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摘要：自核心素养提出后，初中语文教学有了不错的改观，但在初中语文阅读教学的课堂中，依旧存在各种问题。面对这些问题，本文提出了创设情境，激发学生主动性;有效提问，促进教学有效性;引导学生思考，培养创造性思维;丰富教学手段，提升课堂效果;拓展空间，培养阅读素养等多种措施，以期提高初中语文阅读教学效果。
关键词：核心素养;初中语文;阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-061
随着核心素养的提出，我国教育进入了一个新的阶段，初中语文教学也在新理念的引导下不断改革创新，并且对语文阅读教学提出了更高的要求[1]。虽然说核心素养对培养学生的语文阅读能力有了明确的要求，但在实际的初中语文阅读教学中，教学效果并不理想，甚至还出现了一些严重影响学生学习的问题。面对这种情况教师要从自身出发，寻找解决问题的方法，提高教学效果[2]。
一、创设情境，激发学生主动性
在语文的课程标准中就明确强调了创设贴近生活教学环境的重要性，认为真实的模拟情景可以帮助学生更加深入的理解文章内容[3]。当学生在阅读课堂上找到与生活中的共同点时，学生就会更具有学习的主动性，并且在阅读过程中对文章的认识更加全面，理解速度也会变快。将语文阅读真正融于生活，就会出现教师乐教，学生乐学的情况，阅读教学就会变得焕然一新。所以教师在初中阅读教学中，不能一味地依赖于课本，要从生活中去发现与课本内容的联系，使学生能够主动进入到阅读教学中，提高教学效果。
就如在讲解《济南的冬天》时，由于其描写的就是现实生活中的景象，所以教师在讲解文章时，可以提一些与学生日常相关的问题，以此引发学生获取知识的主动性，如：大家见过下雪时的景象吗？你们喜欢雪吗？你们所见到雪景是什么样的呢？这些贴近生活的问题，可以激起学生的兴趣，使得师生间能够进行互动交流。当学生发表观点结束后，教师就可以引入正题，让学生对文章内容进行初步阅读，探索作者眼中的雪与自己眼中的雪有哪些相同及不同之处。通过这样的方式引导学生深入的掌握文章主旨，可以从根本上提高学生的阅读能力。
二、有效提问，促进教学有效性
在传统的初中语文阅读教学提问中，往往存在着问题较随意、缺乏有效性、提问不科学、质量不够高、过于刻板化、候答时间短等诸多问题[4]。例如，很多教师在阅读课堂上为了节约时间，就会不提问题或是提一些敷衍了事的问题，如“大家感觉作者这样说对不对？”“这个问题可以这样理解吗？”等问题，面对这些问题，学生只需要回答“对”或“不对”。而且会出现学生浑水摸鱼的现象，自己不进行思考，跟随其他学生进行应和。这就使得教师虽然进行了提问，但并没有取得提问的效果，而且还浪费了上课时间。在核心素养理念下，教师要改变以往的提问方式，探索适合课堂、适合学生的有效提问方式。
有效的提问可以促进学生对内容的解析，在环环相扣、循序渐进的思考中，提高学生的认知水平，帮助学生思维能力与学习能力的协调发展。在设置提问的问题时，要懂得创新，如此才能更好地激发学生的阅读思考兴趣，从问题的角度进行思考、品读，发挥出问题的引导作用，让学生循序渐进地展开探讨。
在学习《纪念白求恩》这篇文章时，可以提出“文章中最令你感动的内容是哪部分？”“为什么要纪念白求恩？”等问题。为了促进阅读教学的与时俱进，教师还可以播放一些讲述白求恩大夫事迹的视频，及其他关于白求恩的文章，让学生根据自己的理解对白求恩大夫展开讨论，并提出“白求恩先生具备了哪些优秀品质？你对哪一点感触最深”“你认为真正的‘大夫’应该是什么样的？”等问题，使学生深入学习，提高思维层次。
同时，由于学生的思维发展、理解能力、学习能力存在较大不同，所以在提问时，问题要有层次。教师要为学生“量体裁衣”，让处于不同水平的学生都有机会进行思考探究。例如，在文言文《桃花源记》的阅读教学中，对于一些基础较好的学生，教师则可以提问一些如“结合作者所处的时代及背景，分析作者为什么要写这样一篇文章？文章中寄托着作者哪些情感？”等比较复杂的问题;对于一些阅读理解水平比较一般的学生，教师则可以提出“作者用了哪些语句描写桃花源的景象？”“在描写桃花源人时又用了哪些语句？”等问题;而对于阅读能力较差的学生，教师首先让学生掌握文章内容，提出一些解释“阡陌交通，鸡犬相闻”的意思等较为简单的问题;通过这样的方法，促使所有学生都能积极展开阅读探索，提高阅读水平。
三、引导学生思考，培养创造性思维
语文阅读是一项充满个性以及灵活的教学活动，由于每个学生的思想不同，其对文章的理解也都有着独特的想法与见解，这也是阅读的魅力所在。因此，在初中语文教学中，要注重培养学生的个性化阅读，尽可能地让学生主动进行思考，培养学生思维能力。此时，就需要教师的正确指导，在阅读训练的过程中，启发学生自主思考，让学生提出自己的见解，即使不正确，也应予以尊重和鼓励，并逐步引导学生进行分析，养成学生从多维度思考问题、解决问题的能力。除此之外，教师要利用一切资源和机会，如采用翻转课堂、混合教学或小组探究学习的方式[5]，将对学生创造性思维的培养融入课堂阅读教学之中。
四、丰富教学手段，提升课堂效果
对于初中语文教师来说，当学生对语文阅读不感兴趣时，此时无论教学方法多么科學，都会影响教学的质量。所以教师在阅读教学中要能够调动学生的积极性，这不仅需要教学内容深刻，更需要丰富多样的授课方式，使语文阅读教学更加符合时代潮流、符合初中生的预期，达到激发学生课堂积极性的目的[6]。所以教师就需要丰富阅读课堂，如现在的多媒体技术，教师就可以进行充分的利用，在讲解一些内容时，可以通过多媒体播放一些视频，吸引学生注意，使课堂更加丰富。另外，在教学形式上教师也可以大胆创新，可以改变传统教师讲解的方式，引入演讲、讨论、表演等上课方式，让学生主导课堂，只要教师可以把控好课堂秩序，这些创新的教学形式能够在学生心中留下深刻的印象，学生对文章的理解也会更深刻。 就拿《空城计》这一课来说，当利用传统的授课方式进行讲解时，教师往往就是课堂逐句逐段地讲解，虽然这样的讲解可以让学生知道那些字词用得好，但教学效果并不会太好，学生的并不能理解诸葛亮、司马懿在此情景下的内心想法，倘若教师在课前让学生之间根据课文内容进行自编自演，将其变为小品时，学生为了记住台词、演好小品，学生就会对课文进行一遍又一遍的阅读、品味，并且通过这种身临其境的方式，可以让学生更加清楚地理解各人物的内心变化，对文章的理解也会更加深刻。除了用于情境的创设，教师也可以在课前导入及课后复习时，使用这种方法，让学生真正参与到阅读课堂中。
五、拓展空间，培养阅读素养
学生的阅读能力的提升是一个缓慢的过程，不能只依靠课堂上教师的讲解及少量文章的阅读，要树立在整个成长过程中不断学习、终身学习的意识，想要通过短短几天、几本书来实现是天方夜谭。因此，教师要不断强调学生自主学习的意识，培养学生喜欢读书、善于读书的好习惯，拓展学生进行阅读的时间与空间。
在平时的阅读教学中，教师可以引入推荐一些与课文知识相关的课外读物，通过课外读物不但有利于学生了解课文创作的一些背景，促进学生对课文内容的了解。而且能够拓展学生的阅读量，积累阅读经验及文学知识，增加文学底蕴，提升阅读素养。就如《三顾茅庐》这篇文章，节选自《三国演义》，如果单纯地让学生学习这一节的话，学生并不能清楚的了解文章的背景，理解起来往往会存在偏差，产生一系列疑问。所以教师在讲这节课前，可以让学生看看《三国演义》，让学生通过自己的阅读去发现三顾茅庐发生的背景，既便于学生对文章的理解，又能增加文学底蕴，提高学科素养。
另外，教师还可以在班级内创办图书角，将一些名著或是好的书籍收集于此，让学生在空闲时进行阅读;同时语文教师还可以举办一些阅读比赛、读书分享会等，让学生有更多的动力去阅读。
虽然自核心素养提出已有一段时间，初中语文教学取得了不错的效果，但初中语文阅读教学，仍存在一些亟须解决的问题，面对这些问题，本文结合核心素养内容提出了以上五点阅读教学的实施策略，以期提高初中语文阅读教学效果。
参考文献：
[1]王大志.新课改下的语文阅读教学指导策略探究[J].成才之路，2021（09）：82-83.
[2]詹愛蓉.初中语文阅读教学有效性实施策略探究[J].考试周刊，2021（27）：41-42.
[3]郝宪伟.高中语文阅读课上情境教学的实践研究[J].高考，2021（14）：13-14.
[4]廖晓丽.初中语文阅读教学中的有效提问策略探讨[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（04）：103-104.
[5]费晗.“翻转课堂”模式在初中语文群文阅读教学中的应用[J].兵团教育学院学报，2021，31（02）：75-80.
[6]范培渊.试论提高初中语文阅读教学的有效性的策略[J].考试周刊，2021（26）：19-20.
（作者单位：云南省威信县第二中学，云南 威信657900）
关键词：核心素养;初中语文;阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-061
随着核心素养的提出，我国教育进入了一个新的阶段，初中语文教学也在新理念的引导下不断改革创新，并且对语文阅读教学提出了更高的要求[1]。虽然说核心素养对培养学生的语文阅读能力有了明确的要求，但在实际的初中语文阅读教学中，教学效果并不理想，甚至还出现了一些严重影响学生学习的问题。面对这种情况教师要从自身出发，寻找解决问题的方法，提高教学效果[2]。
一、创设情境，激发学生主动性
在语文的课程标准中就明确强调了创设贴近生活教学环境的重要性，认为真实的模拟情景可以帮助学生更加深入的理解文章内容[3]。当学生在阅读课堂上找到与生活中的共同点时，学生就会更具有学习的主动性，并且在阅读过程中对文章的认识更加全面，理解速度也会变快。将语文阅读真正融于生活，就会出现教师乐教，学生乐学的情况，阅读教学就会变得焕然一新。所以教师在初中阅读教学中，不能一味地依赖于课本，要从生活中去发现与课本内容的联系，使学生能够主动进入到阅读教学中，提高教学效果。
就如在讲解《济南的冬天》时，由于其描写的就是现实生活中的景象，所以教师在讲解文章时，可以提一些与学生日常相关的问题，以此引发学生获取知识的主动性，如：大家见过下雪时的景象吗？你们喜欢雪吗？你们所见到雪景是什么样的呢？这些贴近生活的问题，可以激起学生的兴趣，使得师生间能够进行互动交流。当学生发表观点结束后，教师就可以引入正题，让学生对文章内容进行初步阅读，探索作者眼中的雪与自己眼中的雪有哪些相同及不同之处。通过这样的方式引导学生深入的掌握文章主旨，可以从根本上提高学生的阅读能力。
二、有效提问，促进教学有效性
在传统的初中语文阅读教学提问中，往往存在着问题较随意、缺乏有效性、提问不科学、质量不够高、过于刻板化、候答时间短等诸多问题[4]。例如，很多教师在阅读课堂上为了节约时间，就会不提问题或是提一些敷衍了事的问题，如“大家感觉作者这样说对不对？”“这个问题可以这样理解吗？”等问题，面对这些问题，学生只需要回答“对”或“不对”。而且会出现学生浑水摸鱼的现象，自己不进行思考，跟随其他学生进行应和。这就使得教师虽然进行了提问，但并没有取得提问的效果，而且还浪费了上课时间。在核心素养理念下，教师要改变以往的提问方式，探索适合课堂、适合学生的有效提问方式。
有效的提问可以促进学生对内容的解析，在环环相扣、循序渐进的思考中，提高学生的认知水平，帮助学生思维能力与学习能力的协调发展。在设置提问的问题时，要懂得创新，如此才能更好地激发学生的阅读思考兴趣，从问题的角度进行思考、品读，发挥出问题的引导作用，让学生循序渐进地展开探讨。
在学习《纪念白求恩》这篇文章时，可以提出“文章中最令你感动的内容是哪部分？”“为什么要纪念白求恩？”等问题。为了促进阅读教学的与时俱进，教师还可以播放一些讲述白求恩大夫事迹的视频，及其他关于白求恩的文章，让学生根据自己的理解对白求恩大夫展开讨论，并提出“白求恩先生具备了哪些优秀品质？你对哪一点感触最深”“你认为真正的‘大夫’应该是什么样的？”等问题，使学生深入学习，提高思维层次。
同时，由于学生的思维发展、理解能力、学习能力存在较大不同，所以在提问时，问题要有层次。教师要为学生“量体裁衣”，让处于不同水平的学生都有机会进行思考探究。例如，在文言文《桃花源记》的阅读教学中，对于一些基础较好的学生，教师则可以提问一些如“结合作者所处的时代及背景，分析作者为什么要写这样一篇文章？文章中寄托着作者哪些情感？”等比较复杂的问题;对于一些阅读理解水平比较一般的学生，教师则可以提出“作者用了哪些语句描写桃花源的景象？”“在描写桃花源人时又用了哪些语句？”等问题;而对于阅读能力较差的学生，教师首先让学生掌握文章内容，提出一些解释“阡陌交通，鸡犬相闻”的意思等较为简单的问题;通过这样的方法，促使所有学生都能积极展开阅读探索，提高阅读水平。
三、引导学生思考，培养创造性思维
语文阅读是一项充满个性以及灵活的教学活动，由于每个学生的思想不同，其对文章的理解也都有着独特的想法与见解，这也是阅读的魅力所在。因此，在初中语文教学中，要注重培养学生的个性化阅读，尽可能地让学生主动进行思考，培养学生思维能力。此时，就需要教师的正确指导，在阅读训练的过程中，启发学生自主思考，让学生提出自己的见解，即使不正确，也应予以尊重和鼓励，并逐步引导学生进行分析，养成学生从多维度思考问题、解决问题的能力。除此之外，教师要利用一切资源和机会，如采用翻转课堂、混合教学或小组探究学习的方式[5]，将对学生创造性思维的培养融入课堂阅读教学之中。
四、丰富教学手段，提升课堂效果
对于初中语文教师来说，当学生对语文阅读不感兴趣时，此时无论教学方法多么科學，都会影响教学的质量。所以教师在阅读教学中要能够调动学生的积极性，这不仅需要教学内容深刻，更需要丰富多样的授课方式，使语文阅读教学更加符合时代潮流、符合初中生的预期，达到激发学生课堂积极性的目的[6]。所以教师就需要丰富阅读课堂，如现在的多媒体技术，教师就可以进行充分的利用，在讲解一些内容时，可以通过多媒体播放一些视频，吸引学生注意，使课堂更加丰富。另外，在教学形式上教师也可以大胆创新，可以改变传统教师讲解的方式，引入演讲、讨论、表演等上课方式，让学生主导课堂，只要教师可以把控好课堂秩序，这些创新的教学形式能够在学生心中留下深刻的印象，学生对文章的理解也会更深刻。 就拿《空城计》这一课来说，当利用传统的授课方式进行讲解时，教师往往就是课堂逐句逐段地讲解，虽然这样的讲解可以让学生知道那些字词用得好，但教学效果并不会太好，学生的并不能理解诸葛亮、司马懿在此情景下的内心想法，倘若教师在课前让学生之间根据课文内容进行自编自演，将其变为小品时，学生为了记住台词、演好小品，学生就会对课文进行一遍又一遍的阅读、品味，并且通过这种身临其境的方式，可以让学生更加清楚地理解各人物的内心变化，对文章的理解也会更加深刻。除了用于情境的创设，教师也可以在课前导入及课后复习时，使用这种方法，让学生真正参与到阅读课堂中。
五、拓展空间，培养阅读素养
学生的阅读能力的提升是一个缓慢的过程，不能只依靠课堂上教师的讲解及少量文章的阅读，要树立在整个成长过程中不断学习、终身学习的意识，想要通过短短几天、几本书来实现是天方夜谭。因此，教师要不断强调学生自主学习的意识，培养学生喜欢读书、善于读书的好习惯，拓展学生进行阅读的时间与空间。
在平时的阅读教学中，教师可以引入推荐一些与课文知识相关的课外读物，通过课外读物不但有利于学生了解课文创作的一些背景，促进学生对课文内容的了解。而且能够拓展学生的阅读量，积累阅读经验及文学知识，增加文学底蕴，提升阅读素养。就如《三顾茅庐》这篇文章，节选自《三国演义》，如果单纯地让学生学习这一节的话，学生并不能清楚的了解文章的背景，理解起来往往会存在偏差，产生一系列疑问。所以教师在讲这节课前，可以让学生看看《三国演义》，让学生通过自己的阅读去发现三顾茅庐发生的背景，既便于学生对文章的理解，又能增加文学底蕴，提高学科素养。
另外，教师还可以在班级内创办图书角，将一些名著或是好的书籍收集于此，让学生在空闲时进行阅读;同时语文教师还可以举办一些阅读比赛、读书分享会等，让学生有更多的动力去阅读。
虽然自核心素养提出已有一段时间，初中语文教学取得了不错的效果，但初中语文阅读教学，仍存在一些亟须解决的问题，面对这些问题，本文结合核心素养内容提出了以上五点阅读教学的实施策略，以期提高初中语文阅读教学效果。
参考文献：
[1]王大志.新课改下的语文阅读教学指导策略探究[J].成才之路，2021（09）：82-83.
[2]詹愛蓉.初中语文阅读教学有效性实施策略探究[J].考试周刊，2021（27）：41-42.
[3]郝宪伟.高中语文阅读课上情境教学的实践研究[J].高考，2021（14）：13-14.
[4]廖晓丽.初中语文阅读教学中的有效提问策略探讨[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（04）：103-104.
[5]费晗.“翻转课堂”模式在初中语文群文阅读教学中的应用[J].兵团教育学院学报，2021，31（02）：75-80.
[6]范培渊.试论提高初中语文阅读教学的有效性的策略[J].考试周刊，2021（26）：19-20.
（作者单位：云南省威信县第二中学，云南 威信657900）