基础教育课程改革重视人的生命诉求，尊重生命、关爱生命、建构生命化课堂，实现生命化教学目标，生成知识、提高能力、交流情感、张扬个性、提升人格、体验生活，达到生命的完整.在高中数学教学中，教师要关注学生，遵循学生的年龄特点和认知能力特点，采取合作学习的教学方式，提高学生的数学思维能力，让学生参与教学过程，使学生在亲身实践中获取直接经验，从而提高学生解决实际问题的综合能力.
　　一、创设和谐氛围，体现生命活力
　　生命化教育是依据生命发展规律，选择优良的教育方式，唤醒学生的生命意识，开发生命潜能，关注生命质量，培养学生健全的人格、鲜明的个性，培养学生珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命的意识，培养学生的民族精神、自信心、责任感等优良品质，促进学生实践能力、创新能力、综合能力的提高.教师要营造和谐数的学课堂环境，引导学生感悟创造的乐趣，从学生的生命角度，关注学生的身心健康发展，教会学生学会生活，让学生在课堂教学中获得尊重和赏识.
　　例如，在讲“指数函数及其性质”时，教师可以创设情境：（1）第一个学生有2根火柴，第二个学生有4根火柴，第三个学生有6根火柴，第四个学生有8根火柴……请问：第51个学生应该有多少根火柴？（2）第一个学生有2根火柴，第二个学生有4根火柴，第三个有8根火柴，第四个有16根火柴……请问：第51个学生应该有多少根火柴？教师提问：在以上两个问题中，如果每个学生的顺序编号用x表示，拥有的火柴数用y表示，如何表示y与x之间的关系？学生思考后，列出两个函数解析式：y=2x 和y=2x.在分析讨论两个关系式区别的基础上，引入指数函数的定义：函数y=xa（a大于1且不等于1）叫做指数函数，x叫自变量，定义域为R.这样，创造适宜的环境和气氛，把课堂还给学生，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断，教师是学生学习的指导者、组织者、合作者，营造民主平等的学习氛围，绽放生命的美丽，焕发生命的活力，提供学生全面发展的平台.
　　二、多媒体教学，实现情感共鸣
　　学校教育注重学生的情感体验，关注价值观的形成，培养学生的责任意识.多媒体技术广泛应用到数学教学中，变静态的教学内容为动态的画面，色彩鲜艳、图形直观、声音和谐，使抽象的数学知识变得具体生动，学生在愉悦的环境中去发现，去思考，去体会，多媒体提供给学生的不是单一的刺激，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激，学生通过生动形象的信息符号，接收新知识，有利于学生理解知识内涵，让学生在学习中得到精神和谐，激发学生的学习兴趣，创设意境，以情动情，加强情感体验.在教学中，教师要选择丰富多彩的教学形式，调动学生的多种感官，使课堂变得生动形象，使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程中，获得更好的教学效果.
　　例如，在讲“函数的图象”时，教师可以用多媒体让学生欣赏关于函数的图象变换的动画，创设情境，指导学生用正弦函数作图软件，动手操作，改变输入的数据，进行探索活动，让学生认真观察函数图象的动态变化，了解图象的特点，发挥学生的创造才能，用多媒体课件展示函数的图象，形象直观，学生从多维度来体验知识的形成过程，活跃学生的思维，调动学生的参与热情，为学生提供动手的机会，学生由知识的接受者变为知识的主动探索者，培养学生适应社会的能力，提高学生的智力水平.
　　三、回归生活，创新生命价值
　　在教学中，教师要融入生命元素，建构动态的、生成的课堂，使课堂教学展现智慧、启迪灵感、润泽生命、温暖生命、呵护生命、灿烂生命，在生命的根基上树立人的尊严，体现生命活力.课程改革的基本趋势是生活化的回归，让教育重返生活，数学来源于生活，高于生活，丰富生活，因材施教，以人为本，关注每个学生的发展，通过生活实践，让每个个体都得到发展，提高学生的实践能力.生活世界是直观和丰富的，是人们生存的基础，生活体现着人与自然、人与人的关系，教师要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，把数学问题生活化，抽象的数学学科知识，在现实生活中都有具体的反映，生活处处有数学.
　　例如，在讲“等比数列前n项和公式”时，教师可用“棋盘放粮”的故事，激发学生的兴趣，提出问题，引入新课然后促使学生思考：等比数列的特点、公式及求和公式.这样，抽象的数学知识变得生动、鲜活，对学生生命个体的发展更有价值.
　　在教学中，教师要张扬数学的魅力，激活数学知识的活力，联系学生的生活实际，选择他们身边熟悉的事物，让学生体验数学的价值.只有这样，学生才会产生对数学的亲切感，学会用科学的眼光观察生活，用数学的观点思考生活，创新生命价值.
　　总之，生命化教育是社会发展的需要，是提升国民素质的重要途径.在高中数学教学中，教师要运用各种方法，构建和谐的师生关系，引入多媒体技术，激活生命体验，增加学生的实践机会，使学生能够学以致用，培养学生的数学思维能力和数学思想，从而实现生命价值.