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【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0052-02
21世纪是知识经济的时代，它对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，《基础教育课程改革纲要》的颁布吹响了我国基础教育改革的号角，《新课程标准》的出台，新教材的问世，给我们带来了新课程课堂改革的生机。而由于长期受应试教育的影响，在教育教学中还存在着许多未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“灌输式”教学方式仍然存在等等。这就要求我们教师在新课标的实施中能自觉地更新教学理念，适时调整自己在教学中的角色，使自己成为一个出色的教学组织者、指导者和欣赏者。本文针对当前的现状，对小学语文教师角色的转变做了初步的探讨，希望能够使我们小学的语文教师更好的适应新形势、新情况和新变化。
一、教师角色认识上的几个误区
（一）教师“满堂灌”
传统的教学模式，单方面强调教师的主导地位，教师成为知识传授者和权威的形象。教学的老路一一教师包讲，学生包听，教师把持课堂的语言权，把学生当成被动接受知识的容器。教师在教学思想上存在以下想法：教师讲得清，学生就听得懂；教师觉得简单，学生就学得容易；教师讲得越多越充分利用课堂45分钟；学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了。这样的课堂，台上教师讲得大彻大悟，台下学生听得稀里糊涂，教学效果可想而知。
（二）教师当“看客”
现行的课堂教学评价，有一种片面的观点，错误理解新课程理念，盲目反对教师的讲授，讲得越少就越好，讲得越少就越体现教育理念的先进，似乎是在下决心把“讲”字赶出课堂，赶出教学过程。有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，还美其名曰“自主式语文教学法”，课堂也就成了难闻教师声音的自学式课堂了。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，不少的课堂看似展现学生合作探究，但也只是一种表面上的、程序化的合作，整堂课“一帆风顺”。问题只要一提出，教师“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，在教室来回巡视。几分钟后，各学习小组推选出一名“代表”作小组陈词，最后，教师“合掌而笑”：“同学们，这位同学说得怎么样？”全班同学异口同声：“好！”教师顺理成章的说道：“嗯，非常好！”于是，教室里掌声一片。这样的课堂也违背了语文教学规律，成为一种盲目的教学形式。
二、语文教学的新原则
新课程要求在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。因此，我们在教学过程中应采用以下教学原则：
（一）民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
（二）激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对学困生不能回答时应耐心鼓励，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
（三）主体参与原则
传统教学目标死板，教学形式单一，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
三、教师角色的正确转变
（一）创建师生之间的平等关系
在新课堂教学中，教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的激励者、组织者和指导者。教师与学生之间由传统的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
这种师生的平等首先要有教师爱心的付出。语文教学是真、善、美的教学，需要我们师生在情感上有爱心的交流，毫无真情投入的课堂肯定是乏味的。语文教师应当是一位充满爱心的人，要做一名“爱心使者”，努力做到爱学生、爱生活、爱文本以及营造一个和谐的爱的教学氛围。新课标对语文课程的定性是“工具性与人文性的统一”，语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。我们应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。我们常说，要以我心去交换学生之心，换句话说，我们应以自己崇高的人格魅力去感染学生，用爱心去培养学生对生活、对社会的美好情感，使他们成为高尚的人，成为主流社会接受的人。
其次要建立民主的课堂气氛。语文新课标提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而且积极倡导“自主、合作、探究”的讨论式、对话式教学。语文课的授课对象是学生，所以要以学生为本。语文教师的任务，不是控制学生为主，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。教师应该平等地对待学生，采取一些具体方式来做到民主，如提问的启发性与平等性，教学方式使用座谈式、研究式、辩论式等，并尊重学生保留不同的看法与争鸣，做一个串线人为学生享受学习的快乐服务，创设“畅所欲言、自由讨论”的教学氛围，以“学生”的身份参与争鸣，使学生们丰富多彩的个性、卓越的才干淋漓尽致地展现出来，课堂教学才能进入一种教学相长的境界。
（二）重视教师的主导作用
教学过程是在教师指导下学生有计划、有目的的学习活动，不管教育理念如何变化，教学过程的这一特点都是客观存在，都必须承认，所以教学过程中必须正确处理教师的主导作用和学生的自主、合作学习的关系。
教师的主导作用包括教学内容的选择，教学方法的采用，学习方法的指导，学习过程的组织，调控，及时的评价、反馈等。教师的这些工作，对学生的学习活动具有导向性、支持性，激励性等方面的作用，是教学中必不可少的。
在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提，教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率。
教师还是学生阅读的促进者，学生对文本意义的构建是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前。新课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。
因此，语文课堂上，教师应认真练好“讲”的基本功，用好“讲” 的常规教学手段，做到“精讲”：在内容上非讲不可的内容才讲，可讲可不讲的内容坚决不讲；在时间上，有利于发挥教师的主导作用的时候才讲，正如孔子说的“不愤不启，不悱不发”；要讲得精彩，善于化深为浅，化难为易，变抽象为形象，把复杂深奥的道理用新鲜、活泼、简明、流畅的语言帮助学生释疑解惑，使学生顿开茅塞，恍然大悟。新课程背景下，教师的主导作用不但不能忽视，而且必须加强。教师积极发挥主导作用是对自己的角色的一种清醒认识的表现，是对学生负责的一种态度。在语文新课堂教学中，作为教师角色应该认真研究如何把指导作用发挥得更充分、更艺术、更有实效。
21世纪是知识经济的时代，它对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，《基础教育课程改革纲要》的颁布吹响了我国基础教育改革的号角，《新课程标准》的出台，新教材的问世，给我们带来了新课程课堂改革的生机。而由于长期受应试教育的影响，在教育教学中还存在着许多未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“灌输式”教学方式仍然存在等等。这就要求我们教师在新课标的实施中能自觉地更新教学理念，适时调整自己在教学中的角色，使自己成为一个出色的教学组织者、指导者和欣赏者。本文针对当前的现状，对小学语文教师角色的转变做了初步的探讨，希望能够使我们小学的语文教师更好的适应新形势、新情况和新变化。
一、教师角色认识上的几个误区
（一）教师“满堂灌”
传统的教学模式，单方面强调教师的主导地位，教师成为知识传授者和权威的形象。教学的老路一一教师包讲，学生包听，教师把持课堂的语言权，把学生当成被动接受知识的容器。教师在教学思想上存在以下想法：教师讲得清，学生就听得懂；教师觉得简单，学生就学得容易；教师讲得越多越充分利用课堂45分钟；学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了。这样的课堂，台上教师讲得大彻大悟，台下学生听得稀里糊涂，教学效果可想而知。
（二）教师当“看客”
现行的课堂教学评价，有一种片面的观点，错误理解新课程理念，盲目反对教师的讲授，讲得越少就越好，讲得越少就越体现教育理念的先进，似乎是在下决心把“讲”字赶出课堂，赶出教学过程。有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，还美其名曰“自主式语文教学法”，课堂也就成了难闻教师声音的自学式课堂了。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，不少的课堂看似展现学生合作探究，但也只是一种表面上的、程序化的合作，整堂课“一帆风顺”。问题只要一提出，教师“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，在教室来回巡视。几分钟后，各学习小组推选出一名“代表”作小组陈词，最后，教师“合掌而笑”：“同学们，这位同学说得怎么样？”全班同学异口同声：“好！”教师顺理成章的说道：“嗯，非常好！”于是，教室里掌声一片。这样的课堂也违背了语文教学规律，成为一种盲目的教学形式。
二、语文教学的新原则
新课程要求在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。因此，我们在教学过程中应采用以下教学原则：
（一）民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
（二）激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对学困生不能回答时应耐心鼓励，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
（三）主体参与原则
传统教学目标死板，教学形式单一，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
三、教师角色的正确转变
（一）创建师生之间的平等关系
在新课堂教学中，教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的激励者、组织者和指导者。教师与学生之间由传统的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
这种师生的平等首先要有教师爱心的付出。语文教学是真、善、美的教学，需要我们师生在情感上有爱心的交流，毫无真情投入的课堂肯定是乏味的。语文教师应当是一位充满爱心的人，要做一名“爱心使者”，努力做到爱学生、爱生活、爱文本以及营造一个和谐的爱的教学氛围。新课标对语文课程的定性是“工具性与人文性的统一”，语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。我们应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。我们常说，要以我心去交换学生之心，换句话说，我们应以自己崇高的人格魅力去感染学生，用爱心去培养学生对生活、对社会的美好情感，使他们成为高尚的人，成为主流社会接受的人。
其次要建立民主的课堂气氛。语文新课标提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而且积极倡导“自主、合作、探究”的讨论式、对话式教学。语文课的授课对象是学生，所以要以学生为本。语文教师的任务，不是控制学生为主，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。教师应该平等地对待学生，采取一些具体方式来做到民主，如提问的启发性与平等性，教学方式使用座谈式、研究式、辩论式等，并尊重学生保留不同的看法与争鸣，做一个串线人为学生享受学习的快乐服务，创设“畅所欲言、自由讨论”的教学氛围，以“学生”的身份参与争鸣，使学生们丰富多彩的个性、卓越的才干淋漓尽致地展现出来，课堂教学才能进入一种教学相长的境界。
（二）重视教师的主导作用
教学过程是在教师指导下学生有计划、有目的的学习活动，不管教育理念如何变化，教学过程的这一特点都是客观存在，都必须承认，所以教学过程中必须正确处理教师的主导作用和学生的自主、合作学习的关系。
教师的主导作用包括教学内容的选择，教学方法的采用，学习方法的指导，学习过程的组织，调控，及时的评价、反馈等。教师的这些工作，对学生的学习活动具有导向性、支持性，激励性等方面的作用，是教学中必不可少的。
在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提，教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率。
教师还是学生阅读的促进者，学生对文本意义的构建是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前。新课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。
因此，语文课堂上，教师应认真练好“讲”的基本功，用好“讲” 的常规教学手段，做到“精讲”：在内容上非讲不可的内容才讲，可讲可不讲的内容坚决不讲；在时间上，有利于发挥教师的主导作用的时候才讲，正如孔子说的“不愤不启，不悱不发”；要讲得精彩，善于化深为浅，化难为易，变抽象为形象，把复杂深奥的道理用新鲜、活泼、简明、流畅的语言帮助学生释疑解惑，使学生顿开茅塞，恍然大悟。新课程背景下，教师的主导作用不但不能忽视，而且必须加强。教师积极发挥主导作用是对自己的角色的一种清醒认识的表现，是对学生负责的一种态度。在语文新课堂教学中，作为教师角色应该认真研究如何把指导作用发挥得更充分、更艺术、更有实效。