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【摘 要】因材施教应体现在不同的方面，它既指面对不同的学生，也指面对不同的教材，还指面对不同教法，教师所采取的一种积极有效的教学手段。因材施教在农村英语教学中大有作为。
【关键词】因材施教；学生；教材；教法；运用
每次从市里参加教研会回来，心中都会有这样的喟叹，我们平时也这样教，为什么我们的课堂气氛、教学效果就是没有别人的好呢？
细细思量，我觉得问题最大的症结在于我们未能“因材施教”。通俗的说，我们备课没有备好学生、备好教材、备好教法。与城里的学生相比，农村的学生学习英语的时间要少得多。农村的学生一般除了在课堂上学习、做一些家庭作业之外，基本上很少有孩子在利用时间去学习，而城里的孩子就不同，他们不但在学校里学（我们姑且不论城乡教师的水平差距），在家里还有家长的监督，还有的去一些培训机构、家教中心去培训。从语言上讲，语言的习得是需要不断的强化的，所以农村的学生在时间上就没有城里的学生花的多。有谁单凭一周几节课的时间能将语言学得炉火纯青呢？所以用同样的方法去教不一样的学生当然是不同的结果。
何谓“因材施教”？孔子提出这一教学方法，旨在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的全面发展。
我认为现代教育中的因材施教的“材”应包括三个方面的内涵。一是指学生，二是指教材，三是指现有的教学手段。
那么，面对广大的农村学生，我们该如何认识“材”，利用“材”，真正做到因“材”施教呢？
一、 认真分析学生实际
农村学生学习环境普遍较差，他们的父辈大多文化基础差，对英语学习没多大见地，有的甚至就是因为英语差，才未能更进一步的接受教育，并且他们的父辈大多外出打工，很少有在家专门照顾小孩的，他们都成了留守儿童。贪玩是孩子们的天性，因而学习的自觉性差是难免的。如何将被动学习变为主动学习？是我们农村英语教师需要解决的一道难题。
兴趣是最好的老师，培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。
亲其师才能信其道！要想使学生对英语感兴趣就得使学生亲近老师，所以老师就要与学生进行心与心的交流，让学生愿意接受老师、接近老师。
教师形象的树立是让学生亲近老师的关键。其形象包括教师的心灵形象、语言形象和外表形象。英语教师不仅承载着语言教学的任务，同时他们也承载着文化交流的任务。因为帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神也是课标任务之一。英语教师的言与行对学生的异国文化渗透有着相当深远的影响。
在教学过程中，允许个体差异的存在，教师应充分了解学生的个体差异。在教学过程中注重形成性评价，让不同的学生都能充分体验到成功的喜悦。培养和激发学生的积极性和自信心，面对不同的学生，应有不同的要求，基础较好的学生，我们应设置较高的要求，基础薄弱的学生，我们应设置相应较低的要求，胆小的学生应鼓励他多表现，贪玩的学生应要求他多学习。总之，教师活动应体现在学生的“发展”上。
学生的发展是我们教学的出发点和归宿。
二、 合理使用教材
教材的编写既具有科学性、思想性和趣味性，还具有发展性、拓展性，更具备灵活性和开放性。我们要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法进行适当的取舍和调整。当然，取舍一定不影响教材的完整性和系统性。取舍一定是要达到课程标准所规定的要求而进行的，不是凭一时的好恶而为之！一定是科学的、合理的。如“Go for it”,七年级上，有三个单元的预备篇。在基础较差的班级，有的教师就进行了取舍，他们加进了音标的系统学习；在基础较好的班级，他们就直接进入了后边单元的学习，这些都未尝不可。九年级第十二单元 “You’re sopposed to shake hands”其话题是谈论风俗，其功能目标是谈论你该怎么做，其语言目标是运用“be sopposed to”句型结构谈论一些习俗，我觉得，农村的孩子对此了解较少，我想除了我们的文本教学之外，还应多找几篇关于异国风俗的文章让学生阅读，让其加深印象、巩固所学知识，还有些单元的任务设置如果偏难，我们可以适当降低难度，设置另外的任务，当然必须保证其任务的设置一定是运用所学语言去做事。
三、 科学使用教材
1.充分认识任务型教学模式
课程标准倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息而不强调学生如何使用语言形式；任务的焦点是解决某一个交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是“假交际”，要贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评估任务是否成功的标准。
2.妥善处理单纯语言知识的教学与“任务型”教学的冲突
基础较好的学生，我们可以依据课标教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。基础较差的学生，我们可以采取这样的步骤：
1） 先语法
将所要运用的语法知识先讲，弄清语法的关键，让学生通过观察、比较、发现、归纳的方法掌握语法要点。
2） 再操练
给出新的句型模式，让学生朗读操练，达到上口的感觉，运用新语法模拟造句、编对话
3） 实战演习
运用语言做事，完成设置任务。
为什么有的老师常说：“我们采用的是地道的任务型教材完成教学，教学效果却不如那些单纯讲语法的老师效果好，我想他一定忽略了学生的实际，而采用了过高的任务设计。
其实，任何一种教学方法、教学模式都不是十全十美的，关键在于一个教师是否能将其灵活运用。
【关键词】因材施教；学生；教材；教法；运用
每次从市里参加教研会回来，心中都会有这样的喟叹，我们平时也这样教，为什么我们的课堂气氛、教学效果就是没有别人的好呢？
细细思量，我觉得问题最大的症结在于我们未能“因材施教”。通俗的说，我们备课没有备好学生、备好教材、备好教法。与城里的学生相比，农村的学生学习英语的时间要少得多。农村的学生一般除了在课堂上学习、做一些家庭作业之外，基本上很少有孩子在利用时间去学习，而城里的孩子就不同，他们不但在学校里学（我们姑且不论城乡教师的水平差距），在家里还有家长的监督，还有的去一些培训机构、家教中心去培训。从语言上讲，语言的习得是需要不断的强化的，所以农村的学生在时间上就没有城里的学生花的多。有谁单凭一周几节课的时间能将语言学得炉火纯青呢？所以用同样的方法去教不一样的学生当然是不同的结果。
何谓“因材施教”？孔子提出这一教学方法，旨在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的全面发展。
我认为现代教育中的因材施教的“材”应包括三个方面的内涵。一是指学生，二是指教材，三是指现有的教学手段。
那么，面对广大的农村学生，我们该如何认识“材”，利用“材”，真正做到因“材”施教呢？
一、 认真分析学生实际
农村学生学习环境普遍较差，他们的父辈大多文化基础差，对英语学习没多大见地，有的甚至就是因为英语差，才未能更进一步的接受教育，并且他们的父辈大多外出打工，很少有在家专门照顾小孩的，他们都成了留守儿童。贪玩是孩子们的天性，因而学习的自觉性差是难免的。如何将被动学习变为主动学习？是我们农村英语教师需要解决的一道难题。
兴趣是最好的老师，培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。
亲其师才能信其道！要想使学生对英语感兴趣就得使学生亲近老师，所以老师就要与学生进行心与心的交流，让学生愿意接受老师、接近老师。
教师形象的树立是让学生亲近老师的关键。其形象包括教师的心灵形象、语言形象和外表形象。英语教师不仅承载着语言教学的任务，同时他们也承载着文化交流的任务。因为帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神也是课标任务之一。英语教师的言与行对学生的异国文化渗透有着相当深远的影响。
在教学过程中，允许个体差异的存在，教师应充分了解学生的个体差异。在教学过程中注重形成性评价，让不同的学生都能充分体验到成功的喜悦。培养和激发学生的积极性和自信心，面对不同的学生，应有不同的要求，基础较好的学生，我们应设置较高的要求，基础薄弱的学生，我们应设置相应较低的要求，胆小的学生应鼓励他多表现，贪玩的学生应要求他多学习。总之，教师活动应体现在学生的“发展”上。
学生的发展是我们教学的出发点和归宿。
二、 合理使用教材
教材的编写既具有科学性、思想性和趣味性，还具有发展性、拓展性，更具备灵活性和开放性。我们要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法进行适当的取舍和调整。当然，取舍一定不影响教材的完整性和系统性。取舍一定是要达到课程标准所规定的要求而进行的，不是凭一时的好恶而为之！一定是科学的、合理的。如“Go for it”,七年级上，有三个单元的预备篇。在基础较差的班级，有的教师就进行了取舍，他们加进了音标的系统学习；在基础较好的班级，他们就直接进入了后边单元的学习，这些都未尝不可。九年级第十二单元 “You’re sopposed to shake hands”其话题是谈论风俗，其功能目标是谈论你该怎么做，其语言目标是运用“be sopposed to”句型结构谈论一些习俗，我觉得，农村的孩子对此了解较少，我想除了我们的文本教学之外，还应多找几篇关于异国风俗的文章让学生阅读，让其加深印象、巩固所学知识，还有些单元的任务设置如果偏难，我们可以适当降低难度，设置另外的任务，当然必须保证其任务的设置一定是运用所学语言去做事。
三、 科学使用教材
1.充分认识任务型教学模式
课程标准倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息而不强调学生如何使用语言形式；任务的焦点是解决某一个交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是“假交际”，要贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评估任务是否成功的标准。
2.妥善处理单纯语言知识的教学与“任务型”教学的冲突
基础较好的学生，我们可以依据课标教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。基础较差的学生，我们可以采取这样的步骤：
1） 先语法
将所要运用的语法知识先讲，弄清语法的关键，让学生通过观察、比较、发现、归纳的方法掌握语法要点。
2） 再操练
给出新的句型模式，让学生朗读操练，达到上口的感觉，运用新语法模拟造句、编对话
3） 实战演习
运用语言做事，完成设置任务。
为什么有的老师常说：“我们采用的是地道的任务型教材完成教学，教学效果却不如那些单纯讲语法的老师效果好，我想他一定忽略了学生的实际，而采用了过高的任务设计。
其实，任何一种教学方法、教学模式都不是十全十美的，关键在于一个教师是否能将其灵活运用。