这些目标，语文教师需具备较高的课堂教学能力。
　　语文课堂教学能力，是教师运用教学理论知识完成教学任务的一种特殊能力，是教师能力结构的核心。课堂教学的设计能力、组织能力以及评价能力共同构成课堂教学能力，教师课堂教学能力大小决定着课堂教学的成败。那么，语文教师应当如何提高自身的专业素养，保证课堂教学的质量呢？
　　1.提升自身的文化资本存量
　　教师与“知识分子”是密不可分的，可以说，教师既是受广大学生欢迎的老师，也是能发挥社会影响力的知识分子，有些还被社会尊称为“真理和正义的化身”。像中国近代的一些知识分子，如蔡元培、陶行知等，虽然以教师为职业，却能以自身的专业素养和思想魅力来影响和辐射社会的发展和进步。
　　故此，在目前知识不断更新的情况下，教师所拥有的文化资本存量左右着学生对教师的尊重和认可程度。教师要保持与时俱进的状态，适应变革和挑战，广泛涉猎与语文教学相关的科学、艺术、哲学、心理和道德等领域的书籍，始终走在教育前沿，自身的知识渊博了，才可能赢得学生的尊重和信任。
　　语文教师还必须加强文学艺术修养，文学艺术修养体现在教学中，就是一个再创造的过程。文贵独创，教师要善于引导学生去发现、感受艺术作品中的言外之意，得到艺术的陶冶和教育。
　　2.提高课堂教学设计组织能力
　　当代理性主义要求在教学过程中首先确定学生应该掌握的行为目标，设计明确的教育目标。教师先深入理解教学大纲和教学计划的总要求，经过思考研究，再明确每一堂课的目标。遵循教学目标明确化的原则，可使教学目标表述为能直接观察到的行为过程和结果。
　　苏霍姆林斯基说：“上课要有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊。”教师在教学思路上就应当努力求新，把课上“活”。在教学中，要尽力打破一成不变的思想，用“波澜”激发学生的疑问，引发学生在“生疑—置疑—释疑”的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，如教学《竹影》这篇课文时，可以预先把问题留给学生，请他们回去观察月光下的影子，到上课时，让用心的同学现场介绍给大家。学生自身参与这个过程，他们的兴趣自然十分高涨。
　　3.创造和谐的师生关系
　　教师应当把课堂教学看作是平等主体之间的对话，在对话中，教师不仅是知识的占有者和给予者，而且是通过对话引导学生的精神，使学生获得智慧的领路人。综合起来，就如韩愈所说的“传道授业解惑”。韩愈还提出过“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的说法，确立了新型的师生关系，含有“能者为师”和“教学相长”的意思。所以，教师要关心、尊重学生的情感和体验，善于接受他们的评估和建议，共同进步，形成和谐的师生关系。
　　和谐的师生关系的建立有赖于互动教学。互动教学是指在教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境下，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习要求，完成教学任务，实现教学目标的一种教学状态。课堂互动可以采用多种方式，比如设疑、游戏、诱发、自学和讨论等手段，发挥教师领航人的作用，不断促进师生之间的了解，创造和谐的师生关系。
　　4.提升综合素质，发挥公众影响力
　　加强继续教育和培训，以提升教师的综合素质。教师应该着眼于自身对知识的创造创新，从而形成蕴含个人思维、情感、信念等个性品质的创新知识体系，继而产生使包括学生在内的社会公众更为信服的力量。在教学中，教师应积极探索、开发新的变革性的以信息技术为基础的教学程序，突出教学过程的探究性、创造性、启发性和灵活性，把提升自身影响力的关键建立在引导学生的创新成长之上，在和谐师生关系的构建过程中担负起培养高素质创新人才的职责。
　　语文教师只有通过不断定位与规划自身的专业发展，不断反思理解教师的多重专业身份，才能够更有效地履行诸多专业身份背后的责任。 “教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但她应当如百合，展开是一朵花，凝聚似一枚果；她应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。我们应该庆幸，在教育中享受着生命，和学生一起成长，采摘到了一路的幸福体验。”◆（作者单位：江西省吉安市第十三中学）
　　□责任编辑：曾维平