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摘要：在高校的手风琴演奏基础教学中，应采用何种教学模式，让学生在快乐中学习，不仅能够掌握手风琴的基本演奏，还能从音乐素养方面得以提升。从而达到让学生在两年的选修课中充分认识手风琴这种乐器，并且能够演奏初、中级乐曲以及即兴伴奏。
关键词：教育目标；教学模式；教学方法
一直以来，高校手风琴教学基本都是采取单一的教学模式，即手把手的教授，甚至为了达到速成的教学目的，在学生还没有了解乐器基本构造和功能的情况下，直接演奏乐曲，不仅让学生在学习上不知从何着手学习，更会让教学活动在很短时间内，处于无法进行的境地。要想改变这种现状，教师必须做到因材施教，改进课堂教学模式，采用多元化的教学方法，强化学生的理论知识，从而增强学生的理解能力，全面提升演奏技巧和音乐素养。
一、教育目标
拉尔夫·泰勒[美]曾在《课程与教学的基本原理》一书中说到：“如果我们要制定一个教育计划并力图不断地改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。（if an educational program is to be planned and if continued improvement are to be made，it is very necessary to have some conception of the goals that are being aimed at.）”高校手风琴演奏的教学目标已确立，就是通过两年的选修学习，使学生认识手风琴这种乐器，并且能够演奏初、中级乐曲以及即兴伴奏，从而能够更好的适应中小学音乐教学任务和课外音乐活动。基于该目标，手风琴教学在教授的初期，应从乐器的基本构造和功能介绍开始，学生只有在了解了他即将使用的乐器之后，才能知道如何去使用它，驾驭它。与此同时应强化学生的基础乐理知识，通过理论知识的填充，让学生对于手风琴的基本演奏方式、右手键盘的结构、左手贝司的排列顺序、以及手风琴的记谱法有了系统科学的学习轨道，不再是采用传统的口口相授，手把手的教学模式。在初期学习的过程中可采用小组课的形式，让学生在集体中相互学习，相互参照，从而在短时间内加强学生对乐器和乐谱的熟知度，从而避免闭门造车的教学不良效果。
二、教学模式的基本含义
教学模式可以概括为：以一定的理论为指导；需要完成既定的教学目标和内容；表现一定的教学活动序列及其方法策略。既然高校手风琴演奏的教学目标已确立，现在需要探究的就是高校手风琴演奏基础教学的教学模式。拉尔夫·泰勒[美]在《课程与教学的基本原理》一书中说到：“教育是一种改变人们行为模式的过程。”（Education is a process of changing the behavior patterns of people.）手风琴教学的过程中，首先，教师面对的不是单一的学生，而每个学生对于音乐的感知能力和悟性也是千差万别。其次，手风琴演奏教学属于操作类学科，每个学生对乐器的驾驭能力也不同。所以教师在确定教学模式时，应先对你的教育对象，也就是你的学生的个人情况进行摸底分析。
三、手风琴演奏基础教学中所运用的教学模式
（一）合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣。
在现在高校器乐的教育中，存在一个特殊的现象，即学生在选择器乐选修课时，一半依靠老师的介绍推荐，一半靠自己的感觉，所以容易出现学生在接触一个新乐器的时茫然不知所措的情况。针对这一特殊情况，教师应合理设计教学目标，通过这个目标，从而激发学生的学习兴趣。高校手风琴教学因为面对的是成人，所以在课程的教授中应加强理论知识的教授，有了理论知识作为基础，在演奏乐器时，会事半功倍。
（二）科学采用授课模式，培养学生创新的能力。
对于初学的学生来说，可以采用小组课的模式，即统一讲解乐器的基本构造和功能。统一授课可让学生避免闭门造车的学习恶果，学生可在一个群体中通过相互的学习巩固理论知识。初期的教学因为学生的起点一样，所以小组课是最好的授课模式，单独的演奏既可锻炼学生的心理素质，即习惯面对大家演奏而不紧张，又可给学生提供一个相互观摩和学习的机会。随着学生个体差异的凸现，可适当调整小组的人员搭配，必须保证每一组有一到两个较为突出和优秀的学生，如此一来其他的同学就有了参照和目标，从而能更好的激发学生的学习积极性，让学生将“强迫”转换为“学习”。佐藤学[日]在《学习的快乐》一书中提到：“‘勉强’是吴梅杰的活动，而‘学习’是借助工具的媒介性活动，是借助同他人的沟通的媒介性活动。”鼓励学生在课后练习时也可采用搭伴练习的形式，这样学生在学习中的互动性能得到更好的发挥，彼此的参照也可提高学生的学习效率。
（三）设计多种模式，展现学生的个性魅力。
渡过了最初对新乐器的新鲜感后，教师应注意保护学生的学习兴趣。因为作为高校教师我们面对的是有个人意志的成人，所以不能按传统的教学模式，千年不变的就是那几首乐曲。在给学生选择练习的乐曲时，应根据学生的自身条件和程度来确定练习的曲目。在传统的手风琴教学中，每个老师用的教材几乎都是一模一样的，教学模式也是口口相授，手把手的教学，从而导致多年来，大家对手风琴的认知还是停留在上个世纪30年代的那几首苏联乐曲。随着时代的发展，手风琴的演奏模式也变化万千，除了传统的手风琴乐曲外，也可让学生多接触当下的流行手风琴音乐及其演奏模式。合理采用中西结合的方式教授课程，拓展学生的视野，全面提升学生的音乐素养。对于在现场演奏容易紧张的同学，可适当的采用二重奏或者加入伴奏带的演奏模式，从而降低学生的现场演奏紧张感。
四、结语
总之，手风琴演奏的基础教学模式，是在以人为本的教学理念下的教学方法及思路，授课模式也应具有开放性、创新性和灵活性。因学生的个体差异，教师的教学模式也必须随之改变，因材施教。教师应注重培养学生创造力，提高他们的音乐素养，拓展他们的音乐视野，让他们充分体验到学习手风琴演奏的快乐。
【参考文献】
[1][美]拉尔夫·泰勒.罗康，张阅，译.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2008
[2][日]佐藤学.钟启泉，译. 学习的快乐：走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004
【作者单位：贵州师范学院 】
关键词：教育目标；教学模式；教学方法
一直以来，高校手风琴教学基本都是采取单一的教学模式，即手把手的教授，甚至为了达到速成的教学目的，在学生还没有了解乐器基本构造和功能的情况下，直接演奏乐曲，不仅让学生在学习上不知从何着手学习，更会让教学活动在很短时间内，处于无法进行的境地。要想改变这种现状，教师必须做到因材施教，改进课堂教学模式，采用多元化的教学方法，强化学生的理论知识，从而增强学生的理解能力，全面提升演奏技巧和音乐素养。
一、教育目标
拉尔夫·泰勒[美]曾在《课程与教学的基本原理》一书中说到：“如果我们要制定一个教育计划并力图不断地改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。（if an educational program is to be planned and if continued improvement are to be made，it is very necessary to have some conception of the goals that are being aimed at.）”高校手风琴演奏的教学目标已确立，就是通过两年的选修学习，使学生认识手风琴这种乐器，并且能够演奏初、中级乐曲以及即兴伴奏，从而能够更好的适应中小学音乐教学任务和课外音乐活动。基于该目标，手风琴教学在教授的初期，应从乐器的基本构造和功能介绍开始，学生只有在了解了他即将使用的乐器之后，才能知道如何去使用它，驾驭它。与此同时应强化学生的基础乐理知识，通过理论知识的填充，让学生对于手风琴的基本演奏方式、右手键盘的结构、左手贝司的排列顺序、以及手风琴的记谱法有了系统科学的学习轨道，不再是采用传统的口口相授，手把手的教学模式。在初期学习的过程中可采用小组课的形式，让学生在集体中相互学习，相互参照，从而在短时间内加强学生对乐器和乐谱的熟知度，从而避免闭门造车的教学不良效果。
二、教学模式的基本含义
教学模式可以概括为：以一定的理论为指导；需要完成既定的教学目标和内容；表现一定的教学活动序列及其方法策略。既然高校手风琴演奏的教学目标已确立，现在需要探究的就是高校手风琴演奏基础教学的教学模式。拉尔夫·泰勒[美]在《课程与教学的基本原理》一书中说到：“教育是一种改变人们行为模式的过程。”（Education is a process of changing the behavior patterns of people.）手风琴教学的过程中，首先，教师面对的不是单一的学生，而每个学生对于音乐的感知能力和悟性也是千差万别。其次，手风琴演奏教学属于操作类学科，每个学生对乐器的驾驭能力也不同。所以教师在确定教学模式时，应先对你的教育对象，也就是你的学生的个人情况进行摸底分析。
三、手风琴演奏基础教学中所运用的教学模式
（一）合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣。
在现在高校器乐的教育中，存在一个特殊的现象，即学生在选择器乐选修课时，一半依靠老师的介绍推荐，一半靠自己的感觉，所以容易出现学生在接触一个新乐器的时茫然不知所措的情况。针对这一特殊情况，教师应合理设计教学目标，通过这个目标，从而激发学生的学习兴趣。高校手风琴教学因为面对的是成人，所以在课程的教授中应加强理论知识的教授，有了理论知识作为基础，在演奏乐器时，会事半功倍。
（二）科学采用授课模式，培养学生创新的能力。
对于初学的学生来说，可以采用小组课的模式，即统一讲解乐器的基本构造和功能。统一授课可让学生避免闭门造车的学习恶果，学生可在一个群体中通过相互的学习巩固理论知识。初期的教学因为学生的起点一样，所以小组课是最好的授课模式，单独的演奏既可锻炼学生的心理素质，即习惯面对大家演奏而不紧张，又可给学生提供一个相互观摩和学习的机会。随着学生个体差异的凸现，可适当调整小组的人员搭配，必须保证每一组有一到两个较为突出和优秀的学生，如此一来其他的同学就有了参照和目标，从而能更好的激发学生的学习积极性，让学生将“强迫”转换为“学习”。佐藤学[日]在《学习的快乐》一书中提到：“‘勉强’是吴梅杰的活动，而‘学习’是借助工具的媒介性活动，是借助同他人的沟通的媒介性活动。”鼓励学生在课后练习时也可采用搭伴练习的形式，这样学生在学习中的互动性能得到更好的发挥，彼此的参照也可提高学生的学习效率。
（三）设计多种模式，展现学生的个性魅力。
渡过了最初对新乐器的新鲜感后，教师应注意保护学生的学习兴趣。因为作为高校教师我们面对的是有个人意志的成人，所以不能按传统的教学模式，千年不变的就是那几首乐曲。在给学生选择练习的乐曲时，应根据学生的自身条件和程度来确定练习的曲目。在传统的手风琴教学中，每个老师用的教材几乎都是一模一样的，教学模式也是口口相授，手把手的教学，从而导致多年来，大家对手风琴的认知还是停留在上个世纪30年代的那几首苏联乐曲。随着时代的发展，手风琴的演奏模式也变化万千，除了传统的手风琴乐曲外，也可让学生多接触当下的流行手风琴音乐及其演奏模式。合理采用中西结合的方式教授课程，拓展学生的视野，全面提升学生的音乐素养。对于在现场演奏容易紧张的同学，可适当的采用二重奏或者加入伴奏带的演奏模式，从而降低学生的现场演奏紧张感。
四、结语
总之，手风琴演奏的基础教学模式，是在以人为本的教学理念下的教学方法及思路，授课模式也应具有开放性、创新性和灵活性。因学生的个体差异，教师的教学模式也必须随之改变，因材施教。教师应注重培养学生创造力，提高他们的音乐素养，拓展他们的音乐视野，让他们充分体验到学习手风琴演奏的快乐。
【参考文献】
[1][美]拉尔夫·泰勒.罗康，张阅，译.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2008
[2][日]佐藤学.钟启泉，译. 学习的快乐：走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004
【作者单位：贵州师范学院 】