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【摘 要】小学数学新课标要求在数学课堂教学中，改变以往教学中教师的一言堂，教师创设有意义的数学情境，尊重学生的主体地位，引导学生合作探究，把以往的“默默无声”变成“各抒己见”，“被动接受”变成“主动探究”，教师营造宽松民主的课堂氛围，激发学生的学习动机，让学生灵感的火花在数学课堂上飞扬。这就要求数学教师不仅要教给孩子们数学知识，更重要的是教给孩子们学习知识的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，打造自己品牌的高效课堂，给小学数学课堂注入鲜活的力量，使它焕发新的生机和活力。
【关键词】小学数学；高效课堂；策略
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。那么如何有效的提高高效课堂呢？
一、创设有效教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生比较好奇，喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成了一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生。这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。在小学数学课堂教学活动中，一个有趣的导入会引起学生认识情感的冲动，情感与情境交融，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，我教学分数大小比较时，采用了讲故事的方法，激发学生提问。红猫蓝兔分西瓜，红猫说：“我分给蓝兔1/3个西瓜，分给老鼠2/6个西瓜……”红猫的话还未说完，蓝兔就大叫起来：“红猫这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们评评理：“红猫分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：蓝兔分的份数少，是否分得少呢？两个分数该怎样比较呢？这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。激发学生学习兴趣的方法可以是设置悬念、直观操作、基础训练、强化感知、开展竞赛、寓教于乐及以旧带新。
二、有效的课堂提问，构建高效课堂
教师创设问题情境，使学生形成认知冲突，发现问题，提出问题，继而产生解决问题的兴趣。教师在设计问题时，应形象和层层推进。问题设计得形象生动，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答，而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。例如在教学毫升和升时，分别出示以毫升为单位、以升为单位的量杯的画片，问学生：“你们看到量杯上有什么？”“为什么这些刻度没有从杯底开始标出？”“ML、L这些符号表示什么？”“它们之间有什么联系？”……这些问题一提出，实际上就为学生这一节课的学习定了目标，接着学生通过操作解决这些问题，清晰地体验到毫升和升的知识。又如教学“百分数的意义和写法”时，课堂中可以这样问学生：（1）第一次看到百分数时有想法没？（2）现在你对百分数有什么想法？（或想知道些什么？）（3）为什么要先研究意义？（4）你觉得这些同学的定义方式哪个好？（5）分数已经能表示两个数的关系了，为什么还要产生百分数呢？等问题。
三、以信息技术为支撑，促使知识有效内化
将现代信息技术与数学教学有机地整合，可以使学生在同等时间内学得更多，理解得更透彻，不仅缩短了学生学习的周期，也有利于学生将学到的知识系统地吸收，从而形成完整的知识体系。例如“认识负数”这一单元，在学生认识了正数和负数之后，我通过网络查找了珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的相关资料，利用课件动态地演示海拔图，使学生进一步认识正数和负数。并通过网络搜集更多有关负数的资料，让学生更多地了解负数在生活中的应用，如温度的表示、存折和电梯上的负数等。这不仅使学生在现实情境中了解了负数，认识了负数，也使学生在同等时间内掌握了更多关于负数的知识。
四、拓展思维，让数学课堂“生动有效”起来
“有疑者却要无疑，到这里方是长进”。为了拓展学生的发散性思维能力，教师在教学中应鼓励学生一题多解，求异求新。如在解决问题“一段布长144米，需8天织完，那么6天织了全长的几分之几？”时，多数学生可能列出（144÷8×6）÷144=3/4，但常常也会有个别学生列出6÷8=3/4这样一个简单的算式。教师此时可以采取留出充裕的时间让学生讨论的策略，经过学生讨论得出第2种解法更简便、更独特。讨论所留出的时间和空间实际上是学生内化知识形成自己认知结构所必要的阶段。上述小学数学学习的三个阶段并非彼此割裂，而是在连续中呈现阶段性特征。多年的教学实践使笔者深深感到，小学数学有效课堂教学的三阶段落实并非一朝一夕之功，教师应持之以恒，常抓不懈。只有逐步让学生从被动接受的教学方式中改变过来，让数学课堂“生动有效”起来。
总之，有效的数学课堂教学以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦。课堂教学中要把更多的时间还给学生，要把更多的话语权还给学生，要把更多的表演机会留给学生，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。
【参考文献】
[1]高亚莉.小组合作学习之我见[J].网络科技时代，2008（04）
[2]杨平平.合作与探究教学的有效性[J].广东教育（综合版），2008（03）
[3]余蓉.提高学习的有效性[J].广东教育（教研版），2008（01）
【关键词】小学数学；高效课堂；策略
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。那么如何有效的提高高效课堂呢？
一、创设有效教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生比较好奇，喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成了一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生。这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。在小学数学课堂教学活动中，一个有趣的导入会引起学生认识情感的冲动，情感与情境交融，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，我教学分数大小比较时，采用了讲故事的方法，激发学生提问。红猫蓝兔分西瓜，红猫说：“我分给蓝兔1/3个西瓜，分给老鼠2/6个西瓜……”红猫的话还未说完，蓝兔就大叫起来：“红猫这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们评评理：“红猫分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：蓝兔分的份数少，是否分得少呢？两个分数该怎样比较呢？这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。激发学生学习兴趣的方法可以是设置悬念、直观操作、基础训练、强化感知、开展竞赛、寓教于乐及以旧带新。
二、有效的课堂提问，构建高效课堂
教师创设问题情境，使学生形成认知冲突，发现问题，提出问题，继而产生解决问题的兴趣。教师在设计问题时，应形象和层层推进。问题设计得形象生动，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答，而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。例如在教学毫升和升时，分别出示以毫升为单位、以升为单位的量杯的画片，问学生：“你们看到量杯上有什么？”“为什么这些刻度没有从杯底开始标出？”“ML、L这些符号表示什么？”“它们之间有什么联系？”……这些问题一提出，实际上就为学生这一节课的学习定了目标，接着学生通过操作解决这些问题，清晰地体验到毫升和升的知识。又如教学“百分数的意义和写法”时，课堂中可以这样问学生：（1）第一次看到百分数时有想法没？（2）现在你对百分数有什么想法？（或想知道些什么？）（3）为什么要先研究意义？（4）你觉得这些同学的定义方式哪个好？（5）分数已经能表示两个数的关系了，为什么还要产生百分数呢？等问题。
三、以信息技术为支撑，促使知识有效内化
将现代信息技术与数学教学有机地整合，可以使学生在同等时间内学得更多，理解得更透彻，不仅缩短了学生学习的周期，也有利于学生将学到的知识系统地吸收，从而形成完整的知识体系。例如“认识负数”这一单元，在学生认识了正数和负数之后，我通过网络查找了珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的相关资料，利用课件动态地演示海拔图，使学生进一步认识正数和负数。并通过网络搜集更多有关负数的资料，让学生更多地了解负数在生活中的应用，如温度的表示、存折和电梯上的负数等。这不仅使学生在现实情境中了解了负数，认识了负数，也使学生在同等时间内掌握了更多关于负数的知识。
四、拓展思维，让数学课堂“生动有效”起来
“有疑者却要无疑，到这里方是长进”。为了拓展学生的发散性思维能力，教师在教学中应鼓励学生一题多解，求异求新。如在解决问题“一段布长144米，需8天织完，那么6天织了全长的几分之几？”时，多数学生可能列出（144÷8×6）÷144=3/4，但常常也会有个别学生列出6÷8=3/4这样一个简单的算式。教师此时可以采取留出充裕的时间让学生讨论的策略，经过学生讨论得出第2种解法更简便、更独特。讨论所留出的时间和空间实际上是学生内化知识形成自己认知结构所必要的阶段。上述小学数学学习的三个阶段并非彼此割裂，而是在连续中呈现阶段性特征。多年的教学实践使笔者深深感到，小学数学有效课堂教学的三阶段落实并非一朝一夕之功，教师应持之以恒，常抓不懈。只有逐步让学生从被动接受的教学方式中改变过来，让数学课堂“生动有效”起来。
总之，有效的数学课堂教学以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦。课堂教学中要把更多的时间还给学生，要把更多的话语权还给学生，要把更多的表演机会留给学生，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。
【参考文献】
[1]高亚莉.小组合作学习之我见[J].网络科技时代，2008（04）
[2]杨平平.合作与探究教学的有效性[J].广东教育（综合版），2008（03）
[3]余蓉.提高学习的有效性[J].广东教育（教研版），2008（01）