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【摘要】随着信息技术的迅速发展及其在学校教育教学中的广泛应用，人们对翻转课堂的认识也在不断深化，传统课堂势必向信息化、智能化课堂发展。本文通过对翻转课堂的意义和教学模式的探讨研究，在实践上以《致橡树》作为案例，在实际操作与平时课堂上进行项目式翻转课堂的实践探究，力图探索出学生自主学习，合作探究的中职语文智慧课堂。
【关键词】翻转课堂 智慧课堂 中职语文
【中图分类号】G434；G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0152-02
一、中职语文翻转课堂的提出
“翻转课堂”（FlippedClassroom）作为一种自下而上的教育模式，由一线教师发起，它的提出真正结合教学实际，成为教育改革研究者们关注的热点，2011年加拿大《环球邮报》将其评为影响课堂教学的重大技术变革；比尔·盖茨称“萨尔曼·可汗是一个先锋，翻转课堂预见了教育的未来”，引领了一场教育革命。本文将从研究“翻转课堂”的内涵出发，设计恰当的翻转课堂教学模式，提升课堂教学质量，生成智慧课堂。
二、中职语文翻转课堂的意义
翻转课堂解决传统课堂的教学问题。有研究者发现，可汗学院提供的众多教学视频可供教学直接使用，学生可以按照自己的时间和进度来通过视频进行学习，教师可不再用课堂时间讲授新课，将宝贵的课堂时间用来为学生答疑解惑，也就是将家庭作业的一部分搬到了课堂上，而学生只需要在家里完成基础学习，这种教学模式一下子解决传统课堂的很多问题。
三、中职语文翻转课堂模式
有关翻转课堂的实施，有研究者认为，主要涉及三种形式：家校翻、校内翻、课内翻。在教学实践运用中，中职语文翻转课堂的教学流程为“3+12”模式，即由3个阶段和12个环节组成。这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。中职语文翻转课堂的教学流程如下图所示：
教学过程举隅
（一）课前布置任务。
（1）教师活动
准备超星“学习通”或微信公众号的资料（有关课文的资料、预习测试题和预习任务单），把资料推送给学生，检查学生上交的部分课前任务，查看测试题结果分布，关注学生完成进展，并督促指导。
（2）学生活动
接受任务后，预习并通过各种学习途径学习文章，完成课前测试學习内容，了解自己的学习效果。完成预习任务单的四个项目，上交朗诵、改写诗歌、制作PPT、集体大讨论。
（二）课中立体互动，师生持续沟通
（1）教师活动：创设情境、导入新课（意在渲染氛围，在思维、情感、个性等方面唤起学生的美感，激发学生学习的兴趣）
（2）学生活动：整理问题、确定问题
将班级学生按6人一组分成8个小组，小组讨论课前预习时遇到的问题，小组成员交流并形成初步答案，通过学习平台发送到班级讨论群。
（3）师生互动：多屏教与学
1）诗歌朗诵。每个小组派代表分享自己的朗诵，现场朗诵与上交的朗诵录制做对比，寻找朗诵的最佳表达点。教师在学生们的朗诵基础上再进行指导，播放示范性的名师朗诵音频，讲清楚朗诵的要点（吐字、节奏、停顿、声音大小强弱、投入感情等等）。（第1课时）
2）改写散文诗。学生们自发分享改写好的散文诗，朗读出自己的散文诗。全班五十多名同学按照自己的理解改写好的散文诗，在信息平台上分享。同学们互相点评，在自由表达环节提出来，同学们进行第二轮讨论，并在教师的指导下，明确。（第2课时）
3）诗歌欣赏。在课前同学们已经通过各种途径去获得诗歌赏析的一些技巧，在规定的时间内制作好了《致橡树》赏析的ppt，课堂上同学们通过小组与小组之间的竞争关系，派代表上来讲授《致橡树》，教师在这个环节，更多的是洗耳恭听，鼓励和赞赏，记录下同学们一些原则性的错漏，在最后进行总结评点。（第3课时）
4）讨论爱情观。课前同学们已经通过公共的讨论平台讨论了《致橡树》的爱情观以及自己的爱情观，在这个课堂上，同学们需要进行第二轮讨论，每个小组讨论同样的主题：现在社会上流行的爱情观是怎么样的？什么样的爱情观才是我们推崇的？我愿意坚守的爱情观是什么？
在本节课中教师可以首先发表言论，谈一谈自己所处年代的爱情观，以及教师所持有的爱情观，对青少年来说，爱情是一个什么样的阶段，哪个阶段谈论爱情会有哪样的果实。然后再让同学们派代表把自己小组讨论的结果作为课堂呈现，最后再返回到文本上，欣赏舒婷当时所处年代的背景以及她所持有的爱情观的意义和价值。（第4课时）
（4）学生课堂随测、限时提交
智慧课堂教学环境下，课堂随测主要是教师通过教师端推送测试题，学生通过智能手机学习平台接收测试题并完成提交。平台的测评系统会自动生成客观题的答题情况，这种直观的形式能把测试结果及时反馈给教师，用以错因分析和问题讲解。
（三）课后个性辅导，拓展延伸
（1）教师活动
通过智慧学习平台，针对学生个体差异推送个性化的复习资源，发布有针对性的课后习题。教师端平台收到学生的答题情况后，对于客观题，智慧学习平台能够自动批改并及时反馈给教师，教师还可以对主观题进行批改点评，然后将批改情况通过录制微课的形式反馈给学生。根据学生的水平进行拓展延伸。
（2）学生活动
在一定期限完成课后作业后提交给老师。学生能够及时查看作业情况，在线与老师交流，更正作业，进行总结反思并根据自己的实际水平完成拓展延伸任务。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.
[2]张渝江.翻转课堂教学模式[OL].
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：13-14.
[4]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51.
[5]翻转课堂[DB/OL].http：//www.techcn.com.cn，2013-08-20.
【关键词】翻转课堂 智慧课堂 中职语文
【中图分类号】G434；G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0152-02
一、中职语文翻转课堂的提出
“翻转课堂”（FlippedClassroom）作为一种自下而上的教育模式，由一线教师发起，它的提出真正结合教学实际，成为教育改革研究者们关注的热点，2011年加拿大《环球邮报》将其评为影响课堂教学的重大技术变革；比尔·盖茨称“萨尔曼·可汗是一个先锋，翻转课堂预见了教育的未来”，引领了一场教育革命。本文将从研究“翻转课堂”的内涵出发，设计恰当的翻转课堂教学模式，提升课堂教学质量，生成智慧课堂。
二、中职语文翻转课堂的意义
翻转课堂解决传统课堂的教学问题。有研究者发现，可汗学院提供的众多教学视频可供教学直接使用，学生可以按照自己的时间和进度来通过视频进行学习，教师可不再用课堂时间讲授新课，将宝贵的课堂时间用来为学生答疑解惑，也就是将家庭作业的一部分搬到了课堂上，而学生只需要在家里完成基础学习，这种教学模式一下子解决传统课堂的很多问题。
三、中职语文翻转课堂模式
有关翻转课堂的实施，有研究者认为，主要涉及三种形式：家校翻、校内翻、课内翻。在教学实践运用中，中职语文翻转课堂的教学流程为“3+12”模式，即由3个阶段和12个环节组成。这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。中职语文翻转课堂的教学流程如下图所示：
教学过程举隅
（一）课前布置任务。
（1）教师活动
准备超星“学习通”或微信公众号的资料（有关课文的资料、预习测试题和预习任务单），把资料推送给学生，检查学生上交的部分课前任务，查看测试题结果分布，关注学生完成进展，并督促指导。
（2）学生活动
接受任务后，预习并通过各种学习途径学习文章，完成课前测试學习内容，了解自己的学习效果。完成预习任务单的四个项目，上交朗诵、改写诗歌、制作PPT、集体大讨论。
（二）课中立体互动，师生持续沟通
（1）教师活动：创设情境、导入新课（意在渲染氛围，在思维、情感、个性等方面唤起学生的美感，激发学生学习的兴趣）
（2）学生活动：整理问题、确定问题
将班级学生按6人一组分成8个小组，小组讨论课前预习时遇到的问题，小组成员交流并形成初步答案，通过学习平台发送到班级讨论群。
（3）师生互动：多屏教与学
1）诗歌朗诵。每个小组派代表分享自己的朗诵，现场朗诵与上交的朗诵录制做对比，寻找朗诵的最佳表达点。教师在学生们的朗诵基础上再进行指导，播放示范性的名师朗诵音频，讲清楚朗诵的要点（吐字、节奏、停顿、声音大小强弱、投入感情等等）。（第1课时）
2）改写散文诗。学生们自发分享改写好的散文诗，朗读出自己的散文诗。全班五十多名同学按照自己的理解改写好的散文诗，在信息平台上分享。同学们互相点评，在自由表达环节提出来，同学们进行第二轮讨论，并在教师的指导下，明确。（第2课时）
3）诗歌欣赏。在课前同学们已经通过各种途径去获得诗歌赏析的一些技巧，在规定的时间内制作好了《致橡树》赏析的ppt，课堂上同学们通过小组与小组之间的竞争关系，派代表上来讲授《致橡树》，教师在这个环节，更多的是洗耳恭听，鼓励和赞赏，记录下同学们一些原则性的错漏，在最后进行总结评点。（第3课时）
4）讨论爱情观。课前同学们已经通过公共的讨论平台讨论了《致橡树》的爱情观以及自己的爱情观，在这个课堂上，同学们需要进行第二轮讨论，每个小组讨论同样的主题：现在社会上流行的爱情观是怎么样的？什么样的爱情观才是我们推崇的？我愿意坚守的爱情观是什么？
在本节课中教师可以首先发表言论，谈一谈自己所处年代的爱情观，以及教师所持有的爱情观，对青少年来说，爱情是一个什么样的阶段，哪个阶段谈论爱情会有哪样的果实。然后再让同学们派代表把自己小组讨论的结果作为课堂呈现，最后再返回到文本上，欣赏舒婷当时所处年代的背景以及她所持有的爱情观的意义和价值。（第4课时）
（4）学生课堂随测、限时提交
智慧课堂教学环境下，课堂随测主要是教师通过教师端推送测试题，学生通过智能手机学习平台接收测试题并完成提交。平台的测评系统会自动生成客观题的答题情况，这种直观的形式能把测试结果及时反馈给教师，用以错因分析和问题讲解。
（三）课后个性辅导，拓展延伸
（1）教师活动
通过智慧学习平台，针对学生个体差异推送个性化的复习资源，发布有针对性的课后习题。教师端平台收到学生的答题情况后，对于客观题，智慧学习平台能够自动批改并及时反馈给教师，教师还可以对主观题进行批改点评，然后将批改情况通过录制微课的形式反馈给学生。根据学生的水平进行拓展延伸。
（2）学生活动
在一定期限完成课后作业后提交给老师。学生能够及时查看作业情况，在线与老师交流，更正作业，进行总结反思并根据自己的实际水平完成拓展延伸任务。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.
[2]张渝江.翻转课堂教学模式[OL].
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：13-14.
[4]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51.
[5]翻转课堂[DB/OL].http：//www.techcn.com.cn，2013-08-20.