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摘 要：高中历史例题讲解，要对命题着眼点、设问要害点、材料关键点、思维阻塞点、答案落脚点等逐个点击，全面解读；要链接考试说明、相关试题、背景资料等，探索例题的外部联系；要在设问、同类、难度等方面进行刷新，探讨试题可能的变化。
关键词：高中历史；例题教学；“三步曲”
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0043-02
例题讲解是高中历史教学中必不可少的环节，也是教师教学基本功的重要体现。但目前多数教师的例题讲解仍处在“自发”状态——根据答案讲题目，说完答案也就算讲完了，既很少讲授方法，也难见扩展、补充，效率很低。以致每次模拟考试后，都有老师“痛心疾首”地说：“这道题我明明讲过，可这帮小子还是做错了。”为什么例题讲解经受不住“考”验呢？从教师的角度看，怎样才能走出“讲过了还错”的怪圈呢？笔者以为，例题教学必须切实按“点击”“链接”“刷新”三步曲的模式施教。
一、点击：发现试题内部的秘密
为提高例题教学的质量，教师要力争在课堂上把例题讲透彻，讲细致，讲精彩，要对例题的立意、材料、设问、解题方法和答案等各元素通盘考虑，以展示解题思路。
（一）点击命题着眼点——宏观把握
对于一道成熟的试题而言，题目的内容和形式均服务于命题意图，命题人在该题中的着眼点——考查哪个知识点，检测哪种能力等——从宏观上决定着试题的设计和答案组织。审题和做题是命题的逆过程，是通过试题的“外貌”来透视命题人的想法。当我们领会了命题人的意图后，就相当于看到了试题最深层的秘密，无形中就在解题人和命题人之间建立了一条直线联系，沿着这个方向去思考解答，会少走弯路。因此，教师在讲解例题时，首先要引导学生发现命题着眼点，揣摩命题意图，宏观把握解题方向。
（二）点击设问要害点——准确定位
审题的一般过程是先粗读全题，领会命题意图和思路，然后精读设问，弄清题目的要求。通常情况下，设问语句中有三个要害点，这是教师指导学生做题时绝不可忽略的，那就是中心语（设问围绕什么展开）、求答项（要求回答什么）和限定语（在什么范围内思考作答）。以2009年江苏高考历史卷21题为例，第（3）问“有学者认为，明代江南士大夫既是资本主义萌芽的促进者，又是其阻碍者，请依据以上材料并结合所学知识阐释学者的观点”中，“江南士大夫”是中心语，“依据以上材料并结合所学知识”是限定语，“阐释观点”是求答项。这里“阐释”两个字是定位试题的重要依据，在做题和评讲中要抓住它，并辨析“阐释”与“评论”、“评析”等观点类试题求答词的区别。引导学生弄清楚这三个要害点，就可以实现对试题要求的准确定位，然后带着问题去细读材料了。
（三）点击材料关键点——合理解读
新材料、新情景、新设计是当前历史高考命题的方向，对试题材料准确、合理的解读是正确答题的必备基础。在通读材料的基础上，教师要指导学生学会寻找材料的关键点。比如材料前的引语——告诉我们下面几则材料围绕什么中心展开。材料的首句和末句——可能是引领或总结材料的中心句；材料中省略号前后的部分——这些内容未被省略正说明其中肯定含有答题的有效信息；材料出处——承载着作者、时代、背景、观念等多种历史信息。此外，材料中表示时间、空间的文字，也应引起足够关注，那有可能就是解题的突破口。对关键点的准确把握，宛如快刀斩乱麻，有助于我们快速、合理地解读整段材料，最大可能地获取图文材料中的有效信息。
（四）点击思维阻塞点——开拓思路
由于所选择的例题多含有学生的易错点——曾经的解题错误。讲解前，教师要对错误原因认真分析，看看这些错误的产生是由于知识点混淆还是由于审题不清，是由于推理错误还是由于理解片面，等等。讲解时可以通过学生的回答再现这一错误，或者教师模拟学生的典型错误，错学生所错，然后引导学生自我发现，在学生充分思考的基础上，教师再用凝练、准确的语言指出错误原因，精准点击学生思维的盲点，并给予正确的思路和方法。一正一误，两相对照，能够带给学生茅塞顿开的感觉。
（五）点击答案落脚点——养成规范
主观题参考答案是经过命题人精心设计的，语言简练、准确，层次清楚，具有规范性，对学生的答题有很强的指导作用。教师在讲解完试题后，还要带领学生通览一遍试题的参考答案，找到该题答案的落脚点在哪里，最核心的得分点是什么（当前阅卷都是以采点为主，兼有采意），语言是如何组织的，层次化、要点化、序号化是如何体现的，然后让学生反观自己的作答，通过比较发现问题，取参考答案之所长，补自己作答之所短，逐步培养学生规范性答题的能力。
二、链接：追踪试题外部的联系
就题讲题仅仅是完成了例题讲解的一小部分，讲透本题内部各元素之后，教师还要从外部多角度审视例题，由此及彼、由表及里地进行纵横联系，以实现解题中相关内容的融汇贯通和知识的迁移应用。
（一）链接考试说明，理解“绿叶对根的情意”
树高千丈，不能离其根本，试题设计再巧妙，也总要体现“考试说明”的精神。教育部考试中心颁行的“考试大纲”和各省教育考试院发布的“考试说明”是高考和各级模拟试题命制的指导性文件，也是教师教学和学生备考必须学习、研究的“纲领”，在试题讲解时，教师务必联系考试说明的相关内容来深化对命题指导思想的理解，明确考查的目标与要求，把握考点包含的具体知识要素，从而增强复习的针对性。
（二）链接相关试题，遵循“温故而知新”的传统
在讲解例题时，教师应选取一两道此前学生做过的同考点不同类型以及同类型不同考点的试题，或者在命题立意、考核目标、设问角度、解题方法上有关联的旧题，进行对比分析，让例题的讲解有一个参照和借鉴的对象，以开拓学生思路，做到“温故而知新”；也要对同类试题进行收集整理，采用类比的办法把题目和考点讲透彻，并利用例题逐步培养学生调集和运用知识，论证和探讨问题等各方面的能力。 （三）链接背景资料，摆脱“不识庐山真面目”的狭隘
根据“考试说明”的命题思想，当前可见的大部分试题都是以新材料入题，命题人在选取材料时，往往只摘取一篇文章中的部分文字，学生获取信息的来源也就是这只鳞片爪，而无法窥得其事件、人物、观点、评论的全豹，视域的狭隘很容易使学生形成一些偏颇的观念。旧版本教材就曾因人物的符号化、视角的孤立化、评价的单一化而饱受批评。如果教师在讲授例题时能够更多地给出试题的相关背景资料，让学生在占有较多资料的基础上重新审视试题和考点，就能够激活其已有知识，形成全面认识。
三、刷新：识破试题可能的变化
在例题的内部元素和外部联系讲清楚后，为增强教学效果，还应及时巩固、拓展、深化，以应对考试中可能出现的新情况，而实现这一目的最简捷、有效的办法就是变更、刷新原有例题。
（一）设问刷新，用足材料，培养审题能力
一般来讲，受试题容量和命题角度的限制，一道试题只展示了一个或数个命题视角，而实际上，同一则材料，命题角度不同，可以设计出许多道题目（聂幼犁教授曾就一则材料命出了两百多道选择题）。教师在讲完试题后，就可以变化问题视角，重新命题，让学生在辨析不同设问的同时，形成有针对性的解题思路，培养学生的审题能力。
（二）同类刷新，巩固讲解，类化解题方法
为巩固例题讲解的效果，教师应在课前准备一两道与例题同题型、难度相近、设问相似的新练习题，在课堂上进行巩固练习，然后当堂讲解。在检验教学效果的同时，强调解题思路和方法的“类化”，让学生学会类比，从中归纳这一类试题的本质属性，掌握这类试题的解答规律和方法。
（三）难度刷新，拓展思维，实现有序提升
为逐步提升学生的历史思维能力，教师还应注重例题的深化。讲完例题后，可以通过更换或增加材料、在设问中增加思维跨度、提高考核能力层级要求等方法来增加题目难度，开拓学生思维，逐步提升学生的解题能力。比如，对于“依据材料归纳文章作者的观点”这一试题要求，就可以深化为“结合所学知识评述作者观点”，这样就将考查的能力层级由“归纳”上升到“评述”，思维含量大增，刷新试题难度，学生的思考自然会更加深入。
以上所述例题讲解的方法和步骤，是综合考虑各类试题而归纳出的一般情况。例题讲解的核心是展示解题思路，在思路形成的过程中，可能会有条剖理析，层层推进；也可能会有山重水复，而后突然柳暗花明；更可能会有误入歧途，从头再来。但不管怎样，学生在跟随教师发现解题思路的时候，自己思维的翅膀也会悄然张开，在对一道道试题的求解探源中不断收获成长。
关键词：高中历史；例题教学；“三步曲”
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0043-02
例题讲解是高中历史教学中必不可少的环节，也是教师教学基本功的重要体现。但目前多数教师的例题讲解仍处在“自发”状态——根据答案讲题目，说完答案也就算讲完了，既很少讲授方法，也难见扩展、补充，效率很低。以致每次模拟考试后，都有老师“痛心疾首”地说：“这道题我明明讲过，可这帮小子还是做错了。”为什么例题讲解经受不住“考”验呢？从教师的角度看，怎样才能走出“讲过了还错”的怪圈呢？笔者以为，例题教学必须切实按“点击”“链接”“刷新”三步曲的模式施教。
一、点击：发现试题内部的秘密
为提高例题教学的质量，教师要力争在课堂上把例题讲透彻，讲细致，讲精彩，要对例题的立意、材料、设问、解题方法和答案等各元素通盘考虑，以展示解题思路。
（一）点击命题着眼点——宏观把握
对于一道成熟的试题而言，题目的内容和形式均服务于命题意图，命题人在该题中的着眼点——考查哪个知识点，检测哪种能力等——从宏观上决定着试题的设计和答案组织。审题和做题是命题的逆过程，是通过试题的“外貌”来透视命题人的想法。当我们领会了命题人的意图后，就相当于看到了试题最深层的秘密，无形中就在解题人和命题人之间建立了一条直线联系，沿着这个方向去思考解答，会少走弯路。因此，教师在讲解例题时，首先要引导学生发现命题着眼点，揣摩命题意图，宏观把握解题方向。
（二）点击设问要害点——准确定位
审题的一般过程是先粗读全题，领会命题意图和思路，然后精读设问，弄清题目的要求。通常情况下，设问语句中有三个要害点，这是教师指导学生做题时绝不可忽略的，那就是中心语（设问围绕什么展开）、求答项（要求回答什么）和限定语（在什么范围内思考作答）。以2009年江苏高考历史卷21题为例，第（3）问“有学者认为，明代江南士大夫既是资本主义萌芽的促进者，又是其阻碍者，请依据以上材料并结合所学知识阐释学者的观点”中，“江南士大夫”是中心语，“依据以上材料并结合所学知识”是限定语，“阐释观点”是求答项。这里“阐释”两个字是定位试题的重要依据，在做题和评讲中要抓住它，并辨析“阐释”与“评论”、“评析”等观点类试题求答词的区别。引导学生弄清楚这三个要害点，就可以实现对试题要求的准确定位，然后带着问题去细读材料了。
（三）点击材料关键点——合理解读
新材料、新情景、新设计是当前历史高考命题的方向，对试题材料准确、合理的解读是正确答题的必备基础。在通读材料的基础上，教师要指导学生学会寻找材料的关键点。比如材料前的引语——告诉我们下面几则材料围绕什么中心展开。材料的首句和末句——可能是引领或总结材料的中心句；材料中省略号前后的部分——这些内容未被省略正说明其中肯定含有答题的有效信息；材料出处——承载着作者、时代、背景、观念等多种历史信息。此外，材料中表示时间、空间的文字，也应引起足够关注，那有可能就是解题的突破口。对关键点的准确把握，宛如快刀斩乱麻，有助于我们快速、合理地解读整段材料，最大可能地获取图文材料中的有效信息。
（四）点击思维阻塞点——开拓思路
由于所选择的例题多含有学生的易错点——曾经的解题错误。讲解前，教师要对错误原因认真分析，看看这些错误的产生是由于知识点混淆还是由于审题不清，是由于推理错误还是由于理解片面，等等。讲解时可以通过学生的回答再现这一错误，或者教师模拟学生的典型错误，错学生所错，然后引导学生自我发现，在学生充分思考的基础上，教师再用凝练、准确的语言指出错误原因，精准点击学生思维的盲点，并给予正确的思路和方法。一正一误，两相对照，能够带给学生茅塞顿开的感觉。
（五）点击答案落脚点——养成规范
主观题参考答案是经过命题人精心设计的，语言简练、准确，层次清楚，具有规范性，对学生的答题有很强的指导作用。教师在讲解完试题后，还要带领学生通览一遍试题的参考答案，找到该题答案的落脚点在哪里，最核心的得分点是什么（当前阅卷都是以采点为主，兼有采意），语言是如何组织的，层次化、要点化、序号化是如何体现的，然后让学生反观自己的作答，通过比较发现问题，取参考答案之所长，补自己作答之所短，逐步培养学生规范性答题的能力。
二、链接：追踪试题外部的联系
就题讲题仅仅是完成了例题讲解的一小部分，讲透本题内部各元素之后，教师还要从外部多角度审视例题，由此及彼、由表及里地进行纵横联系，以实现解题中相关内容的融汇贯通和知识的迁移应用。
（一）链接考试说明，理解“绿叶对根的情意”
树高千丈，不能离其根本，试题设计再巧妙，也总要体现“考试说明”的精神。教育部考试中心颁行的“考试大纲”和各省教育考试院发布的“考试说明”是高考和各级模拟试题命制的指导性文件，也是教师教学和学生备考必须学习、研究的“纲领”，在试题讲解时，教师务必联系考试说明的相关内容来深化对命题指导思想的理解，明确考查的目标与要求，把握考点包含的具体知识要素，从而增强复习的针对性。
（二）链接相关试题，遵循“温故而知新”的传统
在讲解例题时，教师应选取一两道此前学生做过的同考点不同类型以及同类型不同考点的试题，或者在命题立意、考核目标、设问角度、解题方法上有关联的旧题，进行对比分析，让例题的讲解有一个参照和借鉴的对象，以开拓学生思路，做到“温故而知新”；也要对同类试题进行收集整理，采用类比的办法把题目和考点讲透彻，并利用例题逐步培养学生调集和运用知识，论证和探讨问题等各方面的能力。 （三）链接背景资料，摆脱“不识庐山真面目”的狭隘
根据“考试说明”的命题思想，当前可见的大部分试题都是以新材料入题，命题人在选取材料时，往往只摘取一篇文章中的部分文字，学生获取信息的来源也就是这只鳞片爪，而无法窥得其事件、人物、观点、评论的全豹，视域的狭隘很容易使学生形成一些偏颇的观念。旧版本教材就曾因人物的符号化、视角的孤立化、评价的单一化而饱受批评。如果教师在讲授例题时能够更多地给出试题的相关背景资料，让学生在占有较多资料的基础上重新审视试题和考点，就能够激活其已有知识，形成全面认识。
三、刷新：识破试题可能的变化
在例题的内部元素和外部联系讲清楚后，为增强教学效果，还应及时巩固、拓展、深化，以应对考试中可能出现的新情况，而实现这一目的最简捷、有效的办法就是变更、刷新原有例题。
（一）设问刷新，用足材料，培养审题能力
一般来讲，受试题容量和命题角度的限制，一道试题只展示了一个或数个命题视角，而实际上，同一则材料，命题角度不同，可以设计出许多道题目（聂幼犁教授曾就一则材料命出了两百多道选择题）。教师在讲完试题后，就可以变化问题视角，重新命题，让学生在辨析不同设问的同时，形成有针对性的解题思路，培养学生的审题能力。
（二）同类刷新，巩固讲解，类化解题方法
为巩固例题讲解的效果，教师应在课前准备一两道与例题同题型、难度相近、设问相似的新练习题，在课堂上进行巩固练习，然后当堂讲解。在检验教学效果的同时，强调解题思路和方法的“类化”，让学生学会类比，从中归纳这一类试题的本质属性，掌握这类试题的解答规律和方法。
（三）难度刷新，拓展思维，实现有序提升
为逐步提升学生的历史思维能力，教师还应注重例题的深化。讲完例题后，可以通过更换或增加材料、在设问中增加思维跨度、提高考核能力层级要求等方法来增加题目难度，开拓学生思维，逐步提升学生的解题能力。比如，对于“依据材料归纳文章作者的观点”这一试题要求，就可以深化为“结合所学知识评述作者观点”，这样就将考查的能力层级由“归纳”上升到“评述”，思维含量大增，刷新试题难度，学生的思考自然会更加深入。
以上所述例题讲解的方法和步骤，是综合考虑各类试题而归纳出的一般情况。例题讲解的核心是展示解题思路，在思路形成的过程中，可能会有条剖理析，层层推进；也可能会有山重水复，而后突然柳暗花明；更可能会有误入歧途，从头再来。但不管怎样，学生在跟随教师发现解题思路的时候，自己思维的翅膀也会悄然张开，在对一道道试题的求解探源中不断收获成长。