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【摘 要】阅读是小学语文教学的重要组成部分，新课程下的小学语文教学活动更加注重学生理解能力、读写能力以及创新能力的培养。从目前小学语文阅读教学的情况来看，还存在一些突出的问题。本文就小学语文教学中学生阅读能力的培养策略进行分析。
【关键词】小学语文；阅读教学策略；分析
学生阅读能力的培养需要从小抓起，在小学阶段就要花时间和精力培养孩子的阅读能力，让孩子养成一边读，一边想的习惯，做好笔记的习惯，在阅读中出现了困难能够自己主动解决的习惯，良好的使用字典的习惯和主动积极的阅读习惯。在阅读过程中，教师注意教学目的的明确性，针对不同的学生提出不同的阅读要求，课上提问要分出档次，不同的学生提问不同水平的问题，作业设计要做到难易有别。学生不同，教师对学生反馈的内容也不尽相同。语文这门科目属于人文学科，作为一门人文学科，它是为了培养学生正确的理想、信念、价值观和世界观，使学生受到良好的熏陶，提高学生的精神境界和文化品位。
新课程标准中指出，小学语文阅读教学的目标是“要使学生注重情感体验，具有独立阅读的能力，形成比较完善的积累和良好的情感，学习使用各种阅读方法。一般的阅读方法包括：初步理解文章內容，进行文学作品鉴赏，使学生受到趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。”要完成上述的教学目标，需要我们了解现在学生阅读的基本情况，根据新课标的要求，努力完成教学目标。
一、培养良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯要从以下几方面入手，培养良好的阅读能力、提高阅读效率、完成阅读目的等方面。阅读时一定要保持心情愉快，积极主动的阅读，提高学生的阅读兴趣，遇到阅读中的难题要有坚强的决心，迎难而上，克服困难。阅读习惯如果养成的话，会成为一个人一生的财富，受益终身。
培养阅读习惯要从小学抓起，一旦阅读习惯养成，学生就能直接主动的去读书，这样收获一定很大。例如读《十里长街送总理》，由于学生对总理较陌生，并且群众自发送总理的场景学生没有亲自的体验，这样理解起来就比较的难。为了解决这一问题教师可以给学生布置任务，让学生从网络上找一些这样的资料和制作一些卡片，在上课时把这些资料充分的利用起来，取得了良好的效果。
二、在设计思维情境中渗透教学方法
在阅读时指导学生学会归纳文章的段落大意，归纳段落大意的步骤有以下几步，第一，分析段落找出中心句，浓缩出段落的中心意思。第二，比较和进行逆向思考，比如进行类比，想象出每个人的故乡，每个人喜爱的蔬菜，对一些东西做出逆向思考。第三，剖切句子，把较长的句子分析为较短并且意思明确的句子。第四，聚合段落，要求学生对已经被剖析的句子进行分析，再进一步找句子的闪光点。这样的分析能够提高学生的积极性，课堂效果较好。
三、整体教学观念的树立
小学阅读能力的提高不是一蹴而就的事，是一个长期的过程，我们要把阅读教学看成一个整体的过程。识字、写字、听说、说话、阅读和作文等因素是小学语文的主体，各种因素又有各自不同的体系组成。这些因素进行排列组合，互相联系，构成了统一的整体。有的教师忽视阅读整体的观念，只注重一个方面，比如有的只注重字句，有的只注重开头结尾，有的只注重进行练习。总之，只注重一个方面只会造成学生的茫然。只有掌握全局观念，把握主要段落之间的联系性，打好基础，分析句子、段落时把握中心意思，围绕中心进行练习，才能使学生语文的阅读水平有所提高。在阅读中，教师要根据学生不同的接受水平进行因材施教，成绩较差的学生可以提供一些较简单的文章去阅读，阅读能力较好的学生可以为其准备难度适中的文章去阅读。布置作业时，也要注意因材施教，阅读能力较差的学生布置一些简单的作业，能力较好的学生布置有一定难度的作业，从而让每个层面的学生都可以做到有的放矢。
四、在教学中注意人文精神的渗透
语文是一种人文学科，其目的是培养学生良好的学习品格和准确的价值观、人生观，提高学生的审美情趣。在教学中要注意人文精神的渗透。兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣至关重要，愿意读书的学生，阅读对于他们来说，就像吃饭睡觉一样不可缺少，阅读已经成为他们生活的一部分。建立起阅读和情感的链接，要以情感为主线，把和谐统一的关系建立起来。教师可以最大程度上利用多种方法调动学生阅读的积极性，把学生的求知欲望充分调动起来。教师还可以引导学生学习，教师自己通过读书和学生一起去探讨学习的体会，感受中华文化的博大精深。
总而言之，要想使学生阅读水平提高，教师一定要集思广益，通过不断总结，不断思考，在实践中找到适合不同学生特点的教学方法，注意因材施教，培养学生的阅读兴趣，这是非常重要的。学生也要积极主动的学习，提高自己的内动力，变被动学习为自主学习，找到一条适合自己阅读方法途径。
参考文献：
[1]师永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J].学周刊.2017（12）
[2]钟建军.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].学周刊.2017（18）
[3]马世卫.基于文体特征下小学语文阅读教学的实践与研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2017（06）
[4]闫萍，张兰银.浅谈小学语文阅读教学中如何开展审美教育[J].中国校外教育.2017（15）
【关键词】小学语文；阅读教学策略；分析
学生阅读能力的培养需要从小抓起，在小学阶段就要花时间和精力培养孩子的阅读能力，让孩子养成一边读，一边想的习惯，做好笔记的习惯，在阅读中出现了困难能够自己主动解决的习惯，良好的使用字典的习惯和主动积极的阅读习惯。在阅读过程中，教师注意教学目的的明确性，针对不同的学生提出不同的阅读要求，课上提问要分出档次，不同的学生提问不同水平的问题，作业设计要做到难易有别。学生不同，教师对学生反馈的内容也不尽相同。语文这门科目属于人文学科，作为一门人文学科，它是为了培养学生正确的理想、信念、价值观和世界观，使学生受到良好的熏陶，提高学生的精神境界和文化品位。
新课程标准中指出，小学语文阅读教学的目标是“要使学生注重情感体验，具有独立阅读的能力，形成比较完善的积累和良好的情感，学习使用各种阅读方法。一般的阅读方法包括：初步理解文章內容，进行文学作品鉴赏，使学生受到趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。”要完成上述的教学目标，需要我们了解现在学生阅读的基本情况，根据新课标的要求，努力完成教学目标。
一、培养良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯要从以下几方面入手，培养良好的阅读能力、提高阅读效率、完成阅读目的等方面。阅读时一定要保持心情愉快，积极主动的阅读，提高学生的阅读兴趣，遇到阅读中的难题要有坚强的决心，迎难而上，克服困难。阅读习惯如果养成的话，会成为一个人一生的财富，受益终身。
培养阅读习惯要从小学抓起，一旦阅读习惯养成，学生就能直接主动的去读书，这样收获一定很大。例如读《十里长街送总理》，由于学生对总理较陌生，并且群众自发送总理的场景学生没有亲自的体验，这样理解起来就比较的难。为了解决这一问题教师可以给学生布置任务，让学生从网络上找一些这样的资料和制作一些卡片，在上课时把这些资料充分的利用起来，取得了良好的效果。
二、在设计思维情境中渗透教学方法
在阅读时指导学生学会归纳文章的段落大意，归纳段落大意的步骤有以下几步，第一，分析段落找出中心句，浓缩出段落的中心意思。第二，比较和进行逆向思考，比如进行类比，想象出每个人的故乡，每个人喜爱的蔬菜，对一些东西做出逆向思考。第三，剖切句子，把较长的句子分析为较短并且意思明确的句子。第四，聚合段落，要求学生对已经被剖析的句子进行分析，再进一步找句子的闪光点。这样的分析能够提高学生的积极性，课堂效果较好。
三、整体教学观念的树立
小学阅读能力的提高不是一蹴而就的事，是一个长期的过程，我们要把阅读教学看成一个整体的过程。识字、写字、听说、说话、阅读和作文等因素是小学语文的主体，各种因素又有各自不同的体系组成。这些因素进行排列组合，互相联系，构成了统一的整体。有的教师忽视阅读整体的观念，只注重一个方面，比如有的只注重字句，有的只注重开头结尾，有的只注重进行练习。总之，只注重一个方面只会造成学生的茫然。只有掌握全局观念，把握主要段落之间的联系性，打好基础，分析句子、段落时把握中心意思，围绕中心进行练习，才能使学生语文的阅读水平有所提高。在阅读中，教师要根据学生不同的接受水平进行因材施教，成绩较差的学生可以提供一些较简单的文章去阅读，阅读能力较好的学生可以为其准备难度适中的文章去阅读。布置作业时，也要注意因材施教，阅读能力较差的学生布置一些简单的作业，能力较好的学生布置有一定难度的作业，从而让每个层面的学生都可以做到有的放矢。
四、在教学中注意人文精神的渗透
语文是一种人文学科，其目的是培养学生良好的学习品格和准确的价值观、人生观，提高学生的审美情趣。在教学中要注意人文精神的渗透。兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣至关重要，愿意读书的学生，阅读对于他们来说，就像吃饭睡觉一样不可缺少，阅读已经成为他们生活的一部分。建立起阅读和情感的链接，要以情感为主线，把和谐统一的关系建立起来。教师可以最大程度上利用多种方法调动学生阅读的积极性，把学生的求知欲望充分调动起来。教师还可以引导学生学习，教师自己通过读书和学生一起去探讨学习的体会，感受中华文化的博大精深。
总而言之，要想使学生阅读水平提高，教师一定要集思广益，通过不断总结，不断思考，在实践中找到适合不同学生特点的教学方法，注意因材施教，培养学生的阅读兴趣，这是非常重要的。学生也要积极主动的学习，提高自己的内动力，变被动学习为自主学习，找到一条适合自己阅读方法途径。
参考文献：
[1]师永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J].学周刊.2017（12）
[2]钟建军.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].学周刊.2017（18）
[3]马世卫.基于文体特征下小学语文阅读教学的实践与研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2017（06）
[4]闫萍，张兰银.浅谈小学语文阅读教学中如何开展审美教育[J].中国校外教育.2017（15）