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教师培训管理是提升教师培训质量的重要保障，通过多年的经验积累和探索，我们将培训管理划分为三段、四块、十五个环节。三段即培训前、培训中、培训后三阶段。四块是指培训管理的四大主要对象，即培训课程管理、培训师资管理、参培过程管理、培训后管理。十五个环节分布于培训管理三个阶段，即培训前的课程管理与培训师资管理，包括培训层次划分、培训内容选择与调研、培训课程设置研讨、培训课程反馈与修正、培训资源组织，培训师资信息收集与跟踪、培训者研讨与交流、培训效果统计与反馈。培训中的管理环节包括班会、学习体验与反思、纪律要求、总结与提升四个环节。培训后管理包括培训情况反馈、班级QQ群、学校教师专业发展支持。每一段、每一模块的管理形成一个相对稳定的流程模式，具体环节的落实则根据培训对象、培训要求的不同，适当调整。
一、培训前管理
培训前管理包括当次培训的课程管理和本专业拟聘培训师资的管理。我们的教师培训的指导思想和努力目标是“精品师训”，“精品”包括四个方面的含义：精心策划、精细准备、精致管理、精彩展示。我们在每次培训之前，都下足了工夫，做足了文章，力求使教师培训达到学员满意、学校满意、社会满意的效果。
（一）培训课程管理
培训课程是培训取得良好效果的基础，我们的培训课程设置原则是一层次一设置、一批次一设置，紧跟教育教学发展的步伐，结合学科教育中带普遍性的热点难点，力求立足现实，突出重点，注重实用，又带有前瞻性和引领性。
⒈培训层次划分
根据教育行政部门授予的培训权限，我们将培训对象进行了细分，根据不同层次确定不同的培训内容。即使是同一类型的教师培训，我们也注意不同区域教师培训内容的细分，在举办培训班时，我们一般将城区教师与县（市）农村学校教师安排在不同的培训批次，因为客观存在的区域差别决定了受训者关注点的差异。比如校本研训骨干的培训，城区学校开展校本研训的条件相对较好，研训形式相对灵活，更多学校关注的是如何上层次、出成果、打造研究型学校文化的问题；而农村学校更多是整章建制，寻找好的校本研训的方法与途径。
关于培训对象分层的问题，我们有比较深入的思考。我们认为国家级培训、省级培训、市级培训、区县培训和学校培训应各负其责。国家级培训首要目的是培养教育家型的专家，偏重于教育规律的研究、探索，教育理念实现的行为模式的建构与实验；省级培训主要培养能将先进的教育理念成功地运用于教育教学实践，并能对这些行为进行规律归纳和提炼的名师；市级培训主要为教育教学一线培养能在一定区域内起带动、辐射作用的骨干；区县面向全员；学校立足校本。
教师培训不是一种临时性的任务，而是服务于区域内教师队伍建设，促进教师专业成长的系统工程中非常重要的一个环节。只有将培训对象进行准确的分层和定位，才能有针对性地确定培训目标，从而合理地设置培训课程，选择培训方法和培训形式。
⒉培训内容调研
每一期培训班开班前，我们都要对培训内容的选择进行认真的调研。教师培训不是手工场，不能停留于纯粹的操作方法传授；但它也不是学术研讨活动。它应该介于二者之间，是一个基于教育教学实践的方法优化和理论提升过程，通过培训，要达到既能解答教师实际工作过程中的疑难、困惑，又能对教师专业发展有牵引、促进的功效。
我们的调研方法是内询外搜、点面结合。所谓内询，就是师训学科负责人通过座谈、电话咨询、网络交流的形式，将培训班的层级、对象、预设培训目标等告知咨询对象，征询他们对培训课程内容、培训方式方法的意见和建议。咨询的对象一般分为四类：一是本学科一线名师，通过他们了解学科教育教学的最新动态、热点难点以及成功的案例。二是基层学校教学和教研负责人，通过他们了解将要培训学科教育教学和科研的现状，了解学校对这些学科教师教育教学能力发展与提升的期望，从而确定能促进学科教师专业发展的培训专题。第三是普通教师，通过他们了解本学科教育教学过程中迫切需要解决的疑难或困惑。在咨询对象选择时，注意对象的代表性，一般既有名校，也有发展中学校和薄弱学校。通过咨询，提炼出为大多数学校和教师共同关注的问题。四是高校学科教学法研究专家。通过他们了解本学科最新的研究动态和理论，从而有效选择培训课程中的理论专题。
所谓外搜就是通过专业学会、网络、教师培训机构，广泛收集相关学科教育教学研究的信息，追踪和收集本学科国内著名专家的信息和动态，结合本批次培训目标，选择国家级专家和课题。我们根据教师队伍不同时期专业发展的需要，聘请过李镇西、傅东缨、王洁、韩立福、刘京海、赵谦翔等几十位国家级的顶级专家为我们的参培教师开设过针对性极强的专题。
⒊培训课题设置研讨
培训课题设置研讨是我们进行教师培训准备工作时的一种常规工作机制。每次培训方案出台之前，我们组织师训学科负责人、相关师训骨干、外聘的学科特级教师或名师工作室成员共同参与，对本次学科培训课程设置的思路、内容、方法和形式进行逐一研讨论证。学科责任人和院内的师训骨干首先介绍培训课程设置前咨询和搜索的情况、专题设置的依据和思路、专题内容以及专题培训的预期目标，专题培训过程中拟采用的方法和形式，其次是各专题之间的内在联系，从学科教师专业能力提升的角度，各专题的集合是否构成一个有机的整体。针对学科责任人的介绍，与会人员根据各自收集到的信息及自己的思考，对每一个问题、每一个环节进行论证、讨论、补充完善或提出其它更优化的替代方案。通过充分的讨论、论证，形成学科本批次培训专题。
⒋培训课程的反馈与修正
培训专题形成之后，师训学科负责人再与拟讲授该专题的专家进行联系，介绍研讨结果，征求专家意见，从内容组织和培训形式与方法等方面，进一步锤炼、优化。同时，学科责任人将重要专题的内容征询部分参训学员的意见，听取他们的要求和建议，力求在专家和学员之间，找到更多的契合点。
师训学科负责人根据与授课专家沟通的情况以及学员的要求和建议，和授课专家一起，对课题内容进行调整，对培训形式、方法进行优化，然后通过再一次课题设置研讨，最后确定学科本批次培训专题。
⒌培训资源准备
培训课程确定之后，师训处制订出完整、详细的培训实施方案，师训学科负责人负责与专题讲座配套的资源收集和准备。培训资源不仅仅是专题讲授者的PPT和文字材料，更重要的是与专题相关的其它资料和信息。如果说培训专题是相关学科中的一个点，那么，与专题有关的其它资料和信息则可以构成一个立体的知识体系，它不仅可以帮助参训学员加深对专题讨论内容的理解，而且可以帮助学员多角度审视讲座知识，打开一个更宽广的知识视野，激活更多的思考。
例如：2010年上半年举办的长沙市农村初中高级研修班，学习的第一阶段是组织学员参加教育部在南京举办的“全国农村中学弱变强教育思想研讨会”。出发前，我们广泛收集了有关杜郎口、洋思中学教学改革的相关材料，以及对这种改革正、反两方面的评价观点，经过精心筛选后编辑成册，参训学员人手一本。这样，学员还没有进入正式培训，就对将要接触到的东西产生了浓厚的兴趣。期盼、疑虑、猜想带来深度的碰撞和思考，培训的效果非常理想。
（二）培训师资管理
拥有一支优秀的培训师资队伍，是教师培训取得良好效果的重要保障。在培训师资管理上，我们主要采取了以下措施。
⒈培训者信息收集与跟踪
在教师培训师资队伍建设上，我们首先狠抓了自身队伍建设。初、高中的每个学科，我们都设了一个师训学科负责人，这些人都是具有丰富教育教学经验，并且研有专长的副教授、特级教师或高级教师，每一学科都有数名从事教师培训工作的师训骨干。学院每年都创造条件让他们外出参加各种形式的培训者培训以及学科的各种学术活动。学院要求每位师训学科负责人建立一个本学科的专家信息库，内容包括专家职称、专长、主要研究方向等。比如语文学科，师训学科责任人就要收集省内语文学科教学法的著名专家有哪些；一线教师中，哪些人在写作教学上、哪些人在阅读教学上有研究且成绩突出、特色鲜明，研究成果或教学模式是否具有推广价值，等等方面的信息，并和他们建立密切联系，及时了解他们的教学、教研动态。当培训需要时，即聘请他们作为我们的培训教师。通过这样的方式，保证了我们培训师资结构的合理性，使我们的培训内容既有来自一线的参培学员普遍关注的问题，同时又有来自高校的前沿性的内容和信息。
⒉培训者研讨与交流
在长期的师训工作中，我们发现，一位优秀的一线教师并不一定能成为一位好培训老师，因为一线教师关注的是如何将知识传授给学生，而培训老师关注的是教师的专业成长。关注的方向不同，知识的选择和方法的应用自然千差万别。为了提高教师培训的针对性、实用性、打造一支有丰富的教育教学经验的优秀的教师培训队伍，我们要求各学科师训负责人不定期组织外聘专家，就学科教育教学的热点、难点问题、学科教学现状以及近期可以达到的理想状态等方面的问题，进行座谈和研讨，并结合学科教师培训需求进行务虚。这种研讨与交流对提升教师培训质量有三个好处：一是通过研讨与交流，我们的师训学科负责人对本学科教育教学信息有了清楚的了解；二是通过研讨与交流，拉近了外聘专家与教师培训在心理上的距离，使他们能自觉地将自己的研究成果和教育教学心得转化为教师培训资源，顺利跨越从中学教师到中学教师培训者的思维障碍；三是通过研讨与交流，不断激发出教师培训的新的思想火花。
⒊培训效果统计与反馈
在培训过程中，我们给每位学员发放课堂教学效果评价表，要求他们按表格要求，如实对每一堂课作出评价，师训处对学员评价表进行统计、分析，并将统计结果反馈给任课教师。这样激励每一位授课教师认真对待每一个学员，精心锤炼专题内容，追求方式、方法的实效性，努力将每一堂课打造得尽善尽美。
二、培训中管理
培训中的管理分为培训前班会、体验与反思、纪律要求、总结与提升四部分。
⒈培训前班会
学员报到时都会领到一本学员手册，内容包括学员报到须知、培训实施方案、培训课程表、培训具体要求、学籍管理办法、班主任工作规范等。培训前班会主要是班主任组织学员学习《学员手册》，使学员了解培训安排、培训内容和专家、培训过程中的学习要求和纪律要求，为取得良好培训效果作好心理准备。
班主任的职责不只是学员培训的日常管理，更重要的是学员学习过程中专题讨论的组织和专业的引导。“亲其师，信其道”，培训前班会除了一些常规要求的强调外，另一个重要任务就是对本次培训专题设置思路、培训形式与方法选择、培训目标确定的专业解读，使学员明确自己的学习目标和任务，提前进入培训的状态中。由于我们在下发培训通知的同时，就根据本批次培训目标向学员布置了培训前作业，所以，从班会开始，学员就已经开始了学习、思考、探究。
⒉体验与反思
与学员手册同时发放的还有学员“体验与反思手册”、“课堂教学效果评价表”、“我的期望收获和建议”三种表册。
体验与反思册要求学员就每一堂课完成以下内容的填写：本专题的内容概要、本专题的重点是什么、我最感兴趣的内容、我的学习感悟、我的建议。培训结束后，班主任检查学员的体验与反思册，并作为评选优秀学员的依据。体验与反思册的应用是教师培训过程中的一种任务驱动形式，它促使每一位参训老师认真听取专家讲座，并融入其中，积极思考。这种任务驱动法在一定程度上保障了学习效果。
每一期“我的期望、收获与建议”表的页尾，我们都根据当次培训目标写上一句教师专业成长警句。如：“教师专业成长的公式：成长＝经验＋反思。成功的有效率的教师总是倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事件。”
“我的期望、收获与建议”的作用有四个方面：一是引导教师确立自己本次参训的具体目标；二是督促教师在培训期间积极投入到学习、交流、反思、探究的行动之中；三是促使教师对本次培训的收获与不足做一个全面的总结，既巩固了学习的成果，又以建议和疑惑的方式，为自己以后的专业成长确定了一个努力的方向；四是为我们下次培训课程的设置提供了非常有益的参考。
⒊纪律要求
在《学员手册》的“学籍管理办法”中，我们从请假制度、学籍管理、成绩评定、优秀学员评选四个方面，对学员在学习期间应该遵守的纪律做了明确要求。学员请假首先必须由单位或医院出具有效证明，请假一天的要市教育局教师工作处批准，累计请假不得超过一天。请假者须下次补修完相应课时才能发证，累计缺课8学时取消培训资格。满勤作为成绩优秀和优秀学员评选的必备条件之一。
教师培训组织过程中，谈论最多的是工学矛盾问题，其实，学校一旦决定派教师出外培训，就早已想好工学矛盾的解决办法。成人教育必须保证学习的过程，然后才能保障学习的效果。实际上，自从我们严格执行学籍管理办法以来，教师的参培和满意率都非常高，培训的反响也越来越好。
⒋总结与提升
我们把“总结与提升”作为培训中管理的重要一环，提出了明确具体的要求。
每次培训结束之后，班主任必须对本次培训作一个全面总结。总结不能只是对培训过程的简单回顾或归纳，而是要对本次培训的内容进行精要的分析，对培训效果进行归纳、点评，并通过话题讨论或活动呈现的形式，为参培学员专业能力的提升或培训效果的拓展、深化提供有效的引领。如2010年长沙市农村初中骨干教师高级研修班“总结与提升”的内容是，以教师队伍素质提升为话题，结合学校实际，由学员设计自己学校校本研训的行动方案，通过小组交流、班级展示的方式优化方案设计。2010年高中语文骨干教师北师大研修班“总结提升”环节的内容是，结合语文首席名师工作室的研究课题，就高中学生写作能力训练与提升打磨一堂课，然后再在这堂公开课的基础上进行研讨。点评与研讨将学员的关注点引向学习型教师、研究型教师的方向。
这种“总结与提升”不仅强化了参培学员对所学知识的内化力度，而且在此基础上，为学员们今后的发展提供了一个更广阔的空间。
三、培训后管理
曾经一段时期内，教师培训受人诟病的一个重要原因就是培训效果的短暂性。教师在接受培训的当时，心潮澎湃、雄心勃勃，觉得回去之后大有作为，但真正回到学校后，由于缺乏环境和条件，往往无所作为。培训效果的短暂性导致培训的无效性。为了加强教师培训效果，提升教师培训质量，我们提出了教师培训后管理的概念，并进行了初步尝试。
⒈健全反馈机制
每次教师培训结束之后，我们都要将教师参培率、优秀学员名单、学员考勤情况等，及时反馈给参培教师所在区县教育局。这种反馈，对区县教育局督促教师积极参培，促使教师培训期间自觉出满勤，积极完成相应学习任务等很有好处。
⒉建立班级的QQ空间
培训期间，班主任和班委会一起，建立班级QQ空间，培训后，要求班主任组织一批骨干力量，定期在班级QQ空间中发起话题，班主任及时引领。通过这种同行交流的方式，为学员将培训过程中的心得应用于教育教学实践提供一种支持，为同行交流、切磋、提升搭建一个平台。
⒊提供教师专业发展支持
培训之后，学科责任人主动跟踪培训学员，提供专业指导和支持。一些学员在工作过程中碰到一些带普遍性的问题，仍然向班主任求援，如如何提高校本研训的针对性、实效性问题，如何打造高效课堂的问题等，我们的师训负责人、师训骨干已多次深入学员学校，为他们提供理论和技术的支持。
我们的培训后管理还处于一个起步阶段，如何建立一个有效的管理机制正是我们要探索的课题。
（本文作者为湖南省长沙教育学院副院长、教授）
一、培训前管理
培训前管理包括当次培训的课程管理和本专业拟聘培训师资的管理。我们的教师培训的指导思想和努力目标是“精品师训”，“精品”包括四个方面的含义：精心策划、精细准备、精致管理、精彩展示。我们在每次培训之前，都下足了工夫，做足了文章，力求使教师培训达到学员满意、学校满意、社会满意的效果。
（一）培训课程管理
培训课程是培训取得良好效果的基础，我们的培训课程设置原则是一层次一设置、一批次一设置，紧跟教育教学发展的步伐，结合学科教育中带普遍性的热点难点，力求立足现实，突出重点，注重实用，又带有前瞻性和引领性。
⒈培训层次划分
根据教育行政部门授予的培训权限，我们将培训对象进行了细分，根据不同层次确定不同的培训内容。即使是同一类型的教师培训，我们也注意不同区域教师培训内容的细分，在举办培训班时，我们一般将城区教师与县（市）农村学校教师安排在不同的培训批次，因为客观存在的区域差别决定了受训者关注点的差异。比如校本研训骨干的培训，城区学校开展校本研训的条件相对较好，研训形式相对灵活，更多学校关注的是如何上层次、出成果、打造研究型学校文化的问题；而农村学校更多是整章建制，寻找好的校本研训的方法与途径。
关于培训对象分层的问题，我们有比较深入的思考。我们认为国家级培训、省级培训、市级培训、区县培训和学校培训应各负其责。国家级培训首要目的是培养教育家型的专家，偏重于教育规律的研究、探索，教育理念实现的行为模式的建构与实验；省级培训主要培养能将先进的教育理念成功地运用于教育教学实践，并能对这些行为进行规律归纳和提炼的名师；市级培训主要为教育教学一线培养能在一定区域内起带动、辐射作用的骨干；区县面向全员；学校立足校本。
教师培训不是一种临时性的任务，而是服务于区域内教师队伍建设，促进教师专业成长的系统工程中非常重要的一个环节。只有将培训对象进行准确的分层和定位，才能有针对性地确定培训目标，从而合理地设置培训课程，选择培训方法和培训形式。
⒉培训内容调研
每一期培训班开班前，我们都要对培训内容的选择进行认真的调研。教师培训不是手工场，不能停留于纯粹的操作方法传授；但它也不是学术研讨活动。它应该介于二者之间，是一个基于教育教学实践的方法优化和理论提升过程，通过培训，要达到既能解答教师实际工作过程中的疑难、困惑，又能对教师专业发展有牵引、促进的功效。
我们的调研方法是内询外搜、点面结合。所谓内询，就是师训学科负责人通过座谈、电话咨询、网络交流的形式，将培训班的层级、对象、预设培训目标等告知咨询对象，征询他们对培训课程内容、培训方式方法的意见和建议。咨询的对象一般分为四类：一是本学科一线名师，通过他们了解学科教育教学的最新动态、热点难点以及成功的案例。二是基层学校教学和教研负责人，通过他们了解将要培训学科教育教学和科研的现状，了解学校对这些学科教师教育教学能力发展与提升的期望，从而确定能促进学科教师专业发展的培训专题。第三是普通教师，通过他们了解本学科教育教学过程中迫切需要解决的疑难或困惑。在咨询对象选择时，注意对象的代表性，一般既有名校，也有发展中学校和薄弱学校。通过咨询，提炼出为大多数学校和教师共同关注的问题。四是高校学科教学法研究专家。通过他们了解本学科最新的研究动态和理论，从而有效选择培训课程中的理论专题。
所谓外搜就是通过专业学会、网络、教师培训机构，广泛收集相关学科教育教学研究的信息，追踪和收集本学科国内著名专家的信息和动态，结合本批次培训目标，选择国家级专家和课题。我们根据教师队伍不同时期专业发展的需要，聘请过李镇西、傅东缨、王洁、韩立福、刘京海、赵谦翔等几十位国家级的顶级专家为我们的参培教师开设过针对性极强的专题。
⒊培训课题设置研讨
培训课题设置研讨是我们进行教师培训准备工作时的一种常规工作机制。每次培训方案出台之前，我们组织师训学科负责人、相关师训骨干、外聘的学科特级教师或名师工作室成员共同参与，对本次学科培训课程设置的思路、内容、方法和形式进行逐一研讨论证。学科责任人和院内的师训骨干首先介绍培训课程设置前咨询和搜索的情况、专题设置的依据和思路、专题内容以及专题培训的预期目标，专题培训过程中拟采用的方法和形式，其次是各专题之间的内在联系，从学科教师专业能力提升的角度，各专题的集合是否构成一个有机的整体。针对学科责任人的介绍，与会人员根据各自收集到的信息及自己的思考，对每一个问题、每一个环节进行论证、讨论、补充完善或提出其它更优化的替代方案。通过充分的讨论、论证，形成学科本批次培训专题。
⒋培训课程的反馈与修正
培训专题形成之后，师训学科负责人再与拟讲授该专题的专家进行联系，介绍研讨结果，征求专家意见，从内容组织和培训形式与方法等方面，进一步锤炼、优化。同时，学科责任人将重要专题的内容征询部分参训学员的意见，听取他们的要求和建议，力求在专家和学员之间，找到更多的契合点。
师训学科负责人根据与授课专家沟通的情况以及学员的要求和建议，和授课专家一起，对课题内容进行调整，对培训形式、方法进行优化，然后通过再一次课题设置研讨，最后确定学科本批次培训专题。
⒌培训资源准备
培训课程确定之后，师训处制订出完整、详细的培训实施方案，师训学科负责人负责与专题讲座配套的资源收集和准备。培训资源不仅仅是专题讲授者的PPT和文字材料，更重要的是与专题相关的其它资料和信息。如果说培训专题是相关学科中的一个点，那么，与专题有关的其它资料和信息则可以构成一个立体的知识体系，它不仅可以帮助参训学员加深对专题讨论内容的理解，而且可以帮助学员多角度审视讲座知识，打开一个更宽广的知识视野，激活更多的思考。
例如：2010年上半年举办的长沙市农村初中高级研修班，学习的第一阶段是组织学员参加教育部在南京举办的“全国农村中学弱变强教育思想研讨会”。出发前，我们广泛收集了有关杜郎口、洋思中学教学改革的相关材料，以及对这种改革正、反两方面的评价观点，经过精心筛选后编辑成册，参训学员人手一本。这样，学员还没有进入正式培训，就对将要接触到的东西产生了浓厚的兴趣。期盼、疑虑、猜想带来深度的碰撞和思考，培训的效果非常理想。
（二）培训师资管理
拥有一支优秀的培训师资队伍，是教师培训取得良好效果的重要保障。在培训师资管理上，我们主要采取了以下措施。
⒈培训者信息收集与跟踪
在教师培训师资队伍建设上，我们首先狠抓了自身队伍建设。初、高中的每个学科，我们都设了一个师训学科负责人，这些人都是具有丰富教育教学经验，并且研有专长的副教授、特级教师或高级教师，每一学科都有数名从事教师培训工作的师训骨干。学院每年都创造条件让他们外出参加各种形式的培训者培训以及学科的各种学术活动。学院要求每位师训学科负责人建立一个本学科的专家信息库，内容包括专家职称、专长、主要研究方向等。比如语文学科，师训学科责任人就要收集省内语文学科教学法的著名专家有哪些；一线教师中，哪些人在写作教学上、哪些人在阅读教学上有研究且成绩突出、特色鲜明，研究成果或教学模式是否具有推广价值，等等方面的信息，并和他们建立密切联系，及时了解他们的教学、教研动态。当培训需要时，即聘请他们作为我们的培训教师。通过这样的方式，保证了我们培训师资结构的合理性，使我们的培训内容既有来自一线的参培学员普遍关注的问题，同时又有来自高校的前沿性的内容和信息。
⒉培训者研讨与交流
在长期的师训工作中，我们发现，一位优秀的一线教师并不一定能成为一位好培训老师，因为一线教师关注的是如何将知识传授给学生，而培训老师关注的是教师的专业成长。关注的方向不同，知识的选择和方法的应用自然千差万别。为了提高教师培训的针对性、实用性、打造一支有丰富的教育教学经验的优秀的教师培训队伍，我们要求各学科师训负责人不定期组织外聘专家，就学科教育教学的热点、难点问题、学科教学现状以及近期可以达到的理想状态等方面的问题，进行座谈和研讨，并结合学科教师培训需求进行务虚。这种研讨与交流对提升教师培训质量有三个好处：一是通过研讨与交流，我们的师训学科负责人对本学科教育教学信息有了清楚的了解；二是通过研讨与交流，拉近了外聘专家与教师培训在心理上的距离，使他们能自觉地将自己的研究成果和教育教学心得转化为教师培训资源，顺利跨越从中学教师到中学教师培训者的思维障碍；三是通过研讨与交流，不断激发出教师培训的新的思想火花。
⒊培训效果统计与反馈
在培训过程中，我们给每位学员发放课堂教学效果评价表，要求他们按表格要求，如实对每一堂课作出评价，师训处对学员评价表进行统计、分析，并将统计结果反馈给任课教师。这样激励每一位授课教师认真对待每一个学员，精心锤炼专题内容，追求方式、方法的实效性，努力将每一堂课打造得尽善尽美。
二、培训中管理
培训中的管理分为培训前班会、体验与反思、纪律要求、总结与提升四部分。
⒈培训前班会
学员报到时都会领到一本学员手册，内容包括学员报到须知、培训实施方案、培训课程表、培训具体要求、学籍管理办法、班主任工作规范等。培训前班会主要是班主任组织学员学习《学员手册》，使学员了解培训安排、培训内容和专家、培训过程中的学习要求和纪律要求，为取得良好培训效果作好心理准备。
班主任的职责不只是学员培训的日常管理，更重要的是学员学习过程中专题讨论的组织和专业的引导。“亲其师，信其道”，培训前班会除了一些常规要求的强调外，另一个重要任务就是对本次培训专题设置思路、培训形式与方法选择、培训目标确定的专业解读，使学员明确自己的学习目标和任务，提前进入培训的状态中。由于我们在下发培训通知的同时，就根据本批次培训目标向学员布置了培训前作业，所以，从班会开始，学员就已经开始了学习、思考、探究。
⒉体验与反思
与学员手册同时发放的还有学员“体验与反思手册”、“课堂教学效果评价表”、“我的期望收获和建议”三种表册。
体验与反思册要求学员就每一堂课完成以下内容的填写：本专题的内容概要、本专题的重点是什么、我最感兴趣的内容、我的学习感悟、我的建议。培训结束后，班主任检查学员的体验与反思册，并作为评选优秀学员的依据。体验与反思册的应用是教师培训过程中的一种任务驱动形式，它促使每一位参训老师认真听取专家讲座，并融入其中，积极思考。这种任务驱动法在一定程度上保障了学习效果。
每一期“我的期望、收获与建议”表的页尾，我们都根据当次培训目标写上一句教师专业成长警句。如：“教师专业成长的公式：成长＝经验＋反思。成功的有效率的教师总是倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事件。”
“我的期望、收获与建议”的作用有四个方面：一是引导教师确立自己本次参训的具体目标；二是督促教师在培训期间积极投入到学习、交流、反思、探究的行动之中；三是促使教师对本次培训的收获与不足做一个全面的总结，既巩固了学习的成果，又以建议和疑惑的方式，为自己以后的专业成长确定了一个努力的方向；四是为我们下次培训课程的设置提供了非常有益的参考。
⒊纪律要求
在《学员手册》的“学籍管理办法”中，我们从请假制度、学籍管理、成绩评定、优秀学员评选四个方面，对学员在学习期间应该遵守的纪律做了明确要求。学员请假首先必须由单位或医院出具有效证明，请假一天的要市教育局教师工作处批准，累计请假不得超过一天。请假者须下次补修完相应课时才能发证，累计缺课8学时取消培训资格。满勤作为成绩优秀和优秀学员评选的必备条件之一。
教师培训组织过程中，谈论最多的是工学矛盾问题，其实，学校一旦决定派教师出外培训，就早已想好工学矛盾的解决办法。成人教育必须保证学习的过程，然后才能保障学习的效果。实际上，自从我们严格执行学籍管理办法以来，教师的参培和满意率都非常高，培训的反响也越来越好。
⒋总结与提升
我们把“总结与提升”作为培训中管理的重要一环，提出了明确具体的要求。
每次培训结束之后，班主任必须对本次培训作一个全面总结。总结不能只是对培训过程的简单回顾或归纳，而是要对本次培训的内容进行精要的分析，对培训效果进行归纳、点评，并通过话题讨论或活动呈现的形式，为参培学员专业能力的提升或培训效果的拓展、深化提供有效的引领。如2010年长沙市农村初中骨干教师高级研修班“总结与提升”的内容是，以教师队伍素质提升为话题，结合学校实际，由学员设计自己学校校本研训的行动方案，通过小组交流、班级展示的方式优化方案设计。2010年高中语文骨干教师北师大研修班“总结提升”环节的内容是，结合语文首席名师工作室的研究课题，就高中学生写作能力训练与提升打磨一堂课，然后再在这堂公开课的基础上进行研讨。点评与研讨将学员的关注点引向学习型教师、研究型教师的方向。
这种“总结与提升”不仅强化了参培学员对所学知识的内化力度，而且在此基础上，为学员们今后的发展提供了一个更广阔的空间。
三、培训后管理
曾经一段时期内，教师培训受人诟病的一个重要原因就是培训效果的短暂性。教师在接受培训的当时，心潮澎湃、雄心勃勃，觉得回去之后大有作为，但真正回到学校后，由于缺乏环境和条件，往往无所作为。培训效果的短暂性导致培训的无效性。为了加强教师培训效果，提升教师培训质量，我们提出了教师培训后管理的概念，并进行了初步尝试。
⒈健全反馈机制
每次教师培训结束之后，我们都要将教师参培率、优秀学员名单、学员考勤情况等，及时反馈给参培教师所在区县教育局。这种反馈，对区县教育局督促教师积极参培，促使教师培训期间自觉出满勤，积极完成相应学习任务等很有好处。
⒉建立班级的QQ空间
培训期间，班主任和班委会一起，建立班级QQ空间，培训后，要求班主任组织一批骨干力量，定期在班级QQ空间中发起话题，班主任及时引领。通过这种同行交流的方式，为学员将培训过程中的心得应用于教育教学实践提供一种支持，为同行交流、切磋、提升搭建一个平台。
⒊提供教师专业发展支持
培训之后，学科责任人主动跟踪培训学员，提供专业指导和支持。一些学员在工作过程中碰到一些带普遍性的问题，仍然向班主任求援，如如何提高校本研训的针对性、实效性问题，如何打造高效课堂的问题等，我们的师训负责人、师训骨干已多次深入学员学校，为他们提供理论和技术的支持。
我们的培训后管理还处于一个起步阶段，如何建立一个有效的管理机制正是我们要探索的课题。
（本文作者为湖南省长沙教育学院副院长、教授）